鄧兆紅

(安徽科技學(xué)院 外國語學(xué)院，安徽 鳳陽 233100)

應(yīng)用型本科高校中“英語語言學(xué)”教學(xué)存在的問題與對策

鄧兆紅

(安徽科技學(xué)院 外國語學(xué)院，安徽 鳳陽 233100)

在應(yīng)用型本科高校中，“英語語言學(xué)”課程的教學(xué)目標(biāo)不應(yīng)定位于提高“學(xué)術(shù)研究能力”，而應(yīng)根據(jù)三個需求維度定位，即職業(yè)核心能力需求、相關(guān)專業(yè)(方向)對該課程的共核性需求和專門性需求。教學(xué)內(nèi)容也相應(yīng)地以滿足職業(yè)核心能力和專業(yè)(方向)共核性需求的內(nèi)容為各專業(yè)(方向)公共必修內(nèi)容，而將滿足專業(yè)(方向)專門性需求的內(nèi)容作為專業(yè)內(nèi)容。在教學(xué)材料的選擇上，應(yīng)盡量選擇與學(xué)校所在區(qū)域及周邊地區(qū)相關(guān)的或其他專業(yè)課程中已經(jīng)采用的合適材料，以增強區(qū)域和專業(yè)針對性。

應(yīng)用型本科；“英語語言學(xué)”；教學(xué)目標(biāo)；教學(xué)內(nèi)容

一、引言

根據(jù)《高等學(xué)校英語專業(yè)英語教學(xué)大綱》(2000)，“英語語言學(xué)”課程(以下除引用等必要處，均簡稱語言學(xué)課程)是英語專業(yè)本科必修的專業(yè)知識課程，旨在使學(xué)生了解人類語言研究的豐富成果，提高其對語言的社會、人文、經(jīng)濟、科技以及個人修養(yǎng)等方面重要性的認識，培養(yǎng)語言意識，發(fā)展理性思維。語言學(xué)課程的開設(shè)有助于拓寬學(xué)生的思路和視野，全面提高學(xué)生的素質(zhì)[1]30。外語教育專家也非常重視語言學(xué)課程的開設(shè)，認為語言學(xué)課程最能激發(fā)學(xué)生進行邏輯思維、求實論證[2]，增加學(xué)生對語言的敏感性，增強他們的工作能力[3]，有助于外語學(xué)習(xí)，有助于提高語言交際的能力[4]，提高文化素養(yǎng)、發(fā)展思維能力等[5]。

然而，該課程在應(yīng)用型本科高校中正面臨嚴峻的挑戰(zhàn)。從現(xiàn)實來看，我們對安徽省16所示范應(yīng)用型本科高校的英語專業(yè)課程體系進行了統(tǒng)計，發(fā)現(xiàn)已經(jīng)有4所學(xué)校取消了該課程。從觀念上來看，學(xué)術(shù)界也有人對語言學(xué)課程的開設(shè)持否定態(tài)度，認為“語言學(xué)導(dǎo)論”“英美文學(xué)”等必修課程“過偏”“內(nèi)容過?！薄袄碚撔赃^強”，對于提高學(xué)生的英語實際應(yīng)用能力并無多大作用。英語專業(yè)的畢業(yè)生，從事語言學(xué)研究和英美文學(xué)研究或創(chuàng)作的畢竟是極少數(shù)，大部分學(xué)生是到外貿(mào)公司、外資企業(yè)、旅行社等單位，工作的性質(zhì)與語言學(xué)、英美文學(xué)并無直接和必然的聯(lián)系[6]。有的學(xué)者提議，語言學(xué)等課程可以不開，或者酌情開設(shè)為選修課，以供有精力和自主學(xué)習(xí)能力的學(xué)生選修[7]。

語言學(xué)課程在應(yīng)用型本科高校之所以在現(xiàn)實和觀念上均出現(xiàn)生存危機，主要原因在于其教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容未能服務(wù)于學(xué)校和專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)。

二、語言學(xué)課程教學(xué)目標(biāo)與內(nèi)容存在的問題

(一)課程的教學(xué)目標(biāo)定位與學(xué)校和專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)定位不一致

應(yīng)用型本科高校把培養(yǎng)應(yīng)用型人才作為其首要目標(biāo)，各校英語專業(yè)人才的培養(yǎng)目標(biāo)中“高素質(zhì)應(yīng)用型專門人才”也成為關(guān)鍵詞。那么，語言學(xué)課程教學(xué)目標(biāo)是否與學(xué)校及專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)一致呢？我們以安徽省兩所示范應(yīng)用型本科高校(下文分別簡稱學(xué)校A和學(xué)校B)的語言學(xué)課程大綱為例，仔細分析其中關(guān)于課程的目標(biāo)定位，發(fā)現(xiàn)語言學(xué)課程的目標(biāo)定位還沒有調(diào)整為以應(yīng)用型人才培養(yǎng)為取向，而是仍然遵循學(xué)科中心的邏輯，強調(diào)理論知識的完整性、系統(tǒng)性和嚴密性，將目標(biāo)定位于幫助學(xué)生獲得比較系統(tǒng)的知識，重理論，輕實際應(yīng)用。這種學(xué)科中心的課程模式，雖然可以為學(xué)生提供學(xué)科理論基礎(chǔ)，但無法提供關(guān)鍵的工作過程性知識和基本工作經(jīng)驗，課程內(nèi)容與工作實踐的聯(lián)系不緊密，從而造成學(xué)生學(xué)習(xí)的盲目性，不利于學(xué)生應(yīng)用能力的培養(yǎng)[8-9]。以下是學(xué)校A和學(xué)校B對語言學(xué)課程教學(xué)目標(biāo)的定位：

學(xué)校A：

介紹語言學(xué)基本概念和理論，使學(xué)生了解當(dāng)代語言學(xué)各學(xué)科的基礎(chǔ)知識和前沿動態(tài)，了解語言的本質(zhì)、結(jié)構(gòu)、功能及其變化規(guī)律，掌握語言學(xué)研究基本方法和基本學(xué)術(shù)規(guī)范，提高英語總體水平和學(xué)術(shù)研究能力。

“掌握語言學(xué)研究基本方法和基本學(xué)術(shù)規(guī)范”、提高“學(xué)術(shù)研究能力”的教學(xué)目標(biāo)顯然指向?qū)W術(shù)型人才，“了解當(dāng)代語言學(xué)各學(xué)科的基礎(chǔ)知識和前沿動態(tài)”的目標(biāo)也是適用于將來在語言學(xué)方面繼續(xù)深造的學(xué)生。對于那些本科畢業(yè)后可能直接從事外貿(mào)、翻譯、旅游等工作的學(xué)生，探尋語言學(xué)所有的基本理論和了解語言學(xué)“各學(xué)科”的前沿動態(tài)并不是他們關(guān)注的重點，對于他們來說，學(xué)習(xí)語言學(xué)課程的主旨應(yīng)該在于通過該課程的學(xué)習(xí)，更為有效地使用語言來工作和交際。

學(xué)校B：

“英語語言學(xué)”是外語系本科英語專業(yè)高年級的理論性課程。該課程旨在向?qū)W生簡明地介紹語音系統(tǒng)(語音學(xué)、音系學(xué))、句子結(jié)構(gòu)(句法)以及意義系統(tǒng)(語義學(xué)、語用學(xué)和語言功能)等內(nèi)容，為他們以后進一步研究如人類語言學(xué)、心理語言學(xué)、社會語言學(xué)等分支學(xué)科奠定堅實的理論基礎(chǔ)。

學(xué)校B的課程教學(xué)目標(biāo)更為明確地將教學(xué)目標(biāo)定位于培養(yǎng)從事學(xué)術(shù)研究的人才，似乎學(xué)生畢業(yè)后主要是進行“人類語言學(xué)、心理語言學(xué)、社會語言學(xué)”等學(xué)科的研究。

可見，盡管兩校均為示范應(yīng)用型本科高校，盡管學(xué)校以及相關(guān)專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)都定位于應(yīng)用能力的培養(yǎng)，但其語言學(xué)課程的教學(xué)目標(biāo)指向仍然是學(xué)術(shù)研究能力，而非實際應(yīng)用能力。學(xué)術(shù)型高校與應(yīng)用型高校的人才培養(yǎng)目標(biāo)不同，沿襲前者的內(nèi)容體系去實現(xiàn)后者的培養(yǎng)目標(biāo)，從邏輯上必然產(chǎn)生混亂[10]。

(二)教學(xué)內(nèi)容未體現(xiàn)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的追求

作為專業(yè)知識課程，語言學(xué)課程在傳統(tǒng)上一直被認為是理論性很強的課程，教學(xué)內(nèi)容也以系統(tǒng)介紹語言知識和語言學(xué)理論為主。將這樣的教學(xué)內(nèi)容置于應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)的語境中，我們發(fā)現(xiàn)它在應(yīng)用、服務(wù)和需求三個層面均不能滿足應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)的追求。

1.未體現(xiàn)應(yīng)用性與現(xiàn)實性

應(yīng)用性高等教育有“兩個追求”。第一個追求為知識、理論、科學(xué)、技術(shù)的實際應(yīng)用，側(cè)重于對學(xué)生應(yīng)用專業(yè)理論知識指導(dǎo)實踐工作能力的培養(yǎng)；追求實用、實效，關(guān)注人才培養(yǎng)、科學(xué)研究、社會服務(wù)的實際價值和現(xiàn)實意義，側(cè)重于適應(yīng)能力、實踐能力、創(chuàng)新能力和創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)[11]7。

我們曾在安徽一所示范應(yīng)用型本科高校進行調(diào)查，發(fā)現(xiàn)72%左右的同學(xué)不喜歡語言學(xué)課程的原因是由于其理論性太強、內(nèi)容枯燥、與將來工作無關(guān)。在關(guān)于教師教學(xué)以及對教學(xué)有何建議的開放性問題中，不少學(xué)生的回答也都指向教學(xué)內(nèi)容：認為教師的教學(xué)“內(nèi)容與以后的工作、生活實際沒多大關(guān)系”，“教材內(nèi)容太寬、太深、太繁雜”，建議教師“教學(xué)內(nèi)容要理論聯(lián)系實際，把握好內(nèi)容的深度與廣度，對教材中的多余內(nèi)容進行適當(dāng)刪減”?？梢?，課堂氣氛之所以沉悶，學(xué)生對教師的教學(xué)之所以不太滿意，主要原因在于“內(nèi)容枯燥”“理論性太強”。語言學(xué)課程教師改進教學(xué)的主要努力方向應(yīng)該在于教學(xué)內(nèi)容，下大力氣把教學(xué)內(nèi)容與實際生活聯(lián)系起來，尤其是與生活和工作中的語言現(xiàn)象和語言使用聯(lián)系起來。

其實，早在2002年，潘之欣就指出，由于教育思想陳舊，該課程在設(shè)置中過于偏重語言理論的知識傳授，忽視運用知識指導(dǎo)英語學(xué)習(xí)和使用的能力培養(yǎng)，從而導(dǎo)致教材編著、教學(xué)內(nèi)容等方面的不足[12]。時至十幾年后的今天，教學(xué)內(nèi)容仍然沒有多大改善[13]，即使是在高舉應(yīng)用型人才培養(yǎng)大旗的示范應(yīng)用型本科高校，該課程仍然囿于其理論特性，以為從事語言學(xué)研究的學(xué)生打下堅實的理論基礎(chǔ)為己任，卻忽視了語言學(xué)為學(xué)生將來能夠更加有效地應(yīng)用語言進行交際和工作所能夠并且應(yīng)該作出的貢獻，這顯然有悖于應(yīng)用型本科高校英語專業(yè)應(yīng)用型、復(fù)合型人才的培養(yǎng)目標(biāo)。

2.未與地方經(jīng)濟社會發(fā)展緊密聯(lián)系

應(yīng)用性高等教育的第二個追求是與地方經(jīng)濟社會緊密聯(lián)系，服務(wù)于區(qū)域經(jīng)濟的發(fā)展[11]7。應(yīng)用型本科高校以培養(yǎng)滿足地方經(jīng)濟和社會發(fā)展需求的高素質(zhì)應(yīng)用型人才為己任，因而強調(diào)將人才培養(yǎng)與地方經(jīng)濟對接，構(gòu)建面向區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展的“多元化”人才培養(yǎng)模式[14]。這種宏觀追求最終需要體現(xiàn)為微觀層面的課程結(jié)構(gòu)要素，主要由各科目內(nèi)的課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程實施方式和評價方式等組成。而在當(dāng)前的各應(yīng)用型本科高校中，語言學(xué)課程在上述各個方面大多未體現(xiàn)出與該高校所在區(qū)域的經(jīng)濟社會發(fā)展相關(guān)聯(lián)的思路。尤其需要指出的是,運用語言學(xué)知識分析語言現(xiàn)象可以很好地體現(xiàn)語言學(xué)課程的實踐價值。遺憾的是，很多教師選用的分析語料和區(qū)域及學(xué)生專業(yè)的關(guān)聯(lián)性不強，這使該課程脫離學(xué)校服務(wù)于區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展的人才培養(yǎng)宗旨，成為一門純理論課程，其應(yīng)用價值和社會現(xiàn)實意義也因而被大大削弱。

3.未以職業(yè)崗位的需要為出發(fā)點

應(yīng)用性高等教育主要指以職業(yè)為背景、以服務(wù)地方經(jīng)濟社會發(fā)展戰(zhàn)略需求和現(xiàn)實需要為目標(biāo)[11]7的高等教育，這些在當(dāng)前的應(yīng)用型本科高校語言學(xué)課程的教學(xué)內(nèi)容中也并未得到充分重視。

例如，學(xué)校A在英語專業(yè)人才培養(yǎng)方案中指出其英語教育方向的畢業(yè)生崗位面向中小學(xué)和語言培訓(xùn)機構(gòu)的英語教師，商務(wù)英語方向的畢業(yè)生崗位面向貿(mào)易公司或企業(yè)單位的外貿(mào)業(yè)務(wù)員；在翻譯專業(yè)人才培養(yǎng)方案中指出其培養(yǎng)出的人才要能夠基本勝任不同領(lǐng)域基本難度的文學(xué)翻譯、應(yīng)用翻譯或其他跨文化交流工作。而該校的培養(yǎng)方案中對語言學(xué)課程的教學(xué)內(nèi)容描述如下：主要內(nèi)容包括語音學(xué)、音位學(xué)、句法學(xué)、語義學(xué)、語言變化、語言與社會、語言與文化、語言與思維、語言習(xí)得、第二語言習(xí)得等。該教學(xué)內(nèi)容是根據(jù)語言學(xué)教材的章節(jié)來安排的，是從學(xué)科內(nèi)容出發(fā)，而不是從學(xué)生的專業(yè)和可能從事的職業(yè)崗位需求出發(fā)的。

三、應(yīng)用型本科高校中語言學(xué)課程教學(xué)的應(yīng)對策略

上述分析中指出的問題表明，在應(yīng)用型本科高校中，語言學(xué)課程的教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容都需要適當(dāng)調(diào)整。以下我們以安徽科技學(xué)院為例，闡釋在應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)和專業(yè)設(shè)置已經(jīng)確定的前提下，語言學(xué)課程應(yīng)該如何調(diào)整教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容。

(一)根據(jù)職業(yè)和專業(yè)能力對本課程的訴求制定教學(xué)目標(biāo)

作為微觀層面的具體課程，其教學(xué)目標(biāo)應(yīng)圍繞職業(yè)核心能力和專業(yè)能力來制定。職業(yè)核心能力是指具體的專業(yè)能力和專業(yè)知識以外的從事任何一種職業(yè)都必不可少的基本能力，又被稱為關(guān)鍵能力[15]。我國勞動和社會保障部在1998年的《國家技能振興戰(zhàn)略》中指出，職業(yè)核心能力是決定專業(yè)能力發(fā)展的普適能力。具體來說，包括交流、演算、創(chuàng)新、自我提高、與人合作、解決問題、信息處理和外語應(yīng)用能力8個方面。語言學(xué)課程旨在培養(yǎng)學(xué)生對語言的系統(tǒng)認知，強調(diào)對語言現(xiàn)象的系統(tǒng)性、思辨性和科學(xué)性認知，在運用語言進行交流合作、分析語言現(xiàn)象、解決交際中出現(xiàn)的問題等方面均可提升學(xué)生的職業(yè)核心能力。職業(yè)核心能力的關(guān)鍵性和語言學(xué)與這一能力構(gòu)成要素之間的關(guān)聯(lián)性表明語言學(xué)課程應(yīng)該并能夠以培養(yǎng)職業(yè)核心能力為教學(xué)目標(biāo)之一。

在制定語言學(xué)課程教學(xué)目標(biāo)之前，教師還需要先了解本校開設(shè)有該課程的專業(yè)(方向)的人才培養(yǎng)目標(biāo)，從中析出對語言學(xué)課程的共核性需求和專門性需求，作為確定課程教學(xué)目標(biāo)的另外兩個參考依據(jù)。安徽科技學(xué)院在英語教育、商務(wù)英語、文學(xué)翻譯和應(yīng)用翻譯4個方向開設(shè)語言學(xué)課程。4個方向的學(xué)生素質(zhì)與能力分析表中都有以下與語言學(xué)課程相關(guān)的要求：具有扎實的英語語言基礎(chǔ)知識，熟練掌握英語聽、說、讀、寫、譯的基本技能。掌握英語語言學(xué)……等基礎(chǔ)知識，具有一定的語言文化敏感性及跨文化交際能力。語言學(xué)中的語音學(xué)、音位學(xué)、形態(tài)學(xué)、語義學(xué)、句法學(xué)、語用學(xué)、語言與社會和文化等均應(yīng)指向這些共核性需求。

該校人才培養(yǎng)方案還體現(xiàn)出專業(yè)人才培養(yǎng)的專門性目標(biāo)，其中英語教育方向的學(xué)生要能初步運用教育學(xué)、心理學(xué)和英語教育的基本理論以及現(xiàn)代教育技術(shù)進行英語教學(xué)；商務(wù)英語方向的學(xué)生要具備良好的涉外行業(yè)的職業(yè)素養(yǎng)和從事相關(guān)英語工作的基本能力；文學(xué)翻譯方向的學(xué)生要能夠了解文學(xué)文體的特點；應(yīng)用翻譯方向的學(xué)生要能對各種商務(wù)文本和科技文本進行翻譯實踐和初步的理論研究。對應(yīng)這些專門性目標(biāo)，語言學(xué)課程也應(yīng)析出各專業(yè)(方向)對本課程的專門性需求作為教學(xué)目標(biāo)：掌握語言習(xí)得和二語習(xí)得理論與運用能力(英語教育方向)；分析商務(wù)領(lǐng)域中的語言和交際特征、熟悉并合理運用該領(lǐng)域中的言語交際策略(商務(wù)英語方向)；分析文學(xué)作品的語言特征與策略，從語言角度提升文學(xué)作品鑒賞和翻譯能力(文學(xué)翻譯方向)；對商務(wù)和科技文本的語言特征和策略進行分析，從語言和交際角度提升對商務(wù)和科技文本的理解和翻譯能力(應(yīng)用翻譯方向)。

(二)以能力為導(dǎo)向，重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容

根據(jù)教學(xué)目標(biāo)中的職業(yè)核心能力、專業(yè)共核性和專門性能力訴求，教學(xué)內(nèi)容也要作相應(yīng)調(diào)整，區(qū)分各專業(yè)(方向)公共必修內(nèi)容和專業(yè)內(nèi)容。

應(yīng)用型本科高校在教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置上應(yīng)充分體現(xiàn)職業(yè)能力的核心性特征，以社會需要、職業(yè)需要為核心，緊緊圍繞職業(yè)能力來構(gòu)建、取舍、優(yōu)化、整合[16]。職業(yè)核心能力與英語各專業(yè)(方向)對語言學(xué)這門課程的共核性需求在內(nèi)容上基本重疊，即語音學(xué)、音位學(xué)、形態(tài)學(xué)、語義學(xué)、句法學(xué)、語用學(xué)、語言與社會和文化、會話分析，因此這部分內(nèi)容應(yīng)該作為各專業(yè)(方向)的公共必修內(nèi)容。由于這些內(nèi)容有些在其他相關(guān)課程也有所講授，因此，語言學(xué)課程教師需要注意課程間聯(lián)系，對于學(xué)生已經(jīng)學(xué)過的內(nèi)容，避免簡單重復(fù)，而將重點放在對這些內(nèi)容的系統(tǒng)性認識和運用上。

根據(jù)各專業(yè)(方向)對語言學(xué)課程的專門性需求，重構(gòu)專業(yè)內(nèi)容模塊。面向英語教育方向的學(xué)生，需要將語言與認知、語言學(xué)與外語教學(xué)、語言習(xí)得和二語習(xí)得理論、師生話語分析等作為該方向必修內(nèi)容。面向商務(wù)英語方向的學(xué)生，需要將言語行為理論、會話含義理論、禮貌理論、順應(yīng)論等內(nèi)容拓寬加深，引導(dǎo)學(xué)生運用這些理論提高商務(wù)話語交際中的策略性和敏感性。面向文學(xué)翻譯方向的學(xué)生，需要專門學(xué)習(xí)語言與文學(xué)的關(guān)系，尤其是運用語言學(xué)知識加深對作品中語言風(fēng)格認知的內(nèi)容。面向應(yīng)用翻譯方向的學(xué)生，則需要專門學(xué)習(xí)如何運用語言學(xué)知識對商務(wù)和科技文本的語言特征與策略進行分析。

(三)結(jié)合區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展和學(xué)生興趣選擇語言分析對象

以上以能力為導(dǎo)向的教學(xué)目標(biāo)分解和內(nèi)容重構(gòu)關(guān)注了學(xué)生的專業(yè)或職業(yè)需求，增強了語言學(xué)課程的應(yīng)用性。同時，應(yīng)用型本科高校的教學(xué)內(nèi)容還應(yīng)服務(wù)于區(qū)域經(jīng)濟社會的發(fā)展。語言學(xué)課程不僅要幫助學(xué)生加深對英語語言體系的認識，還要幫助學(xué)生運用語言學(xué)理論分析語言現(xiàn)象。語言現(xiàn)象的選擇是該課程與區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展和學(xué)生興趣的結(jié)合點，教師也應(yīng)結(jié)合各內(nèi)容模塊，盡量選擇與本區(qū)域相關(guān)的材料進行分析。比如，安徽科技學(xué)院位于鳳陽縣，生源主要來自安徽省各個市縣。因此，在語音學(xué)的教學(xué)中，教師不妨重點結(jié)合安徽省各地方言中漢語發(fā)音的特點進行分析，如鳳陽、樅陽方言中后鼻音發(fā)成前鼻音的現(xiàn)象，六安方言中的[l]和[n]、鳳臺方言中[h]和[f]混淆現(xiàn)象等。在語用學(xué)的教學(xué)中，可以采用師生或?qū)W生之間的對話或者學(xué)生自己產(chǎn)出的書面材料作為分析語料。針對專業(yè)內(nèi)容模塊，英語教育方向可以選擇往屆學(xué)生教育實習(xí)的材料(教案、學(xué)生上交的作業(yè)、反思等)，或者周邊地區(qū)英語教師上課的錄像，請學(xué)生運用語言學(xué)課程中學(xué)到的知識對材料進行分析；文學(xué)翻譯方向可重點選擇安徽作家的作品和安徽特色的戲劇，如黃梅戲、花鼓戲劇本的語言特征分析；商務(wù)英語和應(yīng)用翻譯方向則可以利用該校翻譯實踐平臺提供的當(dāng)?shù)丶爸苓吢糜尉包c簡介、宣傳材料、企業(yè)合同、文化交流項目、產(chǎn)品說明書、產(chǎn)品生產(chǎn)流程與安裝等真實的實用翻譯材料，引導(dǎo)學(xué)生從語言角度進行分析。

需要指出的是，對現(xiàn)象的分析不能脫離課程的宗旨：語言學(xué)課程主要是對所選擇的材料進行靜態(tài)的語言體系和動態(tài)的言語交際分析，材料中涉及的翻譯、文學(xué)批評或教育學(xué)和心理學(xué)等專業(yè)知識理論，則不是本課程要解決和能解決的問題。

四、結(jié)語

應(yīng)用型人才的培養(yǎng)不應(yīng)僅僅停留在國家和學(xué)校規(guī)劃的宏觀層面和專業(yè)建設(shè)的中觀層面，其目標(biāo)的實現(xiàn)歸根結(jié)底依賴于微觀層面各個具體課程的建設(shè)。教學(xué)內(nèi)容與課程建設(shè)是人才培養(yǎng)的落腳點。諸如語言學(xué)這類傳統(tǒng)上被認為“理論性太強”的課程更應(yīng)該主動適應(yīng)課程生存環(huán)境的變化，根據(jù)學(xué)校的辦學(xué)定位和專業(yè)設(shè)置作出調(diào)整，以職業(yè)核心能力和專業(yè)核心能力為導(dǎo)向制定教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容，結(jié)合所在區(qū)域與學(xué)生專業(yè)選擇語言材料，切實為培養(yǎng)應(yīng)用型人才作出貢獻。

陳新仁教授、《浙江外國語學(xué)院學(xué)報》的編輯和匿名審稿專家為本文提出了寶貴的建議，安徽科技學(xué)院質(zhì)量工程項目“應(yīng)用型本科英語專業(yè)理論性課程的生存危機與對策研究——以‘英語語言學(xué)’為例(X2015033)”為本文提供資助，作者表示衷心感謝!

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TheProblemsandCountermeasuresoftheCourseofEnglishLinguisticsinApplication-orientatedUniversities

DENGZhaohong

(SchoolofForeignLanguages,AnhuiScienceandTechnologyUniversity,Fengyang233100,China)

In application-orientated universities,the goal of the course of English Linguistics should not make it the highest priority to improve students’ ability in doing research. Instead,the goals and contents need to consider requirements from three dimensions,namely core skills,common requirements and particular requirements from relevant majors. The contents satisfying core skills and common requirements can be selected as obligatory contents,with those satisfying particular requirements being optional contents. Selecting materials reflecting the state of affairs in local area or those having been used in other relevant courses is equally important for guaranteeing the adaptability of English Linguistics.

application-orientated universities;English Linguistics;teaching goals;teaching contents

H319

A

2095-2074(2016)01-0038-06

2015-12-10

鄧兆紅(1973-)，女，安徽六安人，安徽科技學(xué)院外國語學(xué)院副教授。