◆莫兆宗

(浙江省象山縣石浦鎮(zhèn)新港小學(xué))

對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)對(duì)策的思考

◆莫兆宗

(浙江省象山縣石浦鎮(zhèn)新港小學(xué))

小學(xué)數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)，要讓學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活聯(lián)系起來(lái)，做到學(xué)以致用。心理學(xué)家也強(qiáng)調(diào)，兒童學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是在外界的影響下發(fā)生起來(lái)的，要培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，必須為學(xué)生創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)的最佳氛圍。由此可見(jiàn)，創(chuàng)設(shè)生活化的和富含趣味的情境教學(xué)對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)而言有著至關(guān)重要的最用。論述幾種數(shù)學(xué)生活化的教學(xué)案例，以期通過(guò)這種方式引發(fā)大家的思考，與同仁共商榷。

小學(xué)數(shù)學(xué) 生活化教學(xué) 教學(xué)對(duì)策

小學(xué)數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)，將數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)回歸于兒童的生活，這已經(jīng)成為當(dāng)今轉(zhuǎn)變小學(xué)數(shù)學(xué)教育觀念的一個(gè)重大課題。數(shù)學(xué)學(xué)科相對(duì)乏味單調(diào)，會(huì)讓很多學(xué)生失去學(xué)習(xí)的興趣，尤其是對(duì)低年級(jí)小學(xué)生而言，他們?cè)镜闹鲃?dòng)意識(shí)就不夠強(qiáng)烈，加之注意力難以集中，思維比較跳躍，如果沒(méi)有趣味性，會(huì)讓他們失去想要學(xué)習(xí)探尋的動(dòng)力。因?yàn)槲覀円呀?jīng)開(kāi)始關(guān)注到，兒童是從自己的生活實(shí)踐認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)的，所以，就要將兒童的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)真正的回歸的兒童的生活中去，在學(xué)習(xí)中時(shí)時(shí)關(guān)注兒童關(guān)心什么？經(jīng)歷了什么？對(duì)什么感興趣？在生活中發(fā)現(xiàn)了什么？讓數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與兒童自己的生活充分融合起來(lái)，將學(xué)習(xí)納入他們的生活背景之中，讓他們?cè)谧约簩ふ?、發(fā)現(xiàn)、探索中認(rèn)識(shí)和掌握數(shù)學(xué)。而現(xiàn)在的小學(xué)生盡管已經(jīng)有了一定的生活經(jīng)驗(yàn)，但他們?nèi)詫?duì)周?chē)母鞣N事物、現(xiàn)象有著很強(qiáng)的好奇心。我就緊緊抓住這份好奇心，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，結(jié)合教材的教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)生活情境，設(shè)疑引思，以學(xué)生熟悉的生活經(jīng)驗(yàn)作為實(shí)例，引導(dǎo)學(xué)生利用自身已有的經(jīng)驗(yàn)探索新知識(shí)，掌握新本領(lǐng)。

一、依托生活情景，滲透數(shù)學(xué)思想

學(xué)習(xí)源于生活，又歸于生活。《小學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》一書(shū)中指出，數(shù)學(xué)教學(xué)，要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有知識(shí)出發(fā)，創(chuàng)設(shè)有趣的情境。在實(shí)際的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過(guò)程中，我更是體會(huì)到了創(chuàng)設(shè)生活情境的重要性，它能在最短的時(shí)間內(nèi)激情學(xué)生廣泛參與的主動(dòng)性，同時(shí)也能是學(xué)生們最能接受的教學(xué)方式之一。在之前，我發(fā)現(xiàn)小學(xué)生在學(xué)習(xí)的時(shí)候提不起什么興致，課堂效率非常低，精神注意力很分散。針對(duì)這一現(xiàn)象的出現(xiàn)，我在課堂之后開(kāi)始思考，到底有什么辦法能夠改變這樣的情況，怎樣才能讓他們?cè)谡n堂上全身心地主動(dòng)投入到學(xué)習(xí)中來(lái)。

數(shù)學(xué)思想在小學(xué)生中的滲透和初步建立往往都是通過(guò)對(duì)實(shí)際問(wèn)題的發(fā)現(xiàn)、探究過(guò)程中形成的。因而教師在日常教學(xué)中要注意通過(guò)具體的生活情景來(lái)滲透所要表達(dá)的數(shù)學(xué)思想。

例如，在教“統(tǒng)計(jì)——最喜愛(ài)吃的水果”一課時(shí)，我在組織學(xué)生對(duì)生活實(shí)際情況進(jìn)行調(diào)查與統(tǒng)計(jì)的過(guò)程中，用學(xué)生生活中接觸最多的不同顏色積木代替不同的水果，而一塊積木代表一位同學(xué)最喜歡的水果，在搭積木的實(shí)踐活動(dòng)中滲透統(tǒng)計(jì)的思想。積木要放在同一桌面上，這樣能看得出哪種顏色積木搭得高，同樣在統(tǒng)計(jì)中也要用橫線(xiàn)表示相同的起點(diǎn)。哪種顏色積木搭得最高，表示喜歡那種水果的人數(shù)最多。正是在這樣的活動(dòng)中，簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單地就把統(tǒng)計(jì)中蘊(yùn)涵著的深層次的數(shù)學(xué)思想生活化了，這樣，學(xué)生不但印象深刻，而且學(xué)得輕松。

二、創(chuàng)設(shè)生活化的情境，賦予學(xué)生學(xué)習(xí)生動(dòng)性

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“要重視從學(xué)生的生活實(shí)踐和已有的知識(shí)中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)和理解數(shù)學(xué)。”這一要求指出了小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)要能使學(xué)生學(xué)會(huì)用生活的眼光看數(shù)學(xué)，用數(shù)學(xué)的思想思考生活，從而在豐富的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)中感受到數(shù)學(xué)的有趣和有用。在教學(xué)中，教師要根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)面向生活的問(wèn)題情境，為他們搭設(shè)一個(gè)生活的平臺(tái)，為學(xué)生提供操作實(shí)踐的機(jī)會(huì)，使學(xué)生通過(guò)動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口，把抽象的知識(shí)轉(zhuǎn)化為可感知的內(nèi)容，讓他們?cè)谶@個(gè)平臺(tái)中，盡情地展示自己，不斷地創(chuàng)造自己。

如小丁放學(xué)回到家，發(fā)現(xiàn)自己的筆袋不見(jiàn)了，突然他一拍腦袋，他把筆袋落在課桌上了，他很著急，還要做作業(yè)。所以小丁就只能一個(gè)人拿著存錢(qián)罐里的錢(qián)去買(mǎi)筆。店員告訴他筆要3快錢(qián)一只，而小丁的手上有一毛的、五毛的、一塊的。講完這個(gè)故事后，我就問(wèn)，如果是你，你會(huì)怎么付這三塊錢(qián)呢？看到學(xué)生們都集中注意地聽(tīng)著，我的問(wèn)題提出之后，他們更是爭(zhēng)先恐后地舉手要回答這個(gè)問(wèn)題，有人說(shuō)，直接給三個(gè)一元的；有人說(shuō)可以給他六個(gè)五毛；也有人說(shuō)一塊、五毛、一毛的都給他一點(diǎn)。學(xué)生們熱烈的反響，遠(yuǎn)遠(yuǎn)超乎我的預(yù)料。

效果是顯而易見(jiàn)的，我決定在課堂中多融入生活化的實(shí)際場(chǎng)景，讓教學(xué)形式以多元化的形式促進(jìn)內(nèi)容的豐富性。情境的創(chuàng)設(shè)，更是讓我受益匪淺。它大大拉近原來(lái)學(xué)生和教師之間的距離，以生活故事的形式吸引他們的注意力，激起他們濃厚的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣。

三、運(yùn)用學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生在生活中感受數(shù)學(xué)

數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)當(dāng)成為一種學(xué)生去親身體驗(yàn)數(shù)學(xué)問(wèn)題解決的活動(dòng)，應(yīng)盡可能地讓學(xué)生通過(guò)對(duì)日常生活中存在的各種信息進(jìn)行采集、整理、辨析極其處理與應(yīng)用的基礎(chǔ)能力，并能用數(shù)學(xué)的方法對(duì)它們進(jìn)行初步考察、區(qū)分、組織和模型建構(gòu)，從而獲得最基礎(chǔ)性的解決數(shù)學(xué)問(wèn)題的能力。

如在教“元角分的認(rèn)識(shí)”一課時(shí)，首先創(chuàng)設(shè)了這樣一個(gè)情境：母親節(jié)快到了，小明想給媽媽買(mǎi)一件禮物，就把自己攢的1角硬幣都拿出來(lái)，一數(shù)有30個(gè)。拿著這么多硬幣不方便，于是小明就找隔壁的老爺爺來(lái)幫忙想辦法。

老爺爺說(shuō)這好辦，收了小明的30個(gè)1角硬幣，又給了小明3張1元錢(qián)紙幣。小明有點(diǎn)不高興，覺(jué)得有點(diǎn)吃虧。你們說(shuō)小明拿30個(gè)1角硬幣換3張1元錢(qián)紙幣虧不虧？為什么？我先組織學(xué)生討論，有的學(xué)生將這30個(gè)硬幣一角一角地?cái)?shù)，每10個(gè)1角放在一起，然后再告訴大家這10個(gè)1角就是1元，30個(gè)1角就是3元，所以30個(gè)1角和3元是相等的。然后根據(jù)學(xué)生的分析，組織學(xué)生觀察已分好的硬幣，從中找規(guī)律：“元和角之間有什么關(guān)系？”學(xué)生很快得出結(jié)論：1元和10角相等，10個(gè)1角就是1元，1元等于10個(gè)1角，1元=10角。

這樣的教學(xué)，讓學(xué)生感到數(shù)學(xué)中的知識(shí)有的是我們?cè)谏顚?shí)際中已經(jīng)會(huì)的，但沒(méi)有找到規(guī)律，但我們可以運(yùn)用以有的數(shù)學(xué)知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)實(shí)踐操作，把經(jīng)驗(yàn)提煉為數(shù)學(xué)，充實(shí)和改善自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。還可以幫助他們?cè)谝院蟮膶W(xué)習(xí)和生活中解決一些具體問(wèn)題。

愛(ài)因斯坦曾說(shuō)過(guò)：“興趣是最好的老師。”如果學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容感興趣，能夠與生活緊密聯(lián)系，他的積極性就會(huì)明顯提高，就會(huì)積極主動(dòng)地探索。生活化的教學(xué)，不僅為學(xué)生提供認(rèn)知的感知材料，而且可以啟發(fā)學(xué)生對(duì)表象進(jìn)行分析、綜合、概括，使其思維向深層發(fā)展。學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，實(shí)際是轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)方式，這是一個(gè)實(shí)踐的過(guò)程，更是值得反思和研究的課題。只有在教學(xué)實(shí)踐中不斷的反思、總結(jié)，才能從根本上轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)真正意義上的發(fā)展——使學(xué)生做到不惟書(shū)，不惟師，學(xué)會(huì)用自己的想法去判斷現(xiàn)實(shí)的世界，促進(jìn)教師與學(xué)生共同發(fā)展，這才是新課程對(duì)我們的期盼。

總之，教師要結(jié)合數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容盡可能地多創(chuàng)設(shè)一些生動(dòng)、有趣、貼近生活的情景，把生活中的數(shù)學(xué)原形生動(dòng)地展現(xiàn)在課堂中，使學(xué)生眼中的數(shù)學(xué)不再是一個(gè)簡(jiǎn)單的、純粹的數(shù)學(xué)，而是一個(gè)富有情感、貼近生活、具有活力的知識(shí)建構(gòu)過(guò)程。

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