譚柳青
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對(duì)提高高職院校就業(yè)指導(dǎo)課程教學(xué)效果的思考
譚柳青
摘要:列舉了當(dāng)前高職院校就業(yè)指導(dǎo)課程教學(xué)中存在的主要問題,分析了個(gè)中原因,結(jié)合多年的工作和教學(xué)實(shí)踐,提出提高高職院校就業(yè)指導(dǎo)課教學(xué)效果的相關(guān)對(duì)策。
關(guān)鍵詞:高職院校;就業(yè)指導(dǎo)課程;教學(xué)效果;教學(xué)團(tuán)隊(duì);教學(xué)模式;課外實(shí)踐
在就業(yè)壓力日益增大的嚴(yán)峻形勢(shì)之下,各高職院校意識(shí)到開設(shè)“大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃與就業(yè)指導(dǎo)”課(以下簡(jiǎn)稱“就業(yè)指導(dǎo)課”)的重要性,不僅將就業(yè)指導(dǎo)課作為公共必修課列入教學(xué)計(jì)劃,更是把就業(yè)指導(dǎo)課作為強(qiáng)化學(xué)生職業(yè)發(fā)展、樹立學(xué)生正確的就業(yè)觀、提升學(xué)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力的重要手段和途徑。然而,在就業(yè)指導(dǎo)課教學(xué)過程中,由于學(xué)校教學(xué)條件、師資條件以及學(xué)生自身等多方面原因的影響,高職院校就業(yè)指導(dǎo)課教學(xué)依然存在不少問題,導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量不高,教學(xué)效果不理想,仍需要不斷探索、創(chuàng)新和加強(qiáng)。
(一)課程設(shè)置不夠規(guī)范,課時(shí)量偏少
根據(jù)調(diào)查了解得知,多數(shù)高職院校對(duì)就業(yè)指導(dǎo)課程的重視度不夠,沒有真正將其放在應(yīng)有的地位上,體現(xiàn)在課程開設(shè)比較隨意、不規(guī)范,沒有嚴(yán)格按照教材內(nèi)容合理安排課時(shí)。[1]有的學(xué)校只在大一安排兩個(gè)學(xué)期的課程,大二就沒有了,而到學(xué)生臨近畢業(yè)迫切需要指導(dǎo)的時(shí)候,早就把相關(guān)知識(shí)忘得一干二凈;有的教學(xué)計(jì)劃混亂,講授內(nèi)容沒有做到規(guī)范統(tǒng)一,具體在哪個(gè)學(xué)期講授哪部分內(nèi)容,往往由授課教師隨個(gè)人喜好而定,有的教師甚至隨意取消某一章節(jié)的內(nèi)容;多數(shù)高職院校擠占該門課程的課時(shí)用于照顧其他專業(yè)課,總課時(shí)安排偏少,遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足全方位教學(xué)的需要,有的章節(jié)內(nèi)容只能蜻蜓點(diǎn)水,甚至無暇顧及。
(二)缺乏專業(yè)化的教師隊(duì)伍,教學(xué)水平不高
多數(shù)高職院校沒有就業(yè)指導(dǎo)課的專職教師,該課程的教學(xué)工作多是由專業(yè)教師、輔導(dǎo)員、班主任或相關(guān)行政人員來兼任。這些兼職教師往往平時(shí)忙于應(yīng)付大量的事務(wù)性工作,難有固定的時(shí)間和精力經(jīng)常開展有針對(duì)性的職業(yè)指導(dǎo)課教學(xué)研究。有的兼職教師對(duì)就業(yè)政策、就業(yè)形勢(shì)、職業(yè)需求等相關(guān)知識(shí)鮮有關(guān)心和研究,缺乏職業(yè)培訓(xùn)和教學(xué)經(jīng)驗(yàn),因此,在教學(xué)指導(dǎo)過程中很少能結(jié)合學(xué)生的個(gè)性特征、職業(yè)取向、專業(yè)前景和職業(yè)發(fā)展進(jìn)行具體分析指導(dǎo)。任課教師本身的不專業(yè)和職業(yè)知識(shí)、就業(yè)信息的匱乏,導(dǎo)致教學(xué)水平不高,嚴(yán)重影響教學(xué)效果。
(三)教學(xué)方法單一,學(xué)生缺乏興趣
由于認(rèn)為就業(yè)指導(dǎo)課程課時(shí)少、不重要,多數(shù)任課教師不愿意將時(shí)間精力花在備課上,不去認(rèn)真思考應(yīng)該如何豐富教學(xué)方法、創(chuàng)新教學(xué)手段、提高教學(xué)效果。有的教師在教學(xué)過程中照本宣科,滿堂理論,沒有實(shí)際案例分析,顯得蒼白無力;有的教師只是一味從頭講到尾,方法機(jī)械簡(jiǎn)單,缺少互動(dòng),枯燥乏味。[2]單一無味的教學(xué)方式導(dǎo)致學(xué)生對(duì)課程不感興趣,有的缺課,有的睡覺,有的玩手機(jī),有的做其他與課程無關(guān)的事情,影響了課程開設(shè)的作用和效果。
(四)缺乏考核機(jī)制,教師、學(xué)生馬虎應(yīng)付
一些高職院校視就業(yè)指導(dǎo)課程為可有可無,對(duì)課程教學(xué)情況不聞不問,對(duì)教師的教學(xué)計(jì)劃是否科學(xué)合理,是否認(rèn)真?zhèn)湔n,是否有教學(xué)記錄,甚至教師是否按時(shí)到堂上課等情況沒有要求和檢查,缺乏聽課抽查機(jī)制,使得有的教師不認(rèn)真對(duì)待課程教學(xué)工作。由于學(xué)校的放松,也直接導(dǎo)致教師對(duì)學(xué)生的放松,教師對(duì)學(xué)生上課紀(jì)律要求不嚴(yán)格,對(duì)學(xué)生到不到課、聽不聽課不管不顧,缺乏課堂考勤機(jī)制,因而學(xué)生課堂紀(jì)律和到課率差。另外,大部分高職院校的就業(yè)指導(dǎo)課程是作為選修課或是考查科目,對(duì)考試形式、成績(jī)?cè)u(píng)定沒有統(tǒng)一要求,因此,教師對(duì)本門課程的講授、學(xué)生對(duì)本門課程的學(xué)習(xí)沒有任何壓力,無論是教師的教學(xué)還是學(xué)生的學(xué)習(xí),多是為了完成任務(wù)、應(yīng)付了事,極大地影響教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果。
高職院校就業(yè)指導(dǎo)課存在的種種問題,究其原因,主要是學(xué)校、教師及學(xué)生三個(gè)層面對(duì)該門課程的重要性缺乏足夠認(rèn)識(shí)造成的。
取同一批六棱菊藥材粉末 1.0 g,按“1.3.5”項(xiàng)下的方法制備供試品溶液, 在 0、2、4、8、12、24 h 后按“2.2”項(xiàng)的條件測(cè)定,計(jì)算六棱菊峰面積的RSD為2.948%,小于3%,說明24 h內(nèi)供試品溶液穩(wěn)定性良好。
(一)學(xué)校對(duì)就業(yè)指導(dǎo)課的重要性認(rèn)識(shí)不夠
有些高職院校僅將開設(shè)就業(yè)指導(dǎo)課作為執(zhí)行落實(shí)教育部文件精神的行動(dòng),沒有真正認(rèn)識(shí)到就業(yè)指導(dǎo)課對(duì)培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)意識(shí)、職業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)能力的重要作用。有的學(xué)校雖然明白開設(shè)就業(yè)指導(dǎo)課的重要意義,但由于受傳統(tǒng)教育觀念的影響,只重視學(xué)生專業(yè)知識(shí)、專業(yè)技能的學(xué)習(xí),而忽略學(xué)生綜合素質(zhì)、綜合能力的培養(yǎng),因而無論是課程安排、師資力量投入還是日常教學(xué)管理,往往只注重專業(yè)課,對(duì)其他素質(zhì)教育課則放任自流。正是由于學(xué)校層面的不夠重視,猶如產(chǎn)生多米諾骨牌效應(yīng),導(dǎo)致引起教師層面、學(xué)生層面也不重視的連鎖反應(yīng)。
(二)教師對(duì)就業(yè)指導(dǎo)課的必要性認(rèn)識(shí)不夠
前面提到,許多高職院校沒有專職就業(yè)指導(dǎo)課教師,多數(shù)是安排課時(shí)不滿的專業(yè)課教師或是輔導(dǎo)員、其他行政管理人員兼顧。這些任課人員中,有的側(cè)重于專業(yè)課的教學(xué),有的忙于行政管理工作,很少真正投入時(shí)間精力于學(xué)生就業(yè)方面的研究。對(duì)他們來說,擔(dān)任就業(yè)指導(dǎo)課只是臨時(shí)性的工作,對(duì)就業(yè)指導(dǎo)課的必要性缺乏深層的認(rèn)識(shí),加上學(xué)校管理松散、要求不嚴(yán),上課馬虎應(yīng)付就成為必然。
(三)學(xué)生對(duì)就業(yè)指導(dǎo)課的指導(dǎo)性認(rèn)識(shí)不夠
對(duì)于初入高職院校學(xué)習(xí)的高職生來說,由于正處于從中學(xué)生身份向高職生身份轉(zhuǎn)變的階段,他們本來對(duì)職業(yè)院校的培養(yǎng)目標(biāo)、專業(yè)發(fā)展、職業(yè)前景的認(rèn)識(shí)就很模糊,加上相當(dāng)一部分學(xué)生本身沒有形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,缺乏自覺學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)的能動(dòng)性,沒有學(xué)校和老師的認(rèn)真引導(dǎo),他們對(duì)就業(yè)指導(dǎo)課程的職業(yè)指導(dǎo)意義缺乏真正的認(rèn)識(shí),多數(shù)學(xué)生把就業(yè)指導(dǎo)課視作可有可無、可學(xué)可不學(xué)對(duì)這門課程的學(xué)習(xí)非常任性隨意。
學(xué)校真正重視就業(yè)指導(dǎo)課程建設(shè)是提高就業(yè)指導(dǎo)課教學(xué)效果的根本保證。因此,各高職院校領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)對(duì)開設(shè)該門課程予以高度重視。由學(xué)校的教學(xué)管理部門牽頭負(fù)責(zé)教學(xué)的管理、組織與實(shí)施根據(jù)學(xué)校實(shí)際規(guī)范使用教材、科學(xué)制定教學(xué)計(jì)劃統(tǒng)一教學(xué)內(nèi)容,將就業(yè)指導(dǎo)課的教學(xué)活動(dòng)納入重要的公共必修課組織實(shí)施、嚴(yán)格管理。
(二)設(shè)立專門的教學(xué)指導(dǎo)機(jī)構(gòu)
為了加強(qiáng)就業(yè)指導(dǎo)課程的指導(dǎo),強(qiáng)化教學(xué)管理,學(xué)校應(yīng)該設(shè)立專門的教學(xué)指導(dǎo)機(jī)構(gòu),例如就業(yè)指導(dǎo)課教研室、就業(yè)指導(dǎo)課研究中心等,由負(fù)責(zé)學(xué)校教學(xué)管理工作的人員和負(fù)責(zé)學(xué)生就業(yè)工作的人員擔(dān)負(fù)指導(dǎo)機(jī)構(gòu)的負(fù)責(zé)人,牽頭對(duì)就業(yè)指導(dǎo)課程的建設(shè)給予指導(dǎo),對(duì)日常教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行規(guī)范管理使就業(yè)指導(dǎo)課像其他專業(yè)課程一樣有組織和領(lǐng)導(dǎo)、有研究和指導(dǎo)、有檢查和考核。
(三)打造專業(yè)化的教師團(tuán)隊(duì)
提高就業(yè)指導(dǎo)課程教學(xué)效果的關(guān)鍵在于指導(dǎo)教師。因此,需要打造一支專業(yè)化、多元化的教師隊(duì)伍。[3]高職院校應(yīng)嚴(yán)格任課教師的資格條件,重點(diǎn)從教學(xué)管理部門、學(xué)生管理部門、招生就業(yè)部門、心理咨詢中心等部門中挑選有豐富教學(xué)與學(xué)生管理經(jīng)驗(yàn)、熟悉就業(yè)工作的人員,組建多元化專業(yè)指導(dǎo)教學(xué)隊(duì)伍,科學(xué)組織實(shí)施教學(xué)任務(wù)。此外可以考慮從合作企業(yè)中聘請(qǐng)行業(yè)骨干擔(dān)任就業(yè)指導(dǎo)教師,以強(qiáng)化學(xué)生的職業(yè)指導(dǎo),提高教學(xué)效果。
(四)創(chuàng)新教學(xué)模式
教學(xué)模式陳舊單一、僵化不靈活、缺少吸引力,是影響就業(yè)指導(dǎo)課教學(xué)效果的重要因素。任課教師要加強(qiáng)教學(xué)模式的研究,根據(jù)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)新教學(xué)方法和手段,使就業(yè)指導(dǎo)課的課堂充滿趣味、具有魅力。例如,在講授職業(yè)能力特點(diǎn)、性格類型及特點(diǎn)、氣質(zhì)類型及特點(diǎn)時(shí),運(yùn)用實(shí)踐教學(xué)法,把測(cè)試題目發(fā)放給學(xué)生,要求他們?cè)谝?guī)定時(shí)間內(nèi)獨(dú)立完成,得出自己的結(jié)果,最后由教師加以歸納和總結(jié)。在講授創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程時(shí),采用案例教學(xué)法,教師將平時(shí)收集到的成功例子或是學(xué)生熟識(shí)的學(xué)長(zhǎng)學(xué)姐的就業(yè)經(jīng)歷真實(shí)地展示在學(xué)生面前,引導(dǎo)學(xué)生討論發(fā)言,引發(fā)共鳴。為加深體會(huì)和記憶,在講授求職禮儀和面試技巧這些章節(jié)時(shí),可以用情景模擬法,選取部分同學(xué)做為求職者,老師和其他同學(xué)作為面試官,把真實(shí)情景引入課堂中,老師、學(xué)生都參與角色扮演,通過實(shí)戰(zhàn)演練,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的自覺性和興趣,鍛煉學(xué)生的應(yīng)變能力、心理素質(zhì)。
(五)重視課堂之外的實(shí)踐
為了豐富學(xué)生的就業(yè)知識(shí),提高職業(yè)能力,高職院校應(yīng)重視對(duì)學(xué)生進(jìn)行課堂之外的就業(yè)指導(dǎo)。在平時(shí),多組織學(xué)生參加校內(nèi)校外的招聘會(huì),收集就業(yè)需求信息、專業(yè)需求信息、專業(yè)知識(shí)信息和面試技巧,從中找出差距,找準(zhǔn)方向,積累求職的經(jīng)驗(yàn),為將來學(xué)習(xí)和就業(yè)做好準(zhǔn)備。組織并鼓勵(lì)學(xué)生積極參加專業(yè)實(shí)習(xí)、頂崗實(shí)習(xí)、社會(huì)實(shí)踐等,并通過發(fā)放問卷、撰寫報(bào)告等方式,讓學(xué)生帶著學(xué)習(xí)任務(wù)參與活動(dòng),學(xué)生處在一種完全真實(shí)的社會(huì)環(huán)境中,得到社會(huì)團(tuán)體、企事業(yè)單位的教育與指導(dǎo),這種課堂之外的實(shí)踐既可以讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)理論知識(shí)與實(shí)踐相對(duì)接,又可以實(shí)現(xiàn)課堂之外的延伸,收獲課堂之外的知識(shí)。
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[責(zé)任編輯陳國(guó)平]
作者簡(jiǎn)介:譚柳青,女,廣西水利電力職業(yè)技術(shù)學(xué)院講師,主要研究方向?yàn)楦呗毥逃枷胝谓逃?/p>
中圖分類號(hào):G712
文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A
文章編號(hào):1674-7747(2016)15-0036-03