◆段穎晨

(廣東省惠州市惠城區(qū)下角青少年宮畫院)

7～12歲兒童漫畫創(chuàng)作對(duì)記憶思維的幫助

◆段穎晨

(廣東省惠州市惠城區(qū)下角青少年宮畫院)

結(jié)合7～12歲兒童的生長發(fā)育特點(diǎn)，以及校外美術(shù)教育的模式特點(diǎn)，探索了思維最高品質(zhì)記憶與漫畫創(chuàng)作的通性，充分發(fā)揮漫畫創(chuàng)作過程中聯(lián)想、想象、圖像等特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生通過漫畫創(chuàng)作中的思維方式，達(dá)到快速準(zhǔn)確長期記憶的學(xué)習(xí)效果。在實(shí)踐過程中，取得了漫畫創(chuàng)意出其不意、精彩紛呈，記憶迅速準(zhǔn)確、生動(dòng)有趣、大量且長期，創(chuàng)造力、記憶力雙提升的教學(xué)效果。

兒童漫畫創(chuàng)作 記憶思維 思維訓(xùn)練 聯(lián)想 想象 圖像記憶

談起兒童畫創(chuàng)作，很多孩子都能在沒有事先安排的情況下創(chuàng)作一幅畫、一個(gè)游戲、一個(gè)故事，他們不畏嘲諷、孤軍奮戰(zhàn)，表現(xiàn)了人類以毫無成見的眼光看待自身和外部世界的創(chuàng)造力。就是這樣的創(chuàng)造力，是我們需要保護(hù)的核心，也是全球各國長期以來都很重視的教育核心。在美術(shù)啟蒙教育階段，我們要通過美術(shù)培養(yǎng)孩子的想象力、創(chuàng)造力。然而，我們?cè)撊绾伪Ａ魞和@些寶貴的品質(zhì)，不違反他們的成長發(fā)育規(guī)律，起到雪中送炭的教學(xué)效果呢？在長期的實(shí)踐教學(xué)中，我們發(fā)現(xiàn)，兒童的繪畫具有很強(qiáng)的故事性、邏輯性、觀念性，尤其是7～12歲兒童表現(xiàn)的更為突出，這一時(shí)期兒童大腦發(fā)育究竟處于什么樣的狀態(tài)？印文剛博士《大腦潛能》一書中提到：“根據(jù)人智能演化過程來看7～12歲是形象的具體思維階段，也稱為具體運(yùn)算階段，這一時(shí)期，兒童在大量生活實(shí)踐的基礎(chǔ)上使思維有了突破性進(jìn)展，他們已認(rèn)知到了事物在實(shí)踐和空間上的連續(xù)和規(guī)律，懂得了因果關(guān)系，從而可以借助具體事物和經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行邏輯推理，出現(xiàn)了邏輯思維活動(dòng)，不過這時(shí)的邏輯還是很初步的，比較簡單，一般脫離不開具體形象的束縛，這時(shí)需要進(jìn)行大量的形象具體的思維訓(xùn)練，要增加孩子的閱讀量，擴(kuò)大知識(shí)面。”這表明，兒童對(duì)于具體形象的認(rèn)知積累以及邏輯推理是這一時(shí)期的發(fā)育需要。那么，如何通過教學(xué)有效擴(kuò)充知識(shí)量？如何進(jìn)行形象具體思維訓(xùn)練？這涉及到了記憶力，有的孩子記憶力很強(qiáng)，學(xué)習(xí)能力強(qiáng)，有的孩子閱讀能力較弱，自然接受知識(shí)慢些，在這一點(diǎn)上就拉開了距離。那么究竟是什么使記憶力呈現(xiàn)了不同的程度？我們的課程如何開展才能促進(jìn)記憶力的提升？在王向東主編的《思維訓(xùn)練》中回答了這個(gè)問題：“記憶主要是通過聯(lián)想起作用的，比如，當(dāng)有人試圖回想自己把鑰匙落在什么地方時(shí)，可能會(huì)想起把它順手放在起居室了，這讓你想起當(dāng)時(shí)電視里正在播放一則清潔用品廣告等。當(dāng)他出門買清潔用品時(shí)，終于想起來鑰匙落在廚房的案板上了。人們的大腦始終記得鑰匙在哪兒，只不過得做幾個(gè)聯(lián)想才能回想起來。”這個(gè)例子提醒了我，是不是漫畫當(dāng)中的聯(lián)想會(huì)有助于人腦記憶思維的開發(fā)呢？于是，我們針對(duì)7～12歲兒童進(jìn)行了漫畫創(chuàng)作與記憶思維訓(xùn)練的教學(xué)嘗試，在實(shí)踐過程中，漫畫創(chuàng)意豐富多彩、出其不意、精彩紛呈，記憶迅速準(zhǔn)確、生動(dòng)有趣、大量且長期，達(dá)到了創(chuàng)造力、記憶力雙提升的教學(xué)效果。

一、順應(yīng)發(fā)育所需，以擴(kuò)充知識(shí)面為主的創(chuàng)作題材擬定和精選

應(yīng)7～12歲兒童發(fā)育所需，為了擴(kuò)充知識(shí)面，我們?cè)诼媱?chuàng)作課中選擇了一些劇本做為創(chuàng)作腳本，在選擇漫畫劇本的過程中，在眾多文學(xué)作品中，首先注重精神內(nèi)涵，良性健康的正能量的主題，弘揚(yáng)傳統(tǒng)美德的故事，以及優(yōu)秀的寓言故事做為首選。同時(shí)，本著共創(chuàng)世界文明多元文化教學(xué)理念，廣納世界文明文化精髓，精選有文化代表性的典型優(yōu)秀作品。著重選擇符合兒童發(fā)育特點(diǎn)和兒童心理可接受范圍內(nèi)的選材。使兒童在繪畫、學(xué)習(xí)、感受的過程中充分吸收文化精髓，擴(kuò)充知識(shí)面，認(rèn)知積累，聯(lián)想運(yùn)用。

二、運(yùn)用“一一對(duì)應(yīng)強(qiáng)連法”進(jìn)行創(chuàng)意聯(lián)想訓(xùn)練

1.學(xué)習(xí)漫畫聯(lián)想巧用“一一對(duì)應(yīng)強(qiáng)連法”得到促進(jìn)記憶的收獲

在課堂上，漫畫聯(lián)想的部分是最重要的部分，也是最艱難的部分，畢竟這屬于“胸中之竹”階段，一一對(duì)應(yīng)強(qiáng)連法是美國卡特·H·布里斯在《超級(jí)創(chuàng)造力訓(xùn)練》中提出的，即“隨意取一事物，強(qiáng)制性地使它同我們所要思考的事物相聯(lián)系。通過這種強(qiáng)制，使我們又可能突破常規(guī)思維的禁錮，找到截然不同的新關(guān)系，最終產(chǎn)生不同凡響的發(fā)明?！边\(yùn)用強(qiáng)連法，我們將10個(gè)完全不同的詞語列出來，讓大家通過聯(lián)想記憶，并說出是怎樣聯(lián)想的。

詞語：衣、大象、耳朵、酒精燈、山、輪船、的士、鮮花、虎、溜溜球。這些詞語看上去種類不同，介質(zhì)不同，不容易記憶，而同學(xué)們卻產(chǎn)生了各種不同的想法。有人說：“一頭大象穿著漂亮的衣服，把耳朵放在酒精燈上烤，忽然見到像山一樣的輪船，于是，他坐上用鮮花做成的的士，去看老虎玩溜溜球的游戲。一個(gè)有趣的四格漫畫創(chuàng)意立刻呈現(xiàn)在我們的腦海中。還有人說：衣服上印著大象，大象耳朵里藏著一個(gè)酒精燈，酒精燈變出了像山那么大的輪船，一個(gè)盛滿鮮花的的士開了過來，上面坐著老虎在玩溜溜球。這也可以畫成為一個(gè)帶有童話感的小漫畫。在課堂上，小朋友們的作品創(chuàng)意豐富，每個(gè)人都有不同的故事情節(jié)想象與表現(xiàn)。

時(shí)隔兩個(gè)月后，一個(gè)課間，我問一個(gè)同學(xué)，你還記得那十個(gè)詞語嗎？她十分順利迅速且準(zhǔn)確地說出了它們。圖像記憶帶給我們的是長期的記憶，而漫畫的幽默形式卻會(huì)讓所記憶的信息更加精確。記得8次獲得世界記憶錦標(biāo)賽冠軍的多米尼克、奧布萊恩說過：“普通記憶的人和能夠記憶整本電話薄的人的最大區(qū)別可以總結(jié)為五個(gè)字：欲望和技巧。”在漫畫創(chuàng)作課中，漫畫幽默的快樂歸于欲望，而圖像的精確構(gòu)成歸于技巧。

2.人物設(shè)計(jì)巧用強(qiáng)連法

在長篇漫畫繪制過程之前，要首先進(jìn)行角色設(shè)計(jì)，童話中出現(xiàn)的人物大多比較夸張，依然運(yùn)用強(qiáng)連法進(jìn)行創(chuàng)意得到了比較好的作品效果。比如，《青鳥》童話劇人物設(shè)計(jì)面包先生，根據(jù)劇本介紹這是一個(gè)從面包箱里跳出來的面包的精靈，戴著禮帽和眼鏡，腰間還有挎一把土耳其彎刀，是個(gè)好好先生，無立場(chǎng)，在主人公笛笛爾被圍攻的時(shí)候選擇逃避的膽小鬼。在設(shè)計(jì)這個(gè)人物角色的時(shí)候，我將人的形體與面包的元素展現(xiàn)在學(xué)生面前，用對(duì)應(yīng)強(qiáng)連法把人與面包結(jié)合起來，創(chuàng)意出了非常具有面包特點(diǎn)而又符合劇情的面包先生，造型簡潔十分生動(dòng)，在漫畫故事中也能非常靈活的得以運(yùn)用(見圖1、圖2)。

三、兒童漫畫創(chuàng)作作品呈現(xiàn)與實(shí)際作用

如何使學(xué)生的創(chuàng)意作品各有所長，精彩呈現(xiàn)，這個(gè)問題一直是個(gè)關(guān)鍵，為了使每個(gè)學(xué)生都能在創(chuàng)意課堂上發(fā)揮自己的特點(diǎn)在構(gòu)圖與材料應(yīng)用方面，采取“提供方法，自由選擇，強(qiáng)連法，思想共振評(píng)畫學(xué)習(xí)法”的措施使學(xué)生作品的個(gè)性特點(diǎn)得到的極大程度的發(fā)揮。

1.在講課中盡量詳細(xì)的講清圖像構(gòu)圖與材料應(yīng)用，促進(jìn)作品多樣性

在講課的過程中，在圖像構(gòu)圖上，提供基本的幾種構(gòu)圖方式，如正三角構(gòu)圖、倒三角構(gòu)圖、S型構(gòu)圖、發(fā)射型構(gòu)圖、重復(fù)構(gòu)圖、對(duì)比構(gòu)圖、特異構(gòu)圖、組合構(gòu)圖等常用的幾種構(gòu)圖進(jìn)行詳細(xì)的分析。在材料應(yīng)用上，盡量能夠全面地將各畫種所用的典型畫材擺放出來。比如，素描紙、水粉紙、各種材質(zhì)的拼貼紙、鉛筆、彩色鉛筆、水溶鉛筆、油畫棒、丙烯、油畫布框、宣紙、毛筆、墨、橡皮磚、雕刻刀、硬卡紙、軟陶泥等等由學(xué)生自主選擇，自由組織創(chuàng)作。在遇到困難的時(shí)候給予及時(shí)的指導(dǎo)，這樣既靈活運(yùn)用了所學(xué)內(nèi)容，又在綜合創(chuàng)意方面得到了全面的鍛煉，作品也呈現(xiàn)出了不同風(fēng)格種類的視覺效果。展覽與評(píng)畫，促進(jìn)學(xué)生形成學(xué)習(xí)思考的自覺，促進(jìn)記憶。

在創(chuàng)作結(jié)束后，展覽與評(píng)畫是非常重要的，是深入學(xué)習(xí)和記憶的好時(shí)機(jī)，教師引導(dǎo)學(xué)生開始欣賞自己的作品，欣賞其它人的

作品，有問題可自由發(fā)問，教師也可以提出一些引導(dǎo)性的問題，如“這幅作品這樣處理給你一種什么樣的感受？”使學(xué)生形成一種思考的自覺，也形成思想共振，即：這樣的效果是怎么做到的？他是怎么思考的？我還欠缺什么？等等，這一系列的思考的自覺和思想共振會(huì)讓學(xué)生在日常生活中形成思考的習(xí)慣，進(jìn)而帶動(dòng)學(xué)習(xí)鉆研的積極性。

2.兒童創(chuàng)意漫畫是培養(yǎng)“想象和聯(lián)想”的最顯性的、最合適的方式

記憶力和創(chuàng)造力二者的區(qū)別在英國東尼.博贊的《THE MEMORY BOOK》中這樣定義：“記憶是在適當(dāng)?shù)膱?chǎng)合下運(yùn)用想象和聯(lián)想，將過去的東西在當(dāng)前的情況下進(jìn)行重新創(chuàng)造；創(chuàng)造則是運(yùn)用想象和聯(lián)想，在未來實(shí)現(xiàn)當(dāng)前的想法，以及重新創(chuàng)造現(xiàn)在的思想，而這種思想在未來的某個(gè)時(shí)候也許會(huì)成為一首詩、一種科學(xué)關(guān)系、一個(gè)建筑或者一搜太空飛船。”那么，不論是記憶還是創(chuàng)造都用到了“想象和聯(lián)想”，而我認(rèn)為在啟蒙教育階段，對(duì)于“想象和聯(lián)想”的培養(yǎng)最顯性的方式就是兒童創(chuàng)意漫畫。相信在兒童時(shí)期接受兒童創(chuàng)意漫畫的想象與聯(lián)想的培養(yǎng)，未來無論是從事各個(gè)行業(yè)的工作都能有所幫助，同時(shí)，也必然會(huì)培養(yǎng)出大批的、專業(yè)的優(yōu)秀接班人！

[1][美]霍華德·加德納 著.重構(gòu)多元智能.沈致襄 譯.中國人民大學(xué)出版社，2008.3.

[2]潘國祥，胡依紅.新漫畫創(chuàng)作技法.上海社會(huì)科學(xué)院出版社，2003.8.

[3][美]卡特·H·布里斯.超級(jí)創(chuàng)造力訓(xùn)練.民主與建設(shè)出版社，2003.1.

[4][英]東尼·博贊.博贊記憶術(shù)，北京：化學(xué)工業(yè)出版社，2014.7.

[5]尹文剛.大腦潛能——腦開發(fā)的原理與操作.世界圖書出版公司， 2004.11.