◆吳芳影

(浙江省嵊州市剡山小學(xué))

巧用“預(yù)學(xué)單”構(gòu)建語文“學(xué)”的課堂

◆吳芳影

(浙江省嵊州市剡山小學(xué))

預(yù)學(xué)單是學(xué)生預(yù)習(xí)的一個(gè)重要載體，它以明確的任務(wù)代替籠統(tǒng)的口頭布置以增進(jìn)學(xué)習(xí)效果，能讓教師通過預(yù)習(xí)分析學(xué)情，把握教學(xué)起點(diǎn)，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高其自主學(xué)習(xí)的能力。以人教版小學(xué)中高段語文為例，分析預(yù)學(xué)單設(shè)計(jì)中存在的問題，并針對問題提出相應(yīng)的改進(jìn)策略。

預(yù)學(xué)單 小學(xué)語文 自主學(xué)習(xí)

預(yù)學(xué)單是學(xué)生預(yù)習(xí)的一個(gè)重要載體，它以明確的任務(wù)代替籠統(tǒng)的口頭布置以增進(jìn)學(xué)習(xí)效果，能讓教師通過預(yù)習(xí)分析學(xué)情，把握教學(xué)起點(diǎn)，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高其自主學(xué)習(xí)的能力。目前小學(xué)語文中不少預(yù)學(xué)單不但增加了學(xué)生的負(fù)擔(dān)，而且對兩端的學(xué)生促進(jìn)不大，所以教師在設(shè)計(jì)預(yù)學(xué)單時(shí)需要下一番“狠工夫”。

一、撥開云霧見日出：預(yù)學(xué)單設(shè)計(jì)存在的問題

1.輕負(fù)擔(dān)，還是增負(fù)擔(dān)

預(yù)學(xué)單是讓學(xué)生先學(xué)，讓學(xué)生有準(zhǔn)備地進(jìn)入課堂。某老師精心設(shè)計(jì)了人教版四年級(jí)上冊《秦兵馬俑》的預(yù)學(xué)單，采用“五讀法”。

一讀：完成常規(guī)預(yù)學(xué)要求，給生字標(biāo)讀音、標(biāo)記小節(jié)號(hào)、生字抄寫。

二讀：朗讀課文，劃出不會(huì)讀和不理解的詞語，用不同的方法自學(xué)。

①讀讀下面的成語，體會(huì)它們在課文中的意思。(詞語略)

②我還理解了課文中一些不懂的詞語，共( )個(gè)。

三讀：默讀課文給課文分段與概括段意，并寫一寫這篇課文的主要內(nèi)容。

四讀：再一次默讀，欣賞精彩段落，完成下列填空：

規(guī)模宏大：( )

類型眾多，個(gè)性鮮明：

將軍俑( ) 武士俑()騎兵俑()

車兵俑()弓弩手() 馬俑( )

像這樣的預(yù)學(xué)單只是披著“預(yù)學(xué)”的一層皮，沒有一點(diǎn)預(yù)學(xué)的味道，純粹是一份同步練習(xí)題。在預(yù)學(xué)單設(shè)計(jì)時(shí)，我們不能把課文重點(diǎn)問題進(jìn)行簡單地羅列，杜絕預(yù)學(xué)單成為壓縮版的教案，教師對預(yù)學(xué)單中所設(shè)計(jì)的問題的思考，是教師綜合把握課標(biāo)、教材以及把握學(xué)生的體現(xiàn)，是一項(xiàng)需要不斷提升的綜合能力。

2.抓重點(diǎn)，還是求全面

預(yù)學(xué)是讓學(xué)生凸顯問題，從而讓教師準(zhǔn)確把握教學(xué)重難點(diǎn)，使得課堂教學(xué)目標(biāo)聚焦，讓教與學(xué)高度融合起來。但有的預(yù)學(xué)單設(shè)計(jì)，內(nèi)容、形式非常豐富，“預(yù)習(xí)單”的作用卻失效了。例如，有位老師是這樣設(shè)計(jì)人教版三年級(jí)上冊《花鐘》的預(yù)學(xué)單的。

第一部分：走進(jìn)瑯瑯書屋

讀了( )次課文，我能把課文讀通順，讀流利了。

第二部分：走進(jìn)詞句天地

凌晨 薔薇 綻開 花圃 暮色 曇花 干燥 淡雅 灼傷 含笑一現(xiàn) 欣然怒放

①會(huì)讀的詞語上打鉤；

②你認(rèn)為哪些比較難寫，在字下劃橫線。

第三部分：走進(jìn)課文世界

①《花鐘》介紹了哪幾種花的開放？分別在什么時(shí)候？請?jiān)跁挟嫵鱿嚓P(guān)的詞句；

②這篇課文的哪部分最能打動(dòng)你，請?jiān)跁献龊门ⅰ?/p>

這一份預(yù)學(xué)單，涉及面很廣，有字、詞、句、篇，教師不清楚學(xué)生的興趣點(diǎn)在哪里，哪些是學(xué)生最疑惑最想解決和突破的問題；學(xué)生不僅個(gè)性沒有得到發(fā)揮，而且思維潛力也得不到挖掘，缺乏學(xué)習(xí)主動(dòng)性和獨(dú)立思考。

二、借力東風(fēng)好起航：預(yù)學(xué)單設(shè)計(jì)改進(jìn)的策略

1.控制預(yù)學(xué)單的時(shí)間量

預(yù)學(xué)單要留給學(xué)生充分的表達(dá)空間，體現(xiàn)個(gè)性的思考和理解，但并不是預(yù)學(xué)單內(nèi)容的“量”越多越好。它不是作業(yè)單，應(yīng)有量的限制。因此，預(yù)學(xué)單的設(shè)計(jì)要按教學(xué)要素體現(xiàn)出主要方面，要綜合考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間，權(quán)衡各項(xiàng)任務(wù)所化的時(shí)間，不能因此加重學(xué)生負(fù)擔(dān)，讓學(xué)生處于被動(dòng)。

如人教版六年級(jí)下冊《各具特色的民居》的預(yù)學(xué)單：

①今天我預(yù)習(xí)了一篇新的課文，題目是《各具特色的民居》，課文生字新詞中，我自己會(huì)讀、會(huì)寫、能理解的字詞有____________

②能流利地朗讀課文了嗎？讀給他人聽聽，讓他給你打分。

A.正確 B.比較流利 C.非常流利 D.流利有感情

③我知道課文主要講了____________

④過上學(xué)期的學(xué)習(xí)，我知道了說明文的表達(dá)方法有____________

⑤客家民居和傣家竹樓，我更喜歡______，因?yàn)開___________

我能用“——”劃出我喜歡的民居的特點(diǎn)。

⑥中國還有很多地方的民居同樣具有鮮明的特色，蘊(yùn)含豐富的文化內(nèi)涵。我能通過查閱資料、采訪等方式搜集如“皖南民居”“北京四合院”“蒙古包”“土家族吊腳樓”等民居的文字資料及圖片(可打印)。

學(xué)生通過閱讀、思考、查找等，完成這樣一份預(yù)學(xué)單，既不需要花費(fèi)大量的時(shí)間，也達(dá)到了預(yù)學(xué)的效果。因此，預(yù)學(xué)作為作業(yè)的一部分，教師在設(shè)計(jì)時(shí)要充分考慮學(xué)生的學(xué)情，完成預(yù)學(xué)單的時(shí)間一般控制在20分鐘左右，用多種多樣的形式，如將預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)的獨(dú)立學(xué)習(xí)變?yōu)樾〗M、同伴間的學(xué)習(xí)等，突出課文的學(xué)習(xí)重點(diǎn)，提高教學(xué)時(shí)效性。

2.增加預(yù)學(xué)單的趣味性

我們不能簡單地將一份相關(guān)課文的練習(xí)題當(dāng)做預(yù)學(xué)單，這只是把學(xué)習(xí)課文后的練習(xí)移到了學(xué)習(xí)課文之前，換湯不換藥，反而給學(xué)生增加了負(fù)擔(dān)。我們應(yīng)該增加的是預(yù)學(xué)單的趣味性。

3.體現(xiàn)預(yù)學(xué)單的梯度性

我們在教學(xué)中要關(guān)注學(xué)生的個(gè)性差異和不同的學(xué)習(xí)需求，根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，在預(yù)學(xué)單設(shè)計(jì)時(shí)要體現(xiàn)梯度性，激發(fā)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神。如以下一份人教版六年級(jí)下冊《十六年前的回憶》的預(yù)學(xué)單，先從理解詞語意思、閱讀感知兩塊內(nèi)容設(shè)計(jì)了相應(yīng)內(nèi)容，再加兩塊打★內(nèi)容：

★學(xué)貴有疑

通過讀書我有以下幾個(gè)問題要和同學(xué)探討：

如十六年前的中國到底是怎樣的呢？我想收集資料來了解。

疑問一：____________

疑問二：____________

疑問三：____________

★課內(nèi)外鏈接

1.從本文中我了解到了革命英雄()，在課外我也了解了革命英雄( )、( )、( )。

2.我還看過革命故事書《》《》。

以上的預(yù)學(xué)單中打五角星的項(xiàng)目，可以讓學(xué)生自由選擇；在反饋評價(jià)預(yù)學(xué)單時(shí)，教師應(yīng)該對迎難而上的學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)，多肯定學(xué)生的思考，同時(shí)提出改進(jìn)的方向。

此外，我們在設(shè)計(jì)預(yù)學(xué)單時(shí)，除了基礎(chǔ)題，教師應(yīng)設(shè)計(jì)一些答案沒有唯一性的題目，讓學(xué)生發(fā)散性思考，有話可說，表達(dá)自己的觀點(diǎn)。

預(yù)學(xué)單應(yīng)該是一份教師在整體把握教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上，針對學(xué)生差異性而設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)單。這對教師上課提出了更大的挑戰(zhàn)，“莫讓風(fēng)沙迷了眼”，莫讓預(yù)學(xué)流于形式，讓我們設(shè)計(jì)好預(yù)學(xué)單、用好預(yù)學(xué)單，真正實(shí)現(xiàn)“少教多學(xué)”。

[1]小學(xué)教學(xué)參考.2011.