◆溫傳鳳

(山東省昌邑市飲馬鎮(zhèn)山陽(yáng)學(xué)區(qū)小學(xué))

歷史教學(xué)“課堂討論”之我見(jiàn)

◆溫傳鳳

(山東省昌邑市飲馬鎮(zhèn)山陽(yáng)學(xué)區(qū)小學(xué))

歷史教學(xué)中的“課堂討論”，是在商討和辯論中互相啟發(fā)，為學(xué)生共同研究和探求真理的教學(xué)模式。它強(qiáng)調(diào)在教師教與學(xué)生學(xué)的關(guān)系中，改變教師“一言堂”的傳統(tǒng)方式，變學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)為學(xué)生主動(dòng)地學(xué)習(xí)。

歷史教學(xué) “課堂討論” 命題

新的課程改革要求歷史教師不斷轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，樹立以學(xué)生為主，不斷探究的新的教學(xué)觀念。在幾年的課改教學(xué)實(shí)踐中，對(duì)于這種角色的轉(zhuǎn)變，“課堂討論”是很有效果的一種方式，根據(jù)多年的歷史教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，淺談一下自己的一點(diǎn)見(jiàn)解。

一、歷史教師要根據(jù)教學(xué)需要巧妙設(shè)計(jì)討論命題，并進(jìn)行課前準(zhǔn)備，以此來(lái)保證課堂討論的質(zhì)量

蘇格拉底說(shuō)：“問(wèn)題是接生婆，它能幫助新思維的誕生。”命題要匠心獨(dú)具，結(jié)合現(xiàn)實(shí)，聯(lián)系高考命題考點(diǎn)，以提高學(xué)生素質(zhì)為宗旨，貫徹教學(xué)大綱，著重于對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)內(nèi)涵的理解和掌握。

1.教師事先公布討論題，提出目的和要求，布置必讀的參考資料，提供某些帶啟發(fā)性的思考點(diǎn)。并事先確定 3至5個(gè)主要發(fā)言人，其余為補(bǔ)充發(fā)言人，或按坐位每10人為一組，選出代表匯集小組意見(jiàn)作中心發(fā)言。學(xué)生則要根據(jù)討論題認(rèn)真鉆研教材，查閱有關(guān)資料，寫好發(fā)言提綱，人人都做發(fā)言的打算，發(fā)言要力求做到：不離題，不超時(shí)、態(tài)度認(rèn)真大方，盡可能講普通話，口齒清楚，措詞得當(dāng)。

2.注意命題的橫向聯(lián)系。如“明朝為了減輕皇帝的負(fù)擔(dān)，設(shè)置了殿閣大學(xué)士，而幾乎同一時(shí)期的英國(guó)成立了責(zé)任內(nèi)閣制，這兩種內(nèi)閣的職責(zé)是否相同？作用是否一致？”這樣做就幫助學(xué)生打通因教材章節(jié)所帶來(lái)的知識(shí)割裂，使相關(guān)的知識(shí)體系化、網(wǎng)絡(luò)化，形成一個(gè)橫向的聯(lián)系。

3.加強(qiáng)命題知識(shí)的縱向聯(lián)系。因?yàn)闅v史與政治、語(yǔ)文及地理聯(lián)系密切，命題時(shí)充分利用這種聯(lián)系，將知識(shí)的觸角延伸到相關(guān)學(xué)科和現(xiàn)實(shí)生活中去，以推動(dòng)學(xué)生思維的遷移、融合和借鑒，加大知識(shí)貯量，使之為創(chuàng)造性思維服務(wù)。如通過(guò)對(duì)蘇聯(lián)“戰(zhàn)時(shí)共產(chǎn)主義政策”和列寧“新經(jīng)濟(jì)政策”的討論，聯(lián)系到我國(guó)1958年的大躍進(jìn)和十一屆三中全會(huì)以來(lái)的改革開(kāi)放以及美國(guó)的“羅斯福新政”，使學(xué)生從歷史和現(xiàn)實(shí)中借鑒教訓(xùn)，得到啟示，深刻地認(rèn)識(shí)到每一種經(jīng)濟(jì)體制都有其存在的意義，只要是適合國(guó)情的體制就是合適的體制，而對(duì)于我們國(guó)家來(lái)說(shuō)改革開(kāi)放是強(qiáng)國(guó)富民的必由之路，也是歷史發(fā)展的必然趨勢(shì)，從而正確看待當(dāng)前出現(xiàn)的國(guó)企職工下崗和再就業(yè)等社會(huì)現(xiàn)象。使學(xué)生的認(rèn)識(shí)源于教材，卻又高于教材。

4.注意命題的多角度和新穎性，使學(xué)生對(duì)紛繁復(fù)雜的歷史事件、歷史現(xiàn)象和歷史人物從各個(gè)角度、種種聯(lián)系中進(jìn)行分析、比較和辨別，捕捉其規(guī)律性，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，獲得有生命力的知識(shí)。如在講授《鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)》這節(jié)課時(shí)，在分析到鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)失敗的原因時(shí)，可以從三個(gè)角度去分析：外國(guó)人眼中的中國(guó)抗英運(yùn)動(dòng)；清政府上下對(duì)于鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)的態(tài)度；專家眼中的鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)。讓學(xué)生從多個(gè)角度真正去了解鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)失敗的原因，而不僅僅是只告訴他們一個(gè)答案。當(dāng)材料展示的時(shí)候，“一石激起千層浪”，學(xué)生們創(chuàng)造性思維的火花就這樣被點(diǎn)燃了。

二、在討論時(shí)要以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體

討論時(shí)，教師要善于啟發(fā)和誘思，高屋建瓴，掌握好火候。當(dāng)出現(xiàn)沉默時(shí)，老師要撥開(kāi)話題，打破沉默，啟發(fā)學(xué)生發(fā)言；當(dāng)討論進(jìn)入高潮，特別是出現(xiàn)爭(zhēng)論時(shí)，教師要因勢(shì)利導(dǎo)，緊扣主題，將討論引向縱深，最后做好總結(jié)?？偨Y(jié)時(shí)，要表?yè)P(yáng)質(zhì)量較高的發(fā)言和積極性高、進(jìn)步快的學(xué)生。要特別鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)書中或前人的一些傳統(tǒng)觀念提出大膽質(zhì)疑，對(duì)前人尚未揭示的規(guī)律勇于探索，即使有不妥之處，得出的某些結(jié)論不盡成熟，甚至走入“誤區(qū)”，教師也要滿腔熱情地肯定其創(chuàng)新思維，引導(dǎo)學(xué)生找出不足，分析原因，走出“誤區(qū)”，變不足為圓滿，變錯(cuò)誤為正確，使學(xué)生的認(rèn)識(shí)產(chǎn)生質(zhì)的飛躍。如在討論美國(guó)的羅斯福新政時(shí)，有學(xué)生將我國(guó)目前的經(jīng)濟(jì)困難與美國(guó)當(dāng)年的經(jīng)濟(jì)危機(jī)等同起來(lái)，認(rèn)為要照搬美國(guó)的羅斯福新政。對(duì)此，筆者首先引導(dǎo)學(xué)生回憶資本主義的發(fā)展史，著力揭露美國(guó)無(wú)法解決的內(nèi)在矛盾，認(rèn)清周期性的經(jīng)濟(jì)危機(jī)是資本主義的本質(zhì)所決定的。接著，筆者在實(shí)事求是地介紹我國(guó)目前面臨的經(jīng)濟(jì)困難之后，啟發(fā)學(xué)生暢談改革開(kāi)放20年來(lái)所取得的巨大成就以及目前經(jīng)濟(jì)持續(xù)穩(wěn)定發(fā)展的良好態(tài)勢(shì)。從而使學(xué)生認(rèn)識(shí)到我國(guó)目前的經(jīng)濟(jì)困難只不過(guò)是由計(jì)劃經(jīng)濟(jì)向市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)化過(guò)程中的陣痛，是局部的、暫時(shí)的，與美國(guó)當(dāng)時(shí)的經(jīng)濟(jì)危機(jī)呈現(xiàn)的“大蕭條”“大恐慌”是根本不同的。只是某些現(xiàn)象有相似之外，況且在程度上也輕微得多。這樣的“課堂討論”所起的作用是有目共睹，事半功倍的。

三、課堂討論的弊端

當(dāng)然，從另一個(gè)角度來(lái)看，課堂討論中也有一個(gè)缺點(diǎn)：在表面熱熱鬧鬧的討論下，難以保證每一個(gè)同學(xué)都在積極參與，可能在討論的過(guò)程中，有“渾水摸魚”者，也有“離題太遠(yuǎn)”者，更有“離群索居”者，甚至也會(huì)出現(xiàn)“話霸”，或者還有一部分同學(xué)不愿意表達(dá)自己的觀點(diǎn)。各種各樣的問(wèn)題在教學(xué)中會(huì)越來(lái)越多地出現(xiàn)，而這些問(wèn)題的解決，又需要我們教師去認(rèn)真思考、引導(dǎo)。