◆任志輝

(河北省秦皇島昌黎六小)

談小學(xué)體育的游戲教學(xué)

◆任志輝

(河北省秦皇島昌黎六小)

從小學(xué)體育游戲教學(xué)的重要性出發(fā)，對(duì)小學(xué)體育游戲教學(xué)的教學(xué)方法進(jìn)行了論述，希望能夠?qū)πW(xué)體育教學(xué)水平的提高，有一定的幫助。

小學(xué)體育 游戲教學(xué) 方法

眾所周知，體育游戲是受到很多小學(xué)階段學(xué)生喜愛的。通過(guò)體育游戲，可以讓小學(xué)生更好地認(rèn)識(shí)客觀事物，幫助他們體力與智力良好的發(fā)展，培養(yǎng)小學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神以及創(chuàng)造性的才能。所以，教師在進(jìn)行體育游戲教學(xué)的過(guò)程中，應(yīng)該充分掌握體育游戲的特點(diǎn)，上好體育課，讓小學(xué)生可以全面健康地發(fā)展。

一、體育游戲的類型、特點(diǎn)

1.趣味型。這類游戲形式活潑、內(nèi)容生動(dòng)有趣，正好迎合學(xué)生求動(dòng)、求趣、求新的心理特點(diǎn)。

2.情節(jié)型。將游戲以一定的情節(jié)或主題貫穿起來(lái)，讓學(xué)生擔(dān)任情節(jié)或主題中的角色，并隨著游戲的情節(jié)積極活動(dòng)、主動(dòng)思考。

3.競(jìng)爭(zhēng)型。競(jìng)爭(zhēng)性是體育游戲的鮮明特點(diǎn)。在激烈對(duì)抗中，引導(dǎo)學(xué)生努力去克服困難，勇敢拼搏，積極去爭(zhēng)取勝利，從中得到樂(lè)趣。

4.教育型。寓思想品德教育于游戲中，如通過(guò)游戲“美化校園”或“植樹小能手”進(jìn)行環(huán)保教育。

5.益智型。通過(guò)游戲活動(dòng)發(fā)展學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。例如，“建設(shè)兒童樂(lè)園”“拼圖接力”，等等。

當(dāng)然，嚴(yán)格說(shuō)，體育游戲是很難從功能上劃分其類型的。因?yàn)椴徽撃姆N游戲，大多都融趣味性、娛樂(lè)性、競(jìng)爭(zhēng)性、健身性和教育性等多種功能為一體，而且都具有以下幾個(gè)特點(diǎn)：

其一，體育游戲是人類有意識(shí)的活動(dòng)，因此游戲總在不斷豐富、發(fā)展。根據(jù)這個(gè)特點(diǎn)，教師可以、而且應(yīng)該創(chuàng)造性地發(fā)展游戲內(nèi)容，制定游戲的規(guī)則，并且不斷地創(chuàng)造出新的游戲。

其二，體育游戲都具有虛構(gòu)和假想成分。具有一定情節(jié)的游戲就更富有假想成分。根據(jù)游戲的這種虛構(gòu)和假想的特點(diǎn)，教學(xué)中教師應(yīng)該善于啟發(fā)學(xué)生發(fā)揮想象，讓學(xué)生設(shè)身處地地投入到游戲的情景中，“假戲真做”，以取得更好的教學(xué)效果。

其三，游戲是需要一定的規(guī)則的，規(guī)則可以調(diào)節(jié)游戲者之間的關(guān)系，是游戲得以公正、安全、順利進(jìn)行的保證。因此，教師要重視規(guī)則的教育作用。

二、教學(xué)中如何選擇體育游戲

1.要符合學(xué)生課堂任務(wù)。體育游戲的選擇必須要根據(jù)課的任務(wù)來(lái)確定。小學(xué)一、二年級(jí)水平的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)選擇一些小朋友喜聞樂(lè)見的跳皮筋、踢毽子、呼啦圈等游戲項(xiàng)目，以培養(yǎng)學(xué)生對(duì)體育活動(dòng)產(chǎn)生一種興趣為目的。小學(xué)二、四年級(jí)水平、五、六年級(jí)水平的教學(xué)內(nèi)容可選擇一些小球類作為游戲內(nèi)容，以發(fā)展學(xué)生靈敏、協(xié)調(diào)和綜合活動(dòng)能力為目的。男孩喜歡那些對(duì)抗性力量、速度都比較強(qiáng)的游戲。而女孩肌肉組織比男孩發(fā)育差，腿比較短，而且步幅也小。因此，在力量、速度擴(kuò)張和快速運(yùn)動(dòng)的游戲中，女孩可以比男孩降低要求。如果選擇一些帶有平衡動(dòng)作、協(xié)調(diào)性較強(qiáng)的體育游戲則能引起女孩子的喜歡。

2.根據(jù)教學(xué)對(duì)象選擇游戲內(nèi)容。如“十字接力跑”這個(gè)游戲，就不宜在小學(xué)低年級(jí)做，因?yàn)閭鹘影艉蛷澋琅芗夹g(shù)學(xué)生沒有學(xué)過(guò)，做起來(lái)困難就很大。再如，“推小車”這個(gè)游戲趣味性很強(qiáng)，但在低年級(jí)也不宜做，因?yàn)榈湍昙?jí)的小學(xué)生臂力支撐能力很差，做起來(lái)很不安全。“黃河——+長(zhǎng)江”這個(gè)游戲在小學(xué)三年級(jí)教材中已經(jīng)出現(xiàn)，但在高年級(jí)也可以進(jìn)行，該游戲雖然有跑，但主要是練習(xí)反應(yīng)能力，在跑的距離上就要對(duì)不同年級(jí)提出不同要求。在低年級(jí)根據(jù)兒童愛模仿、上進(jìn)心、喜歡表現(xiàn)自己的特點(diǎn)，應(yīng)選擇一些動(dòng)作簡(jiǎn)單易學(xué)、運(yùn)動(dòng)量小、規(guī)則簡(jiǎn)單的游戲，滿足他們的運(yùn)動(dòng)需要，發(fā)展他們的能力，培養(yǎng)他們的優(yōu)良品質(zhì)，如“老鷹抓小雞”“青蛙過(guò)河”“過(guò)獨(dú)木橋”等。在高年級(jí)可以選擇一些難度和運(yùn)動(dòng)量較大，技術(shù)性較強(qiáng)，規(guī)則較復(fù)雜和競(jìng)爭(zhēng)較激烈的游戲，如“障礙接力賽”“拔河比賽”等。

三、小學(xué)體育游戲的具體方法

1.兒童化角色任務(wù)法。兒童的思維體系是以直觀形象的思維為主的，所以教師在教學(xué)中應(yīng)盡量采用直觀形象的教學(xué)方法來(lái)引起學(xué)生的注意，從而提高小學(xué)體育教學(xué)的有效性。小學(xué)體育教學(xué)要符合兒童的年齡特點(diǎn)，這樣才能更好地調(diào)動(dòng)他們的積極性，進(jìn)而完成體育課的教學(xué)任務(wù)。兒童化角色任務(wù)法是小學(xué)體育游戲教學(xué)中的一種非常重要的方法，即讓學(xué)生通過(guò)扮演不同的游戲角色，來(lái)完成各自的游戲任務(wù)。在兒童化角色任務(wù)法游戲教學(xué)中，學(xué)生通過(guò)體驗(yàn)自己感興趣的游戲角色并得到教師和學(xué)生的認(rèn)可，可以獲得極大的自我成就感和自我認(rèn)同，從而讓他們形成積極樂(lè)觀的性格和自信向上的信念。從心理學(xué)上說(shuō)，這對(duì)于那些回避型性格的學(xué)生來(lái)說(shuō)，尤為重要。而對(duì)于那些自制力較差的學(xué)生來(lái)說(shuō)，則可以讓他們通過(guò)感受游戲規(guī)則懂得人生的法則，從而使他們養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)和生活習(xí)慣。

2.直觀教學(xué)法。小學(xué)體育游戲教學(xué)中經(jīng)常采取的教學(xué)方式就是直觀教學(xué)法，它是通過(guò)具體的講解以及演示讓小學(xué)生充分了解之后，再要求學(xué)生展開模仿練習(xí)。比如，在開展“石頭剪子布”節(jié)奏跳的游戲過(guò)程中，教師首先向?qū)W生解釋“石頭剪子布”的游戲規(guī)則，再將游戲過(guò)程中為學(xué)生演示一次，然后將學(xué)生分成小組進(jìn)行模仿練習(xí)。

3.以游戲激發(fā)自由發(fā)揮法。游戲具有趣味性和競(jìng)爭(zhēng)性，對(duì)小學(xué)生有較大的吸引力，體育游戲是小學(xué)生喜愛的體育教學(xué)形式之一，對(duì)完成體育教學(xué)任務(wù)有重要的意義和作用。體育教師應(yīng)在備課時(shí)注重加強(qiáng)游戲的評(píng)價(jià)激勵(lì)功能，在游戲的各個(gè)環(huán)節(jié)融入更多的競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，這樣的游戲教學(xué)法，可以讓學(xué)生在課堂中不僅能夠體驗(yàn)到快樂(lè)，更能調(diào)動(dòng)自身的積極性，培養(yǎng)自身的自信心和體育激情，改善小學(xué)生對(duì)體育項(xiàng)目和體育競(jìng)技精神的認(rèn)識(shí)。

總之，體育作為素質(zhì)教育的重要內(nèi)容，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，使之成為未來(lái)社會(huì)和諧發(fā)展的人，起著特殊的作用。在體育教育活動(dòng)中，體育興趣最能反映學(xué)生的學(xué)習(xí)自覺性和積極性，它對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)、成長(zhǎng)乃至一生的發(fā)展，都具有十分重要的意義。

[1]張靜艷.小學(xué)體育游戲的作用與選擇[J].新課程研究， 2009，(01).