韓 慧

談合作學(xué)習(xí)視野下成員角色創(chuàng)新策略

韓 慧

合作學(xué)習(xí)是新課程改革所倡導(dǎo)的一種教學(xué)方式，也是中小學(xué)課堂教學(xué)改革的目標(biāo)之一。自2001年全國(guó)范圍內(nèi)實(shí)施基礎(chǔ)教育課程改革以來(lái)，各中小學(xué)開(kāi)始積極探索合作學(xué)習(xí)，有許多中小學(xué)也取得了具有一定價(jià)值的成功經(jīng)驗(yàn)。普遍反映小組合作學(xué)習(xí)效益低，小組成員參與度、投入度太低，大多都是“有形無(wú)神”。導(dǎo)致目前現(xiàn)狀的原因很多，如“官本位”文化意識(shí)問(wèn)題、“先教后學(xué)”思維問(wèn)題、“上對(duì)下”的師生關(guān)系問(wèn)題、強(qiáng)調(diào)講授為主的教法問(wèn)題、突出以管教為主的教學(xué)管理制度問(wèn)題、教師創(chuàng)建合作學(xué)習(xí)的方法滯后問(wèn)題等。其中任何一個(gè)問(wèn)題出現(xiàn)都能導(dǎo)致合作學(xué)習(xí)的失敗或失真。

近幾年，筆者對(duì)60余所中小學(xué)的合作學(xué)習(xí)現(xiàn)狀進(jìn)行觀(guān)察和分析，發(fā)現(xiàn)一個(gè)十分重要的問(wèn)題，就是教師在進(jìn)行創(chuàng)建小組合作學(xué)習(xí)機(jī)制時(shí)，忽視了小組成員的角色分工和職能明確。目前，基本上有三種角色分工方法：一是僅僅明確小組長(zhǎng)，其他成員沒(méi)有角色；二是借鑒國(guó)外實(shí)驗(yàn)課分組方式，確定小組長(zhǎng)，記錄員、計(jì)時(shí)員、評(píng)價(jià)員等職務(wù)；三是設(shè)置小組長(zhǎng)，有設(shè)置了語(yǔ)文小組長(zhǎng)、數(shù)學(xué)小組長(zhǎng)、英語(yǔ)小組長(zhǎng)等職務(wù)。盡管有以上角色分工，但是最大的問(wèn)題就是沒(méi)有明確的職能要求。有的學(xué)校也相應(yīng)地制定了小組長(zhǎng)職責(zé)，但是內(nèi)容簡(jiǎn)單，由于缺乏科學(xué)的評(píng)價(jià)手段和措施，最終也流于形式。為了提高合作學(xué)習(xí)的有效性、實(shí)效性，以及提高小組成員的參與度和投入度。要對(duì)原有的角色進(jìn)行創(chuàng)新。

一、增設(shè)學(xué)科長(zhǎng) 負(fù)責(zé)本組本學(xué)科學(xué)習(xí)力

在一般的小組學(xué)習(xí)中沒(méi)有設(shè)置這一職務(wù)，只設(shè)小組長(zhǎng)，全面負(fù)責(zé)小組的學(xué)習(xí)、紀(jì)律、生活等。從而，把其他成員的積極性和主動(dòng)性沒(méi)有充分調(diào)動(dòng)起來(lái)?！读x務(wù)教育法》強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)是學(xué)生學(xué)習(xí)的權(quán)利和義務(wù)。我們盡可能給每個(gè)學(xué)生賦予一定權(quán)利、責(zé)任和義務(wù)。所以，我們借鑒了“大雁飛翔效應(yīng)”[1]，在每個(gè)小組內(nèi)增設(shè)新職務(wù)，即學(xué)科長(zhǎng)，讓每個(gè)學(xué)生都當(dāng)某一學(xué)科的負(fù)責(zé)人。給每個(gè)人都賦予責(zé)任，個(gè)體責(zé)任意味著每名參與者都對(duì)小組的學(xué)習(xí)和成功負(fù)有責(zé)任[2]。學(xué)科長(zhǎng)是負(fù)責(zé)小組內(nèi)的本學(xué)科學(xué)習(xí)力的領(lǐng)導(dǎo)者，相當(dāng)于組內(nèi)“課代表”。體現(xiàn)生生是“代表”理念，做到課課都有“領(lǐng)頭雁”，科科都有“領(lǐng)頭雁”。當(dāng)每一個(gè)學(xué)生都有責(zé)任和義務(wù)時(shí)，他的責(zé)任意識(shí)、合作意識(shí)、團(tuán)隊(duì)意識(shí)都會(huì)得到強(qiáng)化和提升。具體職責(zé)如下：一是學(xué)科長(zhǎng)在課前要監(jiān)督本小組成員的預(yù)習(xí)情況，檢查各成員的問(wèn)題工具單完成情況。二是學(xué)科長(zhǎng)課上要起到“領(lǐng)頭雁”的作用，要組織各成員認(rèn)真討論、積極展講，對(duì)需要幫助的同學(xué)及時(shí)給予幫助。三是學(xué)科長(zhǎng)在課后要及時(shí)落實(shí)多元化評(píng)價(jià)，通過(guò)自我評(píng)價(jià)、同伴評(píng)價(jià)、學(xué)科長(zhǎng)評(píng)價(jià)、小組長(zhǎng)評(píng)價(jià)來(lái)檢查落實(shí)，重點(diǎn)對(duì)各成員的工具單完成情況進(jìn)行檢查，對(duì)出錯(cuò)的學(xué)生及時(shí)進(jìn)行改進(jìn)和指導(dǎo)。四是平時(shí)觀(guān)察和記錄本組本學(xué)科學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題，積極主動(dòng)參加學(xué)科團(tuán)隊(duì)會(huì)議，在學(xué)科團(tuán)隊(duì)會(huì)議上要積極動(dòng)腦積極發(fā)言，獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策；五是學(xué)科長(zhǎng)要及時(shí)指導(dǎo)本學(xué)科所有成員的學(xué)習(xí)，答疑解惑。當(dāng)自己不會(huì)時(shí)及時(shí)求助外援支持；六是學(xué)科長(zhǎng)配合學(xué)本助理、教師開(kāi)展學(xué)術(shù)指導(dǎo)工作。

二、“課代表”創(chuàng)新為“學(xué)術(shù)助理” 負(fù)責(zé)全班本學(xué)科學(xué)習(xí)力

學(xué)術(shù)助理是協(xié)助學(xué)科教師負(fù)責(zé)全班本學(xué)科學(xué)習(xí)力的領(lǐng)導(dǎo)者。原來(lái)班級(jí)組織系統(tǒng)中設(shè)置課代表，主要收發(fā)作業(yè)，協(xié)助任課教師做些服務(wù)性工作。 而在小組合作學(xué)習(xí)中，我們課堂教學(xué)內(nèi)涵發(fā)生變化，由傳統(tǒng)知識(shí)講授走向“問(wèn)題學(xué)習(xí)”，原有的傳統(tǒng)作業(yè)由問(wèn)題學(xué)習(xí)工具單代替，收發(fā)作業(yè)不是主要工作，也就是說(shuō)原來(lái)課代表的職能將發(fā)生變化?，F(xiàn)在，學(xué)術(shù)助理的主要職責(zé)是協(xié)助任課教師負(fù)責(zé)全班本學(xué)科的學(xué)習(xí)力，協(xié)助教師培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力，指導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、生成問(wèn)題和解決問(wèn)題，評(píng)價(jià)、管理和指導(dǎo)各個(gè)小組的學(xué)習(xí)任務(wù)完成情況。具體職責(zé)如下：一是協(xié)調(diào)管理。協(xié)調(diào)各學(xué)習(xí)小組之間的關(guān)系，組織各學(xué)科長(zhǎng)在本組認(rèn)真負(fù)責(zé)、開(kāi)展工作。每周定期召開(kāi)本學(xué)科的學(xué)術(shù)團(tuán)隊(duì)會(huì)議。二是學(xué)術(shù)助理密切配合學(xué)科教師，增強(qiáng)集體榮譽(yù)感，要有競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和超前意識(shí)，要有積極上進(jìn)和敢于擔(dān)當(dāng)?shù)木?。三是學(xué)術(shù)助理上課之前要及時(shí)向?qū)W科教師了解本節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)并且及時(shí)地寫(xiě)在黑板上，組織學(xué)生及時(shí)預(yù)習(xí)。并將各小組生成的問(wèn)題，及時(shí)傳遞給學(xué)科教師。四是學(xué)術(shù)助理要把課堂上的小組合作等情況及時(shí)記錄在工作本上，對(duì)每節(jié)課所用工具單、作業(yè)的完成情況要有詳細(xì)記錄。

三、“學(xué)習(xí)委員”創(chuàng)新為“學(xué)習(xí)長(zhǎng)” 負(fù)責(zé)全班各學(xué)科學(xué)習(xí)力

學(xué)習(xí)長(zhǎng)是協(xié)助班主任負(fù)責(zé)全班各個(gè)學(xué)科學(xué)習(xí)力的領(lǐng)導(dǎo)者。在原來(lái)的班級(jí)組織中，把學(xué)習(xí)好的學(xué)生設(shè)為學(xué)習(xí)委員，負(fù)責(zé)全班學(xué)習(xí)情況，大多不負(fù)責(zé)任，成為一種“擺設(shè)”。在小組合作學(xué)習(xí)中，設(shè)置“學(xué)習(xí)長(zhǎng)”，負(fù)責(zé)全班各個(gè)學(xué)科的學(xué)生學(xué)習(xí)力，協(xié)助班主任督促和帶領(lǐng)各學(xué)科學(xué)術(shù)助理開(kāi)展自主合作探究學(xué)習(xí)，研究學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)效率，重點(diǎn)關(guān)注“差生”轉(zhuǎn)化，全面負(fù)責(zé)提高全班學(xué)習(xí)成績(jī)。具體職責(zé)如下：一是協(xié)調(diào)管理學(xué)術(shù)助理，督促學(xué)術(shù)助理如期召開(kāi)各學(xué)科團(tuán)隊(duì)會(huì)議。協(xié)調(diào)管理好各學(xué)科的學(xué)術(shù)助理，調(diào)動(dòng)他們的工作積極性。平時(shí)要了解各學(xué)科學(xué)習(xí)情況，及時(shí)向班主任教師反映真實(shí)情況。二是關(guān)注“差生”，和諧發(fā)展。學(xué)習(xí)長(zhǎng)要樹(shù)立全心全意為同學(xué)服務(wù)的思想，積極主動(dòng)的幫助有困難的學(xué)生共同進(jìn)步。三是協(xié)助班主任做好每次考試的成績(jī)統(tǒng)計(jì)工作，對(duì)成績(jī)優(yōu)秀者小組、成員以適當(dāng)形式進(jìn)行表?yè)P(yáng)，并鼓勵(lì)“差生”，指導(dǎo)他們培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

四、“班長(zhǎng)”創(chuàng)新為“主任助理” 協(xié)助班主任負(fù)責(zé)全班行政性工作

主任助理是協(xié)助班主任負(fù)責(zé)全班學(xué)習(xí)、生活等全面工作的領(lǐng)導(dǎo)者。主要協(xié)助班主任帶領(lǐng)各個(gè)小組組長(zhǎng)負(fù)責(zé)全班的學(xué)習(xí)紀(jì)律、學(xué)習(xí)生活、學(xué)習(xí)效率等行政性工作。為全班開(kāi)展有效學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)提供行政保障，解決同學(xué)們學(xué)習(xí)以外的后顧之憂(yōu)，定期召開(kāi)有關(guān)團(tuán)隊(duì)建設(shè)的各種會(huì)議，不斷強(qiáng)化管理機(jī)制。營(yíng)造一個(gè)學(xué)生自覺(jué)合作的學(xué)習(xí)風(fēng)氣，這不僅是需要小組合作完成的任務(wù)，而且是整個(gè)班級(jí)都要共同努力才能實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)[3]。主任助理作為班主任的工作助手，要積極營(yíng)造合作的氛圍，使全班同學(xué)始終處于融洽相處、真誠(chéng)協(xié)作、誠(chéng)實(shí)合作的狀態(tài)。因?yàn)?，?dāng)學(xué)生喜歡自己的班級(jí)時(shí)，他們會(huì)學(xué)到更多。具體職責(zé)如下：一是協(xié)調(diào)管理小組長(zhǎng)，調(diào)動(dòng)小組長(zhǎng)的工作積極性和能動(dòng)性。二是敢于負(fù)責(zé)任，做到服務(wù)熱情，團(tuán)結(jié)同學(xué)，與同學(xué)和睦相處，使用科學(xué)理性的方式管理學(xué)生。三是定期召開(kāi)行政團(tuán)隊(duì)會(huì)議。平時(shí)要掌握班級(jí)動(dòng)態(tài)，在班級(jí)中起引領(lǐng)的作用。每周召開(kāi)班委例會(huì)，協(xié)調(diào)指導(dǎo)班委工作。并督促指導(dǎo)各小組定期召開(kāi)小組會(huì)議。四是協(xié)助班主任制定班級(jí)工作計(jì)劃，確定全班班名、口號(hào)、愿景、目標(biāo)、班歌，不斷強(qiáng)化全班的凝聚力和戰(zhàn)斗力，確保班內(nèi)各項(xiàng)工作的落實(shí)。五是要敢于負(fù)責(zé)，率先示范，調(diào)整班風(fēng)，營(yíng)造和諧、民主、文明、合作、健康的學(xué)習(xí)氛圍。

五、“教師”創(chuàng)新為“大同學(xué)” 成為合作學(xué)習(xí)的高級(jí)顧問(wèn)

教師的稱(chēng)謂，是自古以來(lái)的一種稱(chēng)謂，是在追求知識(shí)傳遞為價(jià)值取向的歷史背景下的一種稱(chēng)謂。象征的是在舞臺(tái)式教學(xué)視野下教師站在講臺(tái)上講授知識(shí)的神圣形象。在小組合作學(xué)習(xí)視野下，教師是師生開(kāi)展合作學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)者、指導(dǎo)者、合作者，是合作學(xué)習(xí)中的一員，而不是凌駕于小組合作學(xué)習(xí)之上的控制者、領(lǐng)導(dǎo)者、管理者。教師要挑戰(zhàn)自我，轉(zhuǎn)變觀(guān)念，蹲下“身子”，以學(xué)習(xí)者的身份參與到學(xué)生小組的合作學(xué)習(xí)中進(jìn)行智慧導(dǎo)學(xué)。所以，為了提高小組合作學(xué)習(xí)的效度、效益，教師稱(chēng)謂創(chuàng)新為“大同學(xué)”。以學(xué)習(xí)者身份與學(xué)生一道加入合作學(xué)習(xí)活動(dòng)中，與學(xué)生共同成長(zhǎng)和進(jìn)步。

小組中各成員承擔(dān)的角色也有助于使小組保持團(tuán)結(jié)和成為一個(gè)實(shí)體[4]。通過(guò)實(shí)踐證明，在小組合作學(xué)習(xí)實(shí)踐中運(yùn)用成員角色創(chuàng)新后，都取得了十分明顯的成效。因?yàn)?，每個(gè)學(xué)生都有了角色定位，其責(zé)任意識(shí)、主人意識(shí)、主體意識(shí)得到喚醒，絕大多數(shù)學(xué)生都開(kāi)始負(fù)責(zé)了，敢于履行自己的職責(zé)。從此，整個(gè)班級(jí)的小組合作學(xué)習(xí)氛圍得以改善，合作學(xué)習(xí)的有效性、實(shí)效性得到顯著提升。

[1] 南?！じダ?道格拉斯·費(fèi)舍,桑迪·艾佛勞芙.教師如何提高學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)效率[M]. 劉琳紅,譯.北京∶中國(guó)青年出版社,2016.

[2] George M.Jacobs,MichaeI A.Power,Loh Wan Inn.合作學(xué)習(xí)的教師指南[M].楊寧,盧楊,譯.北京∶中國(guó)輕工業(yè)出版社,2005.

[3] L.A.巴洛赫.合作課堂∶讓學(xué)習(xí)充滿(mǎn)活力[M].曾守錘,吳華清,譯.上?！萌A東師大出版社,2005.

[4] 胡朝兵,張大均.團(tuán)隊(duì)合作學(xué)習(xí)研究與實(shí)踐[M].北京∶科學(xué)出版社,2014.

韓慧，在職碩士研究生。中國(guó)人民大學(xué)教育學(xué)院，100872