□馮盈盈

略讀課文教學(xué)中尋讀技能的培養(yǎng)策略

□馮盈盈

尋讀技能的培養(yǎng)，應(yīng)立足于教材內(nèi)的略讀課文教學(xué)，根據(jù)《課程標(biāo)準(zhǔn)》提出的年段閱讀目標(biāo)，確定適合各個(gè)年段的尋讀技能目標(biāo)，開展扎實(shí)有效的訓(xùn)練。具體來說，確定明確的尋讀目標(biāo)、滲透有效的尋讀方法、限定尋讀的時(shí)間并聯(lián)結(jié)課外進(jìn)行尋讀實(shí)踐是有效的策略。

略讀課文 略讀教學(xué) 尋讀技能

尋讀又稱查讀，是指讀者在文章中快速尋找與某一問題、某一觀點(diǎn)或某一單詞有關(guān)的信息。尋讀既要求速度，又要求準(zhǔn)確性。從大量的沙子中以最優(yōu)的效率挑選出里面的金子來，這就是尋讀能力。尋讀技能在查找資料方面有很好的用途。

如何培養(yǎng)學(xué)生的尋讀技能？筆者發(fā)現(xiàn)，從三年級(jí)上冊(cè)到六年級(jí)下冊(cè)，人教版教科書共安排略讀課文96篇，其中一些介紹事物或者景物的文章特別適合尋讀技能的訓(xùn)練。若能合理地運(yùn)用此類略讀課文，結(jié)合《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》（以下簡(jiǎn)稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）提出的年段閱讀目標(biāo)，確定適合各個(gè)年段的尋讀技能目標(biāo)，并開展扎實(shí)有效的訓(xùn)練，對(duì)學(xué)生尋讀技能的培養(yǎng)一定有很大的作用。

一、明序列，強(qiáng)化系統(tǒng)意識(shí)

尋讀，按照閱讀目的來分，可分為根據(jù)問題尋讀、根據(jù)觀點(diǎn)尋讀、一本書的尋讀等。針對(duì)不同年段的學(xué)生，尋讀的訓(xùn)練目標(biāo)也有所不同。我們根據(jù)不同學(xué)段的閱讀要求，整體把握尋讀技能目標(biāo)序列，此序列力求螺旋式遞升，循序漸進(jìn)，以減少訓(xùn)練的盲目性和隨意性。

下表是我們經(jīng)過實(shí)踐，確定的尋讀技能的目標(biāo)序列（見表1）。

表1 三至六年級(jí)尋讀技能目標(biāo)序列

上述表格清晰地表明尋讀技能目標(biāo)的螺旋上升：三年級(jí)主要訓(xùn)練根據(jù)問題尋讀，這是尋讀技能的一級(jí)目標(biāo)，學(xué)生容易學(xué)習(xí)與掌握；四年級(jí)主要訓(xùn)練根據(jù)觀點(diǎn)尋讀，這不僅要求學(xué)生能根據(jù)觀點(diǎn)找到相關(guān)的詞句，還要求學(xué)生能對(duì)找到的信息進(jìn)行處理；五年級(jí)則重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生尋讀速度的提高，為一本書的尋讀做好鋪墊；六年級(jí)的訓(xùn)練目標(biāo)指向一本書的閱讀，為學(xué)生的終身閱讀奠定基礎(chǔ)。

二、細(xì)目標(biāo)，強(qiáng)調(diào)年段意識(shí)

有了尋讀目標(biāo)序列，我們?cè)谂囵B(yǎng)學(xué)生尋讀技能時(shí)就有了方向。但尋讀技能的培養(yǎng)不是一篇課文、一堂略讀課就能一蹴而就的，需要在不同年段進(jìn)行相對(duì)應(yīng)的訓(xùn)練，在反復(fù)的訓(xùn)練中提升學(xué)生的尋讀能力，從而使學(xué)生習(xí)得尋讀技能并運(yùn)用于日常閱讀中。以第二學(xué)段為例，我們結(jié)合《課程標(biāo)準(zhǔn)》提出的第二學(xué)段閱讀目標(biāo)，確定了相對(duì)應(yīng)的尋讀能力目標(biāo)（見表2）。

從表格中我們可以清楚地看到，尋讀技能目標(biāo)的確定緊扣《課程標(biāo)準(zhǔn)》提出的閱讀目標(biāo)，而且每個(gè)年段的側(cè)重點(diǎn)有所不同，循序漸進(jìn)，螺旋上升。如此環(huán)環(huán)相扣、步步為營(yíng)，為提高學(xué)生的閱讀能力進(jìn)行了方法的指引。

三、顧整體，突出單元意識(shí)

葉圣陶先生說：“精讀是主體，略讀只是補(bǔ)充；精讀是準(zhǔn)備，略讀才是應(yīng)用?！泵總€(gè)單元的略讀課文前面總會(huì)有兩三篇精讀課文，我們應(yīng)該結(jié)合單元主題以及精讀課文的寫作特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)，把略讀課文作為精讀課文的補(bǔ)充，把尋讀技能的訓(xùn)練作為一種應(yīng)用，避免精讀與略讀脫節(jié)，注重精讀與略讀的整合。

筆者對(duì)三至六年級(jí)進(jìn)行尋讀技能訓(xùn)練的課例從單元主題、所在單元課文、尋讀目標(biāo)上進(jìn)行了一系列的梳理，下面以人教版三年級(jí)上冊(cè)第六單元為例，談?wù)剢卧系木唧w操作方法（見表3）。

表2 第二學(xué)段閱讀目標(biāo)與尋讀技能目標(biāo)

表3 三年級(jí)上冊(cè)第六單元文本特色及分課目標(biāo)

（一）從文本特點(diǎn)出發(fā)看“整合”

細(xì)細(xì)解讀《富饒的西沙群島》《美麗的小興安嶺》，我們不難發(fā)現(xiàn)，兩篇課文除了主題統(tǒng)一之外，在文本特點(diǎn)上也有明顯的相似之處。

首先，文章在寫作上的一個(gè)特點(diǎn)是首尾相呼應(yīng)?！陡火埖奈魃橙簫u》中的第一自然段寫出西沙群島地理位置的重要和它是一個(gè)風(fēng)景優(yōu)美、物產(chǎn)豐富的地方。第七自然段則寫西沙群島將變得更加美麗、富饒。在《美麗的小興安嶺》中，第一自然段概括敘述小興安嶺的特點(diǎn)——綠色的海洋。第六自然段則做總結(jié)，首尾呼應(yīng)，緊扣題目。與這兩篇精讀課文相似的是，本單元的略讀課文《香港，璀璨的明珠》在結(jié)構(gòu)上雖然沒有首尾呼應(yīng)，但也是按照總分總的結(jié)構(gòu)：第一自然段簡(jiǎn)要介紹香港，最后一個(gè)自然段用一句話概括主題，贊頌了香港真是“我國(guó)南海之濱一顆璀璨無比的明珠”。

其次，這三篇課文都是按照一定的順序來介紹的。如《富饒的西沙群島》每個(gè)自然段都從一個(gè)方面介紹西沙群島，體現(xiàn)其“富饒”的特點(diǎn)。而《美麗的小興安嶺》按照時(shí)間的順序分別描寫了春、夏、秋、冬四季不同景色，緊扣“美麗”這一特色?！断愀?，璀璨的明珠》則從“萬國(guó)市場(chǎng)”“美食天堂”“旅游勝地”“燈的海洋”四個(gè)方面介紹繁榮的香港。

根據(jù)以上的文本解讀，我們發(fā)現(xiàn)單元內(nèi)的精讀課文與略讀課文之間有極大的聯(lián)系，因此在教學(xué)精讀課文時(shí)要結(jié)合文本特點(diǎn)，整合單元閱讀教學(xué)，在精讀的基礎(chǔ)上進(jìn)行尋讀技能的培養(yǎng)。

（二）從教學(xué)目標(biāo)出發(fā)看“整合”

從情感態(tài)度上來看，我們發(fā)現(xiàn)兩篇精讀課文的首要目標(biāo)是通過讀文了解祖國(guó)的大好河山，贊美祖國(guó)的大好河山。那么在尋讀目標(biāo)的確定過程中，我們首先要引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用尋讀了解課文從哪幾個(gè)方面介紹了香港，從而感受到將香港稱為“璀璨的明珠”的原因。

從閱讀能力上來看，把握主要內(nèi)容，粗知文章大意是重點(diǎn)。結(jié)合本單元文本特點(diǎn)以及學(xué)段特征，我們?cè)噲D通過本單元精讀課文的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在以下幾個(gè)方面有所提升：①通過閱讀，初步學(xué)習(xí)抓關(guān)鍵詞、關(guān)鍵句厘清脈絡(luò)，把握課文的主要內(nèi)容。②通過學(xué)習(xí)，初步了解介紹一個(gè)地方的文章，中心句通常出現(xiàn)在開頭或者結(jié)尾。③通過朗讀，體會(huì)課文表達(dá)的妙處并積累。有了以上的鋪墊，達(dá)成本單元的尋讀技能目標(biāo)將水到渠成。

四、重訓(xùn)練，凸顯實(shí)踐意識(shí)

《課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語文課程是實(shí)踐性課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實(shí)踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語文實(shí)踐?！睂ぷx技能的培養(yǎng)特別需要關(guān)注學(xué)生的閱讀實(shí)踐，在閱讀實(shí)踐中培養(yǎng)能力。

尋讀一：默讀閱讀提示，嘗試尋讀，明確學(xué)習(xí)要求。

1.PPT出示課文導(dǎo)語。

請(qǐng)生默讀，找到這篇課文的學(xué)習(xí)任務(wù)，用橫線畫出。

2.了解“尋讀”。

PPT出示：

尋讀二：尋讀了解：課文是從哪幾個(gè)方面介紹香港的？

1.PPT出示默讀要求。

where Sdep was the area of the space charge region controlled by the gate.

2.交流。指名回答，根據(jù)學(xué)生回答相機(jī)畫出相關(guān)的句子。

3.請(qǐng)學(xué)生觀察句子在每個(gè)自然段中的位置，說說自己的發(fā)現(xiàn)。

4.小結(jié)。介紹一個(gè)地方或一樣物品的文章，概括段意的關(guān)鍵句子，大多出現(xiàn)在段落的開頭或結(jié)尾，偶爾出現(xiàn)在中間。

尋讀三：讀四句中心句，尋找中心詞。

1.請(qǐng)一個(gè)同學(xué)讀讀這些關(guān)鍵句，其他同學(xué)圈出其中的關(guān)鍵詞。

（交流。板貼）

萬國(guó)市場(chǎng) 美食天堂 旅游勝地 燈的海洋

2.請(qǐng)學(xué)生看著黑板連起來說說：課文是從哪幾個(gè)方面介紹香港的？

尋讀四：拓讀資料袋，根據(jù)問題尋讀。

1.PPT出示問題。

2.讀后交流，請(qǐng)一生回答。

尋讀五：拓讀短文，抓關(guān)鍵句尋讀。

1.請(qǐng)學(xué)生默讀學(xué)習(xí)單中的短文《香港的美食》（拓展資料略），找到關(guān)鍵句后畫下來。

2.讀后交流。

經(jīng)過五次尋讀，學(xué)生對(duì)尋讀有了深刻的印象，在拓讀環(huán)節(jié)的尋讀過程中，大部分學(xué)生能快速找到重點(diǎn)段落中的中心句。這樣的尋讀實(shí)踐也為學(xué)生今后閱讀此類介紹事物或者一個(gè)地方的文章打好了基礎(chǔ)。

教材中略讀課文的教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生尋讀技能的主戰(zhàn)場(chǎng)，我們教師有責(zé)任在《課程標(biāo)準(zhǔn)》的引領(lǐng)下，基于教材，合理利用教材，搭建尋讀技能訓(xùn)練的序列，明晰尋讀技能目標(biāo)，以單元為整體，在略讀教學(xué)課堂中不斷實(shí)踐、不斷提高，使學(xué)生逐步掌握尋讀技能，為學(xué)生的終身閱讀奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（浙江省寧波市鄞州區(qū)宋詔橋小學(xué) 315101）