□ 趙培敏 方亮輝

以略讀課文教學(xué)為載體，訓(xùn)練學(xué)生略讀技能

□ 趙培敏 方亮輝

編者按

近年來(lái)，小語(yǔ)界對(duì)略讀教學(xué)的相關(guān)研究不斷走向深入，并在相關(guān)理念和教學(xué)實(shí)施策略方面達(dá)成了一定的共識(shí)，但就學(xué)生角度而言，略讀教學(xué)還應(yīng)更多關(guān)注學(xué)生在真實(shí)的閱讀過(guò)程中需要掌握的閱讀技巧，由此才會(huì)真正促進(jìn)其閱讀能力的提升。有鑒于此，寧波市鄞州區(qū)教研室方亮輝老師所在團(tuán)隊(duì)在對(duì)略讀教學(xué)策略研究的基礎(chǔ)上，將視角轉(zhuǎn)向了略讀技能的培養(yǎng)，并取得了一些成果，本刊特組織相關(guān)稿件，供大家討論學(xué)習(xí)。

略讀除了以精讀為基礎(chǔ)外，還有它自身的一套系統(tǒng)，略讀課文教學(xué)更應(yīng)關(guān)心的是學(xué)生作為一個(gè)閱讀者，他在真實(shí)的閱讀過(guò)程中，應(yīng)該掌握哪些技巧、策略，才會(huì)對(duì)提升他的閱讀能力有幫助。因此訓(xùn)練學(xué)生的略讀技能就顯得尤為重要。具體來(lái)講，可基于生活、學(xué)習(xí)需要，確定小學(xué)生所需要的略讀技能訓(xùn)練項(xiàng)目；依托教材體系，梳理技能訓(xùn)練序列；立足教學(xué)實(shí)踐，探索訓(xùn)練策略。為提升學(xué)生的略讀技能，培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)所需要的略讀能力提供可供借鑒的理論與策略。

略讀技能 略讀課文 訓(xùn)練

自《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》提出“學(xué)習(xí)略讀”，課標(biāo)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)相應(yīng)地編排了近二分之一的略讀課文之后，略讀課文教學(xué)逐步得到重視，對(duì)略讀課文教學(xué)的研究也逐步開(kāi)展。隨著研究的深入，專家們發(fā)現(xiàn)，生活當(dāng)中，精讀的應(yīng)用不多，泛讀、瀏覽反而是常用的。閱讀教學(xué)需要教這個(gè)，教師也要研究這個(gè)，于是，“略讀技能”這一概念，逐步進(jìn)入我們的視野。

一、依托研究成果，倡導(dǎo)略讀技能訓(xùn)練

（一）我國(guó)略讀教學(xué)的主流理論：精讀是準(zhǔn)備，略讀是應(yīng)用

長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)略讀課文教學(xué)的主流理論是葉圣陶先生的觀點(diǎn)。在《略讀指導(dǎo)舉隅》一書(shū)中，關(guān)于“什么是略讀”，葉老這樣闡述：學(xué)生從精讀方面得到種種經(jīng)驗(yàn)，應(yīng)用這些經(jīng)驗(yàn)，自己去讀長(zhǎng)篇巨著以及其他的單篇短什，不再需要教師的詳細(xì)指導(dǎo)，這就是“略讀”。

對(duì)于略讀與精讀的關(guān)系，葉老這樣指出：就教學(xué)而言，精讀是主體，略讀只是補(bǔ)充；但是就效果而言，精讀是準(zhǔn)備，略讀才是應(yīng)用……如果只注意于精讀，而忽略了略讀，功夫便只做得一半。

關(guān)于略讀教學(xué)，葉老作了這樣的指導(dǎo)：略讀的“略”字，一半系就教師的指導(dǎo)而言：還是要指導(dǎo)，但是只須提綱挈領(lǐng)，不必纖屑不遺，所以叫作“略”。一半系就學(xué)生的功夫而言：還是要像精讀那樣仔細(xì)咬嚼，但是精讀時(shí)候出于努力鉆研，從困勉達(dá)到解悟，略讀時(shí)候卻已熟能生巧，不需多用心力，自會(huì)隨機(jī)肆應(yīng)，所以叫作“略”。

前全國(guó)小語(yǔ)會(huì)會(huì)長(zhǎng)崔巒、上海師范大學(xué)吳忠豪等當(dāng)代的語(yǔ)文教學(xué)專家，基本承襲了葉老的理論。

（二）我國(guó)略讀教學(xué)的實(shí)踐：呼喚“略讀技能”訓(xùn)練

基于上述理論，閱讀教學(xué)中，教師將精讀課作為例子，教給學(xué)生閱讀方法，激發(fā)學(xué)生讀書(shū)興趣，然后在略讀課中舉一反三，讓學(xué)生用這些方法去讀，還把課堂教學(xué)延伸到課外，引導(dǎo)學(xué)生做自主性的泛讀。

通過(guò)幾十年的研究與實(shí)踐，略讀課文教學(xué)研究初現(xiàn)成果。但是，專家們也開(kāi)始認(rèn)識(shí)到，略讀除了以精讀為基礎(chǔ)外，還有它自身的一套系統(tǒng)，略讀課文教學(xué)更應(yīng)關(guān)心的是學(xué)生作為一個(gè)閱讀者，他在真實(shí)的閱讀過(guò)程中，應(yīng)該掌握哪些技巧、策略，才會(huì)對(duì)提升他的閱讀能力真的有幫助。其教學(xué)設(shè)計(jì)也應(yīng)立足于一個(gè)閱讀者的角度來(lái)思考，一位真正的閱讀者，在閱讀時(shí)會(huì)做什么來(lái)幫助自己更快掌握文本的內(nèi)容、理解文本的內(nèi)涵、對(duì)文本進(jìn)行賞析，或是以自己的觀點(diǎn)來(lái)響應(yīng)文本。因此，需要專門(mén)培養(yǎng)學(xué)生的略讀技能。

何謂略讀技能呢？

“略讀技能”是指用較快的節(jié)奏，以瀏覽、跳讀、尋讀、意群注視讀等方式通讀文章感知大意，獲取必要的文字信息的一種閱讀方法、技巧和能力。

正如溫儒敏先生在2014年的“中國(guó)中學(xué)生基礎(chǔ)閱讀書(shū)目”發(fā)布會(huì)上所指出的：“要教給學(xué)生讀書(shū)的方法。除了精讀，還有瀏覽、猜讀、跳讀、群讀等等，都是有用的，也都需要給具體方法?！?/p>

溫儒敏先生還說(shuō)：“我們要讓中小學(xué)生學(xué)會(huì)‘連滾帶爬’地讀，‘連蒙帶猜’地讀?！边@里所說(shuō)的“連滾帶爬”地讀，包括瀏覽、快讀、猜讀、跳讀。這些技能，學(xué)生可以無(wú)師自通，但有教師指導(dǎo)一下，甚至納入教學(xué)，就事半功倍了。

于是，自2014年開(kāi)始，我們著手進(jìn)行以略讀課文教學(xué)為載體，訓(xùn)練學(xué)生略讀技能的實(shí)踐與研究。

二、基于生活、學(xué)習(xí)需要，確定技能訓(xùn)練內(nèi)容

綜覽國(guó)內(nèi)外關(guān)于閱讀的文獻(xiàn)，結(jié)合《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》的要求，我們認(rèn)為，小學(xué)生應(yīng)該掌握的略讀技能可以有這樣四大類：略讀的基礎(chǔ)技能、一本書(shū)的略讀技能、不同文體文章的略讀技能和群文略讀技能。每一大類的構(gòu)成及特點(diǎn)分別見(jiàn)表1、表2、表3、表4。

表1 小學(xué)生常用的略讀基礎(chǔ)技能及特點(diǎn)

表2 一本書(shū)的略讀技能

表3 不同文體文章的略讀技能及特點(diǎn)

表4 群文略讀技能及特點(diǎn)

三、依托教材體系，梳理技能訓(xùn)練序列

略讀技能的掌握需要訓(xùn)練，小學(xué)語(yǔ)文教科書(shū)中的略讀課文是進(jìn)行略讀能力訓(xùn)練的重要載體。從三年級(jí)上冊(cè)到六年級(jí)下冊(cè)，課標(biāo)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)共安排略讀課文96篇，是根據(jù)單元主題及精讀能力訓(xùn)練主題編排的。如何在尊重編者思路的前提下，兼顧略讀技能訓(xùn)練的系統(tǒng)性？我們作了如下探索。

（一）整體統(tǒng)合，確定訓(xùn)練序列

分析教材的呈現(xiàn)形式，根據(jù)單元主題的特點(diǎn)和各項(xiàng)略讀技能的要求特點(diǎn)，我們確立了略讀技能的訓(xùn)練序列，這序列力求螺旋式遞增，循序漸進(jìn)，以減少訓(xùn)練的盲目性和隨意性。

因?yàn)槠P(guān)系，這里僅呈現(xiàn)略讀基礎(chǔ)技能的訓(xùn)練序列（見(jiàn)表5）。

表5 略讀基礎(chǔ)技能訓(xùn)練序列表

（二）逐項(xiàng)觀照，細(xì)化訓(xùn)練要求

每一項(xiàng)略讀技能的訓(xùn)練，需要反復(fù)，把技能練扎實(shí)，并融化在血液里。在練習(xí)過(guò)程中，我們也要進(jìn)行循序漸進(jìn)的指導(dǎo)，根據(jù)學(xué)生的學(xué)情以及每篇文章的特點(diǎn)一步一步來(lái)指導(dǎo)，步步為營(yíng)。

以跳讀這項(xiàng)技能為例，我們將其細(xì)化為4項(xiàng)：①以標(biāo)題、圖表、黑體字為主要閱讀對(duì)象的跳讀法；②關(guān)鍵詞語(yǔ)跳讀法；③首尾跳讀法；④隨意跳讀法。研讀教材后，根據(jù)各冊(cè)教材的特點(diǎn)，我們將這4項(xiàng)跳讀法分別安排在四、五、六年級(jí)，每個(gè)年級(jí)重點(diǎn)訓(xùn)練1至2項(xiàng)，每項(xiàng)安排兩次（見(jiàn)表6）。

表6 跳讀技能訓(xùn)練序列表

四、立足教學(xué)實(shí)踐，探索訓(xùn)練策略

經(jīng)過(guò)幾年的實(shí)踐探索，我們將略讀技能訓(xùn)練策略提煉如下：

（一）立足環(huán)節(jié)目標(biāo)，訓(xùn)練相應(yīng)的略讀技能

一篇略讀課文的閱讀，分為初讀、品讀、參讀、拓讀等環(huán)節(jié)，在不同的環(huán)節(jié)，適合不同的略讀技能的訓(xùn)練。

1.初讀時(shí)，訓(xùn)練跳讀、瀏覽技能，迅速把握要旨

初讀一份閱讀材料，先要概覽全貌，迅速把握其主要內(nèi)容。這時(shí)不要拘泥于“查字典，掃清閱讀障礙”，可以將那些“生字新詞”棄之不顧，讓學(xué)生迅速跳讀或?yàn)g覽，然后讓他們閉上眼睛，嘗試回憶要點(diǎn)，將要點(diǎn)進(jìn)行綜合，口述其主要內(nèi)容。這樣的訓(xùn)練，能夠讓學(xué)生養(yǎng)成閱讀時(shí)集中注意力的習(xí)慣，提高他們的略讀技能。

如教學(xué)五年級(jí)上冊(cè)的《綜合性學(xué)習(xí)：遨游漢字王國(guó)》時(shí)，我們先讓學(xué)生抓住標(biāo)題進(jìn)行跳讀，通過(guò)跳讀，迅速知道這一組材料與學(xué)過(guò)的其他組材料的不同之處：這是一組綜合實(shí)踐活動(dòng)材料。這一組材料，分為“有趣的漢字”和“我愛(ài)你，漢字”兩個(gè)部分，每個(gè)部分又分為活動(dòng)建議和閱讀材料。“有趣的漢字”部分的閱讀材料有4份，分別是《字謎七則》《有趣的諧音》《倉(cāng)頡造字》《“冊(cè)”“典”“刪”的來(lái)歷》，從標(biāo)題就能感受到趣味性?！拔覑?ài)你，漢字”部分有閱讀材料6份，主要介紹了漢字的起源、特點(diǎn)等。這樣，讓學(xué)生對(duì)整組材料有一個(gè)大致印象，為更好地進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng)，提高活動(dòng)效益奠定了基礎(chǔ)。

2.品讀時(shí)，訓(xùn)練跳讀、尋讀技能，聚焦精華

略讀課文的教學(xué)要遵循“精略相輔，略中有精”的教學(xué)原則，在精讀品味時(shí)，尋找學(xué)生特別有感觸的語(yǔ)段，或是寫(xiě)法上有特色的語(yǔ)段進(jìn)行賞讀，這是訓(xùn)練學(xué)生跳讀、尋讀能力的好時(shí)機(jī)。

如《夸父追日》是一個(gè)神話故事，想象神奇、描寫(xiě)精彩是這一類文本的主要特色。教學(xué)時(shí)，在學(xué)生把握故事的主要內(nèi)容之后，我們兩次對(duì)學(xué)生進(jìn)行跳讀、尋讀技能的訓(xùn)練。

（1）第一次訓(xùn)練。

教師引導(dǎo)：小朋友，我們已經(jīng)學(xué)過(guò)好幾個(gè)神話故事，都知道神話故事想象神奇、描寫(xiě)精彩，請(qǐng)大家再次默讀課文，找一找，哪些句子能體現(xiàn)這些特點(diǎn)，用橫線畫(huà)出來(lái)。比一比，看誰(shuí)找得又快又全。

學(xué)生尋讀之后，進(jìn)行集體交流，并集中出示這些句子。

（2）第二次訓(xùn)練。

教師示范進(jìn)行第一個(gè)句子的品味之后，讓學(xué)生尋找自己喜歡的一句話，品味它的想象神奇、描寫(xiě)精彩，并做批注。

3.參讀時(shí)，訓(xùn)練瀏覽技能，拓展視野

有的文本內(nèi)容離學(xué)生的生活實(shí)際較遠(yuǎn)，學(xué)生感悟時(shí)沒(méi)有可供借鑒的知識(shí)積累、生活經(jīng)驗(yàn)和情感儲(chǔ)備，很難引起學(xué)生的共鳴。這種情況下，我們往往為學(xué)生提供相關(guān)資料，合理穿插，引導(dǎo)學(xué)生比照參讀，讓學(xué)生走進(jìn)文本。參讀的資料往往不需要深入研究，只要進(jìn)行瀏覽，把握主要內(nèi)容即可。這時(shí)，就可抓住時(shí)機(jī)，訓(xùn)練學(xué)生的瀏覽技能，提高學(xué)生的瀏覽速度。

如學(xué)習(xí)《絲綢之路》一課時(shí)，學(xué)生對(duì)“絲綢之路”“伊朗”“安息國(guó)”“博望侯張騫”“西域”等名詞都不了解，我們課前就做了一份資料袋，存在iPad中。在學(xué)生初讀文本時(shí)，讓他們畫(huà)出自己不理解的詞，然后讓學(xué)生運(yùn)用iPad，查找有關(guān)詞語(yǔ)，瀏覽理解。在查找前提示學(xué)生：瀏覽時(shí)注意力必須高度集中，快速掃視，不停頓，不回讀；查找時(shí)限定時(shí)間，以提高學(xué)生的瀏覽速度；查找后反饋檢查，以檢測(cè)學(xué)生的瀏覽效果。

4.拓讀時(shí)，訓(xùn)練群文閱讀技能，升華認(rèn)識(shí)

在略讀教學(xué)時(shí)，為了遷移運(yùn)用某一略讀技能，以達(dá)到熟練，需要進(jìn)行拓展閱讀；為了升華學(xué)生對(duì)主題的認(rèn)識(shí)，需要進(jìn)行拓展閱讀；為了引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度認(rèn)識(shí)同一事物，也會(huì)進(jìn)行拓展閱讀。拓展閱讀時(shí)，要注意訓(xùn)練群文閱讀技能。比如，在教學(xué)三年級(jí)上冊(cè)的《獅子和鹿》一課時(shí)，我們就引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行了兩次拓展閱讀，在提升學(xué)生對(duì)寓意的認(rèn)識(shí)的同時(shí)，訓(xùn)練學(xué)生求同的略讀技能。

（1）拓讀一。

①默讀《鹿的角和腳》，看看哪些地方和課文相似。

②交流發(fā)現(xiàn)：情節(jié)基本相似；課文中追鹿的是獅子，《鹿的角和腳》中是老虎，它們共同的特性是猛獸，不影響寓意的揭示。

③對(duì)比學(xué)生寫(xiě)的寓意和本文直接揭示的寓意，體會(huì)表述的完整并積累。

（2）拓讀二。

①出示《牡鹿》，師范讀。

②自由讀古文，讀通古文。

③師讀課文中的句子，生找到意思相近的古文句子來(lái)讀，檢查是否初步理解。

④出示注釋，理解：

明白：古文揭示的寓意與上文的寓意一樣。

⑤對(duì)比學(xué)生寫(xiě)的寓意、《鹿的角和腳》的寓意和本文的寓意，體會(huì)古文表述的簡(jiǎn)潔并積累。

（二）根據(jù)教材特點(diǎn)，訓(xùn)練不同的略讀技能

拿到一篇略讀課文，到底應(yīng)該訓(xùn)練學(xué)生哪一方面的略讀技能，我們應(yīng)該認(rèn)真解讀教材，認(rèn)真解讀學(xué)生，從以下三個(gè)方面考慮，從而確定訓(xùn)練目標(biāo)。

1.依據(jù)不同的文體特點(diǎn)，訓(xùn)練不同的略讀技能

不同文體的文章，往往有不同的特點(diǎn)，我們依據(jù)文體，訓(xùn)練學(xué)生不同文體文章的略讀技能。

如人教版教材中的敘事類課文，其事情發(fā)展過(guò)程清晰，我們訓(xùn)練學(xué)生從文中搜尋與六要素相關(guān)的信息：時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果，從而培養(yǎng)學(xué)生敘事性文章的略讀能力。

再如，教材中說(shuō)明性的文章幾乎都有總起段、總結(jié)段、過(guò)渡段，在許多自然段中，還有總起句或總結(jié)句，我們就借此訓(xùn)練學(xué)生從文章的小標(biāo)題、開(kāi)始段、結(jié)束段、每段的段首句和結(jié)尾句中快速掌握說(shuō)明對(duì)象的成就（成果）、性能（影響）、用途（目的），訓(xùn)練他們略讀說(shuō)明性文章的能力。

2.依據(jù)文章的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，訓(xùn)練不同的略讀技能

文章的結(jié)構(gòu)主要有以下三種形式。

（1）縱式，即文章層次主要以縱向形式展開(kāi)。它主要包括三種：時(shí)序式，遞進(jìn)式，邏輯式。

（2）橫式，按照橫向的形式展開(kāi)，如：以空間為序；以材料性質(zhì)的分類劃分層次。

（3）合式，即縱橫式，指文章層次以縱向和橫向相結(jié)合的形式展開(kāi)。

人教版教材的略讀課文，其結(jié)構(gòu)以縱式為主，而且不少文章結(jié)構(gòu)比較典型，以三年級(jí)上冊(cè)的8篇略讀課文為例，按事件的發(fā)展順序展開(kāi)的文章有3篇；按時(shí)間順序?qū)懙挠?篇；總分結(jié)構(gòu)或總分總結(jié)構(gòu)的有4篇，占大多數(shù)。不同結(jié)構(gòu)的文章，所適合訓(xùn)練的略讀技能是不一樣的。

總分結(jié)構(gòu)的文章或段落都是進(jìn)行首尾跳讀法訓(xùn)練的好材料。以四年級(jí)上冊(cè)教材為例，《雅魯藏布大峽谷》《火燒云》《秦兵馬俑》都具有這樣的特點(diǎn)。我們憑借這幾篇課文，重點(diǎn)進(jìn)行首尾跳讀法的訓(xùn)練，但又依據(jù)各篇課文的特點(diǎn)各有側(cè)重。

《雅魯藏布大峽谷》側(cè)重練習(xí)全文首尾跳讀法：通過(guò)瀏覽第一自然段和最后一個(gè)自然段，快速把握課文主要內(nèi)容。

《火燒云》側(cè)重練習(xí)全文首尾跳讀法：通過(guò)瀏覽第一、二自然段和最后一個(gè)自然段，快速把握課文主要內(nèi)容。

《秦兵馬俑》這篇課文是非常典型的總分總結(jié)構(gòu)，而且分述部分每一個(gè)意義段又是非常典型的總分結(jié)構(gòu)，所以適合進(jìn)行完整的首尾跳讀法練習(xí)：通過(guò)瀏覽第一自然段和最后一個(gè)自然段，快速把握課文主要內(nèi)容。通過(guò)瀏覽第二自然段首句、第三自然段、第八自然段的首句，了解課文是從哪幾個(gè)方面來(lái)介紹秦兵馬俑的，快速厘清文章脈絡(luò)。

3.依據(jù)學(xué)生的閱讀起點(diǎn)，訓(xùn)練不同的略讀技能

不同年級(jí)段的孩子，其識(shí)字量不一樣，生活經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)積累不一樣，其閱讀理解方法也不一樣，低年級(jí)的孩子由于閱讀經(jīng)驗(yàn)不足、語(yǔ)感較差而采用“自下而上”的模式，而高年級(jí)的孩子有了一定的閱讀經(jīng)驗(yàn)，語(yǔ)感較好，則會(huì)采用“自上而下”的模式。因而，我們依據(jù)他們的特點(diǎn)，訓(xùn)練不同的略讀技能。

在略讀的基礎(chǔ)技能上，第二學(xué)段的孩子，我們重點(diǎn)訓(xùn)練尋讀、嘗試回憶要點(diǎn)讀和簡(jiǎn)單的跳讀，第三學(xué)段的孩子，我們則進(jìn)行瀏覽、意群注視讀和一本書(shū)的略讀技能的訓(xùn)練。

在群文閱讀技能上，第二學(xué)段的孩子，我們重點(diǎn)進(jìn)行求同技能的訓(xùn)練，第三學(xué)段的孩子，我們才進(jìn)行比異、整合、判斷技能的訓(xùn)練。

一項(xiàng)研究表明，人類獲取知識(shí)80%靠閱讀，一個(gè)人是否具有快速閱讀、捕捉準(zhǔn)確有用信息的能力，決定著一個(gè)人成就的大小，甚至是成敗。對(duì)于一個(gè)人是如此，對(duì)于一個(gè)國(guó)家、一個(gè)民族也是如此。因而，在小學(xué)階段，我們應(yīng)該抓好略讀技能的訓(xùn)練，讓孩子們受益終身。

[1][英]東尼·博贊著.快速閱讀[M].丁葉然譯.北京：中信出版社，2009.

[2]溫儒敏.溫儒敏論語(yǔ)文教育(二集)[M].北京：北京大學(xué)出版社，2012.

[3][美]莫提默·J.艾德勒，查爾斯·范多倫著.如何閱讀一本書(shū)[M].郝明義，朱衣譯.北京：商務(wù)印書(shū)館，2004.

（浙江省寧波市鄞州區(qū)教育局教研室 315101）