◆敖敦格日樂

(內(nèi)蒙古民族幼兒師范高等?？茖W(xué)校)

內(nèi)蒙古民族院校幼師雙語(yǔ)教材現(xiàn)狀分析

◆敖敦格日樂

(內(nèi)蒙古民族幼兒師范高等?？茖W(xué)校)

內(nèi)蒙古民族院校幼師雙語(yǔ)教材現(xiàn)狀調(diào)查表明缺乏完整的幼師蒙古文教材體系，管理不規(guī)范，缺少研究精神等問題。為此，建議建立完整的蒙古語(yǔ)教材體系，加強(qiáng)制度化管理，增強(qiáng)研究精神。

民族院校 幼師 雙語(yǔ)教材

幼師蒙漢雙語(yǔ)教材，是內(nèi)蒙古民族院校雙語(yǔ)教育重要載體和媒介，是蒙古族蒙漢雙語(yǔ)教育核心問題之一。目前，內(nèi)蒙古民族院校幼師蒙漢雙語(yǔ)教材存在一些有待于解決的問題。內(nèi)蒙古民族幼專，作為全國(guó)唯一所專門培養(yǎng)蒙古族蒙漢兼通幼師的民族院校，依據(jù)《全國(guó)大中專院校蒙古文教材審定委員會(huì)教材審定標(biāo)準(zhǔn)》《全國(guó)大中專院校蒙古文教材審定委員會(huì)工作章程》精神，對(duì)幼師專業(yè)蒙古文教材進(jìn)行了一次集中全方位審核匯報(bào)工作。整體而言，近4年幼師蒙古文教材開發(fā)與使用有所發(fā)展。但公共基礎(chǔ)課暫無(wú)合適的蒙古文教材，一直沿用漢語(yǔ)教材或者普通高校蒙古文教材；幼師專業(yè)理論課部分已經(jīng)有了蒙編教材，但是種類與質(zhì)量方面有待商榷；技能課類蒙古文教材寥寥無(wú)幾?，F(xiàn)將幼師蒙古文教材開發(fā)與使用詳情分析如下，旨在以小見大，延伸反應(yīng)內(nèi)蒙古民族院校幼師雙語(yǔ)教育教材現(xiàn)狀。

一、雙語(yǔ)教材開發(fā)現(xiàn)狀

(一)公共基礎(chǔ)類教材

第一，公共基礎(chǔ)課重點(diǎn)在于基礎(chǔ)性知識(shí)的普及和對(duì)專業(yè)的輔助作用。部分教材使用普通高中系列教材，如思政和地理教材，五年制和三年制教材同為“普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書思想政治必修”系列和地理系列教材。第二，部分教材使用全國(guó)大中專蒙古文教材編審委員會(huì)通過教材，如語(yǔ)文、蒙古族歷史學(xué)習(xí)指導(dǎo)、職業(yè)生涯規(guī)劃等，有的已出版并投入使用，有的正在寫作或出版中。第三，部分科目無(wú)蒙古文教材，一直用漢語(yǔ)教材，如漢語(yǔ)文、英語(yǔ)、計(jì)算機(jī)、體育等科目暫無(wú)幼師蒙古文教材，均在使用高中系列或者高校系列漢語(yǔ)言教材。以上不論有無(wú)蒙古文教材，都沒有適合自己的校本教材。由于學(xué)制不同，合格的教材又不見得適合在內(nèi)蒙古所有民族院校幼師雙語(yǔ)教育中通用。教師們都是自行翻譯讓學(xué)生抄筆記進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，這樣導(dǎo)致面對(duì)統(tǒng)一規(guī)范的就業(yè)考試時(shí)，考生們素質(zhì)懸殊很大。

(二)幼師專業(yè)理論類教材

第一，現(xiàn)有的幼師專業(yè)理論課蒙古文教材主要有幼教三學(xué)、五大領(lǐng)域七大教法類等，已被審定為全國(guó)大中專蒙古文統(tǒng)編教材的具體有幼兒衛(wèi)生學(xué)、幼兒心理學(xué)、幼兒教育學(xué)、幼兒園健康教育、幼兒園語(yǔ)言教育、幼兒園社會(huì)教育、幼兒園科學(xué)教育、幼兒園數(shù)學(xué)教育、幼兒園音樂教育、幼兒園美術(shù)教育、幼兒游戲與指導(dǎo)等。第二，校本教材有幼兒園規(guī)章制度、3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南翻譯版、幼兒園教師招聘考試全書等。以上兩種蒙古文教材部分在質(zhì)量上有待考證，現(xiàn)已發(fā)現(xiàn)多處知識(shí)性錯(cuò)誤。第三，部分課程并無(wú)蒙古語(yǔ)教材，使用漢語(yǔ)教材或者任課教師自行翻譯讓學(xué)生抄筆記，如幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)、幼兒教育心理學(xué)，幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)等。還有一部分因課程未開設(shè)，無(wú)教材，例如，教育原理、教育心理學(xué)、中外教育史，中外教育名著選讀，教育統(tǒng)計(jì)與測(cè)量，教育評(píng)價(jià)等。

(三)幼師專業(yè)技能類教材

第一，音樂理論與聲器樂類，如視唱練耳、樂理、音樂史、兒童歌曲寫作與編配、鋼琴、聲樂等，只有視唱練耳與蒙古聲樂學(xué)有蒙古文教材，只是視唱練耳教材也只是照抄了漢語(yǔ)版本教材，僅在標(biāo)題上加了翻譯版標(biāo)題而已，蒙古聲樂學(xué)教材實(shí)用性不強(qiáng)，聲樂教師們?cè)谧约菏占晒抛迕褡甯枨兔晒抛鍍焊杞探o學(xué)生，學(xué)生們?nèi)匀辉谑殖?jiǎn)譜和蒙古文歌詞學(xué)習(xí)。第二，舞蹈專業(yè)方面目前沒有蒙古文教材。第三，美術(shù)與手工類，由于學(xué)科特點(diǎn)，目前沒有任何幼師蒙古文教材，甚至無(wú)漢語(yǔ)教材。以上這些科目無(wú)蒙古文教材的原因是多數(shù)民族院校中技能類教師科研水平比起理論課類低。從學(xué)科角度講，部分教師認(rèn)為這些科目沒有必要為了雙語(yǔ)教育而雙語(yǔ)教育，編制沒必要的雙語(yǔ)教材，例如鋼琴、樂理等原本就沒有本土文化淵源，如果用蒙古語(yǔ)學(xué)習(xí)，原本懂的知識(shí)反而聽不懂了，還得用漢語(yǔ)解釋，多此一舉。

二、問題分析

(一)缺乏完整的蒙古文教材體系

第一，最為缺少的公共基礎(chǔ)課類教材，如大學(xué)語(yǔ)文、學(xué)前兒童文學(xué)等專業(yè)教材，都是用普通高中或高校蒙古語(yǔ)教材，或者教師看漢語(yǔ)教材自行編譯的筆記，并不完全符合該年齡段身心發(fā)展特點(diǎn)和知識(shí)水平，三年制五年制大專與四年制本科情況各不相同，已出版的現(xiàn)有教材不見得適合所有學(xué)生。第二，幼師專業(yè)蒙班學(xué)生的漢語(yǔ)理解能力較差，專業(yè)課漢授學(xué)習(xí)有很大困難。因此，蒙班的專業(yè)課教學(xué)時(shí)，老師們都是邊翻譯教材邊上課，如幼兒衛(wèi)生保健、幼兒心理學(xué)、幼兒教育學(xué)等，授課老師的任務(wù)很重。幼師大專蒙班部分課程沒有蒙文教材，只能用漢語(yǔ)教材，這對(duì)一些學(xué)習(xí)能力本來(lái)就差且漢語(yǔ)功底比較弱的蒙生帶來(lái)了不便。第三，音樂理論與聲器樂類，美術(shù)與手工類嚴(yán)重缺乏幼師蒙古文教材和編寫蒙古文教材方面的人才，該類課程教師多數(shù)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富，但缺乏科研能力和理論成果。

(二)管理不規(guī)范

第一，缺乏論證。每年度教材編審與出版公布名單與各高校使用結(jié)果顯示，出版單位也并非完全了解蒙古族幼師雙語(yǔ)教育發(fā)展趨勢(shì)，甚至由于缺乏研究，沒有進(jìn)行過充分的論證其必要性和可行性。第二，缺乏管理。很多學(xué)校重申報(bào)輕管理。個(gè)別教師無(wú)法保質(zhì)保量的完成寫作，導(dǎo)致一部好的選題無(wú)法與最合適的作者匹配，有時(shí)通過指導(dǎo)和監(jiān)督也不能完全解決質(zhì)量把關(guān)問題，從而影響幼師雙語(yǔ)教育發(fā)展。例如，理論陳舊，案例也是直接翻譯漢語(yǔ)教材的，不符合蒙古族學(xué)生的思維特點(diǎn)與生活經(jīng)驗(yàn)。部分教材內(nèi)容選取、教學(xué)考核等不符合學(xué)生身心發(fā)展實(shí)際情況。而部分蒙文教材雖符合學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，但沒能貼近學(xué)生的專業(yè)特點(diǎn)。此外，作者的交稿，編輯部審定直到出版各個(gè)環(huán)節(jié)都有所修改，最終出版的已與原稿大不相同，其中部分修改是對(duì)的，可也有一部分修改不合理、不專業(yè)，甚至可以說(shuō)把原告改錯(cuò)了。

(三)功利色彩重，缺少研究精神

第一，教材的編寫不是一蹴而就的，需要通讀相關(guān)著述，結(jié)合多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和民族幼兒園保教實(shí)踐，才能寫出一部合格的教材。但是，如今許多老師只是為了評(píng)職稱，獲得一部教材編寫機(jī)會(huì)后，隨便找到一本漢語(yǔ)教材便拿來(lái)翻譯，也不論證原文是否合理，是否符合蒙古族幼師和幼兒園保教研特點(diǎn)，草草了事，延期無(wú)法交稿，出版后不去讀，更不愿意用這本教材給蒙古語(yǔ)授課班級(jí)用蒙古語(yǔ)上課，知識(shí)性錯(cuò)誤到處可見，出現(xiàn)錯(cuò)誤渾然不知也不愿意為自己的教材負(fù)文責(zé)，嚴(yán)重影響教學(xué)質(zhì)量等。第二，當(dāng)今內(nèi)蒙古各民族院校雖說(shuō)都是以民族教育為特色的綜合型學(xué)院，但是由于社會(huì)發(fā)展和城市化發(fā)展的進(jìn)程，民族院校的蒙古語(yǔ)授課班少之又少，生源分?jǐn)?shù)低，學(xué)習(xí)習(xí)慣和態(tài)度較差，增加了教師負(fù)擔(dān)。教師們不愿意單獨(dú)為一個(gè)班開設(shè)課程。編譯與出版一部蒙古語(yǔ)教材本應(yīng)為學(xué)生服務(wù)，如不愿意用于教學(xué)的話，實(shí)屬缺乏研究精神和敬業(yè)精神。

三、反思與建議

(一)建立完整的蒙古文教材體系

第一，不同層次的公共基礎(chǔ)課教材，如四年制本科院校幼師專業(yè)和高職高專幼師教育五年制、三年制分別的公共基礎(chǔ)課蒙古文教材，都要體現(xiàn)基本素質(zhì)的同時(shí)還要有幼師專業(yè)輔助性。第二，隨著國(guó)家幼兒教師資格考試的來(lái)臨，作為民族院校幼師雙語(yǔ)教育，如何提高幼師蒙生的專業(yè)素質(zhì)和國(guó)家幼兒教師資格考試的過關(guān)率，蒙編教材是值得我們深思和亟待解決的事情，主要體現(xiàn)在缺少合格的教材，如幼兒園專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、幼兒園教育評(píng)價(jià)、高等教育心理學(xué)、嬰兒心理與教育、特殊兒童教育概論、幼兒園游戲、0～3歲兒童保健與營(yíng)養(yǎng)、保教知識(shí)與能力、綜合素質(zhì)、教師資格考試材料等教材仍然非常短缺。第三，藝術(shù)類教材需要民族特色和幼教特色教材，例如音樂理論、蒙古聲樂和美術(shù)等教材的需求也是迫在眉睫，應(yīng)該因地制宜收集相關(guān)材料，注重文化傳承和幼教專業(yè)性。

(二)加強(qiáng)制度化管理

第一，加強(qiáng)論證。認(rèn)真學(xué)習(xí)教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)(試行)、幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、幼兒園教師資格考試標(biāo)準(zhǔn)、全國(guó)大中專院校蒙古文教材審定委員會(huì)教材審定標(biāo)準(zhǔn)及章程等綱領(lǐng)性文件，充分發(fā)揮民族院校教材審核相關(guān)機(jī)構(gòu)的學(xué)術(shù)職能，并給予制度保障。充分論證、突出民族特色和幼師專業(yè)性，認(rèn)真審核申報(bào)者的教材理念，注重學(xué)術(shù)精神和教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)積累，以學(xué)生為主，編寫出符合蒙古族學(xué)生思維和學(xué)科特點(diǎn)的教材。在同一科目教材上可以有重復(fù)以供大家對(duì)照參考。教材版本多，各個(gè)院校都有編寫，我們可以擇優(yōu)使用。各民族院校也可以著手編寫適合自己學(xué)生特點(diǎn)的、突出幼師特色的蒙文校本教材。認(rèn)真審核申報(bào)者的初稿，無(wú)初稿者不受理。為之后的質(zhì)量和進(jìn)度上把關(guān)奠定基礎(chǔ)。第二，加強(qiáng)管理工作，校內(nèi)先督促定稿修稿工作，違約者不準(zhǔn)予申報(bào)下一部教材。

(三)增強(qiáng)研究精神

第一，端正科研工作者們的研究意識(shí)和態(tài)度，加強(qiáng)科學(xué)研究精神，嚴(yán)格杜絕科研不端行為從自我內(nèi)心做起，做到零抄襲，有引文，有出處。研究者們需總結(jié)潛心研究多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合民族幼兒園保教實(shí)踐，閱讀大量文獻(xiàn)，切不可讓影響深遠(yuǎn)的幼教研究工作變成簡(jiǎn)單功利的機(jī)械翻譯工作。督促出版單位與作者雙方校對(duì)工作，尤其在專業(yè)性方面。出版后發(fā)現(xiàn)任何反饋問題可以找作者和編輯部負(fù)文責(zé)。第二，無(wú)論生源如何，管理是否費(fèi)時(shí)費(fèi)力，真正對(duì)民族幼教工作熱忱的人應(yīng)該是有教無(wú)類、迎難而上的。不能為功利色彩而空求一部教材，結(jié)果是毫無(wú)研究精神，又求安逸而不肯為幼師專業(yè)蒙古語(yǔ)授課班上課。值得一提的是，針對(duì)目前的語(yǔ)法變革、書寫規(guī)范與專業(yè)詞匯翻譯的各說(shuō)各話現(xiàn)象，應(yīng)有統(tǒng)一文件或者學(xué)習(xí)參考材料，最好可以定期學(xué)習(xí)與培訓(xùn)，以避免內(nèi)蒙古各盟市各個(gè)民族高校幼師專業(yè)雙語(yǔ)師資培養(yǎng)的隨意性。

[1]蘇德.特色與質(zhì)量：民族幼兒教育研究[M].北京：中央民大出版社，2014.

[2]王善安.學(xué)前兒童維漢雙語(yǔ)教學(xué)研究[D].西南大學(xué)，2013.

[3]邵明星.幼兒園藏漢雙語(yǔ)教學(xué)實(shí)施個(gè)案研究[D].西南大學(xué)，2014.

[4]孫麗華.我國(guó)少數(shù)民族學(xué)前雙語(yǔ)教育實(shí)施瓶頸與改進(jìn)策略[J].中國(guó)教育學(xué)刊，2014，(04).

本文系內(nèi)蒙古自治區(qū)高等學(xué)校科學(xué)研究項(xiàng)目《內(nèi)蒙古民族院校幼師雙語(yǔ)教育個(gè)案研究》(項(xiàng)目編號(hào)：NJZC385)階段性研究成果。