◆馮志軍

(河北省秦皇島市第十三中學)

如何做好初中英語語法教學

◆馮志軍

(河北省秦皇島市第十三中學)

語法教學是英語教學的重要組成部分，是貫穿英語教學的一條主線。因此，在英語教學中教師要靈活運用多種教學方法，有效地提高學生綜合運用語言進行交際的能力。提出了幾種具體的初中英語語法教學方法與大家探討。

初中英語 語法教學 生活情景

Celce-Murcia曾說：“引人注意和令人信服的證據(jù)表明，沒有語法的教學，無論是以理解為基礎(chǔ)的，還是以交際為基礎(chǔ)的，只能導致蹩腳的、不合語法規(guī)則的外語。學生很難超越這個階段，取得任何進步。”由此可見，英語語法對于英語基礎(chǔ)學習的重要性，然而現(xiàn)在的初中英語教學常常陷入兩個比較極端的境地，要么為了應(yīng)試教育，過分偏重對語法的學習，而忽略了學生的英語運用能力培養(yǎng)。對于當前的英語學習環(huán)境來說，條件還不成熟。首先，現(xiàn)在的初中生學習英語的語言環(huán)境有限，大多數(shù)學生的學習時間是集中在學校課堂上，日常生活中對英語的接觸極為有限，尤其是英語語法的接觸。所以，并不能像使用母語一樣通過高頻率的運用而記憶基本的語法結(jié)構(gòu)，學會常用表達；其次，即便學生能夠通過大量的英語實際應(yīng)用來掌握很多基礎(chǔ)性的英語表達，養(yǎng)成英語思維，學到很多相關(guān)的背景知識，但這樣的英語學習往往停留在淺層次的學習，沒有系統(tǒng)深入的語法知識梳理，當面臨較為專業(yè)或復雜的表達時，即使掌握了大量的詞匯和短語，如果沒有語法來對這些詞語和短語進行組合，要做到正確的語言表達幾乎是不可能的，此時僅憑日常的英語儲量難免捉襟見肘。筆者結(jié)合自身教學經(jīng)驗總結(jié)了英語語法教學的特點，試圖提出有效的初中英語語法教學方法。

一、利用簡筆畫來進行語法教學

在比較級這一語法授課當中，怎么讓學生輕松掌握概念又知道一些有關(guān)比較的詞匯呢？我們首先可以利用學生這個活的教材，兩兩站在一起，讓位子上學生觀察他們的不同點，不少學生都會說這個胖，那個高的，等等。那么，我們老師可以問同學們是怎么得出結(jié)論的，這樣學生很容易知道是比較這個方法。在設(shè)計形容詞胖和瘦時，我們就不能讓學生到一起了，因為現(xiàn)在孩子的自尊心都強，女孩子和男孩子求苗條的欲望值都很高，如果用這樣的方法來講解的話，孩子的比較級是學會了，但是可能有的孩子自尊心會受到一點打擊，所以我們教師做個有心人，利用簡筆畫來對有些形容詞進行滲透。比如，“fat”胖這個詞，我們教師可以在黑板上，畫幾個圈來勾出兩個小豬來讓學生進行比較，胖胖的小豬很可愛，學生會喜歡，而且學生也對教師的繪畫水平也深感佩服！

二、用比喻手法渲染語法在學好英語中的作用

我們把英語知識可以比喻成一棵樹，樹根比喻成語法，樹干比作句子，樹枝比作短語，樹葉比作單詞，單詞由字母組合而成。我們教師可以一邊說一邊用粉筆在黑板上繪出這棵樹，觀察這棵樹，如果樹葉落了，只要樹沒有死即樹根還活著，可以長出來葉子，但是樹根死了，這棵樹的命運會怎么樣呢？教師可以沉默一會讓學生一起回答。在我的語法課上學生回答的聲音齊而且響亮。這在學生的腦海中蕩起了學習英語的興趣，同時也對語法知識的學習也暗暗加大了決心。

三、勤編口訣，使語法學習易記憶

編一些便于記憶的語法口訣可以讓枯燥、難懂的語法知識變得活靈活現(xiàn)，生動有意義。比如，感官使役動詞在主動和被動語態(tài)中的用法是一大難點，有人編了這樣的口訣：一感(feel)，二聽(hear， listen to)，三使(make， let， have)，四看(look at， see， watch， notice)這些動詞真奇怪，to在句中像妖怪；主動句里它走開，被動句里它回來；動詞let要除外，to詞可來可不來。這個口訣，方便了學生記憶。再如，動詞不定式(to do)的用法，很多同學在否定等形式中屢屢犯錯，如果編個口訣，記憶起來也方便了很多：不定式，有標記，to與動詞連一起；not加上不定式，否定結(jié)構(gòu)要牢記；疑問詞與不定式(what，where，when，how等加to do)，構(gòu)成短語有意義。

四、交際教學法

交際教學法是教師較常使用的英語語法教學方法之一，教師充分運用新目標教材的實用性，通過設(shè)置與教學內(nèi)容相關(guān)的情景與學生進行英語互動交流，在聽說讀寫的過程中進行語法的學習。除了日常的對話，教師還可以給出相關(guān)話題讓學生在課堂上討論，在講授一般現(xiàn)在時的時候，可以讓學生以“My favorite film/star/book”為題進行口頭或筆頭訓練，讓學生在學習英語的日常表達時掌握某種特定的語法結(jié)構(gòu)，或者根據(jù)教學內(nèi)容課堂即興發(fā)揮情景教學，如在教授“Is this your pencil”這一單元時，第一階段的學習，教師可以在課堂上將學生的物品如尺子、書、文具盒等收集到講臺上，讓學生學習這些物品名稱的英語表達，并請學生上臺確認這些的物品的主人來練習以下基本的語法結(jié)構(gòu)：

What’s this in English？What’s that in English？

It’s a/an…

My friend is…

This is her/his.

要求學生學會寫“尋物啟事”和“失物招領(lǐng)”，從而掌握下列基本語法：

Lost and found

Is this your…

Is that your…

Please call…Phone 855-943.

在日常交際中學習英語語法，既高效又實用，學生學習興趣較大，并且還能現(xiàn)學現(xiàn)用，加強學生的英語聽說訓練，符合新目標初中英語教材對加強學生的英語交際能力培養(yǎng)的要求。

五、通過生活情景幫助語法教學

教師可以運用情景效果，講解語法結(jié)構(gòu)。語法與交際相結(jié)合進行操練，人們的交際活動總是在一定的情景中進行的，特定的語言情景決定著人們的思想表達和呈現(xiàn)，所以，要使學生更好地使用英語句型結(jié)構(gòu)和語法規(guī)則，可以進行情景對話等實際環(huán)境教學，在特定的言語情景中，學生可以更好地進行思維組織，理解具體情景中語言的運用方法，激發(fā)其表達思想的欲望，培養(yǎng)其運用英語的表達能力。教師要合理利用身邊任何可以利用的事物、實物等，創(chuàng)立良好的語言對話情景，分析語法結(jié)構(gòu)。

[1]胡宗朝.提高初中英語語法教學的有效途徑[J].科教文匯，2009，(12).