◆楊永新

(黑龍江省大慶市肇源縣第二中學(xué))

初中語(yǔ)文課堂實(shí)施有效合作教學(xué)探討

◆楊永新

(黑龍江省大慶市肇源縣第二中學(xué))

初中語(yǔ)文課堂運(yùn)行合作探究學(xué)習(xí)模式是確立學(xué)生主體性，為學(xué)生發(fā)展而實(shí)施的教育活動(dòng)。老師要?jiǎng)?chuàng)建平等和諧的小組氛圍，搭建平等交流的平臺(tái)，引導(dǎo)學(xué)生小組合作自然融入課堂教學(xué)，努力激發(fā)學(xué)生交流主動(dòng)性，靈活安排小組合作的時(shí)間，指導(dǎo)學(xué)生充分預(yù)習(xí)并帶著問(wèn)題進(jìn)入課堂，指導(dǎo)學(xué)生把握合作學(xué)習(xí)探究問(wèn)題的方向，切實(shí)讓合作學(xué)習(xí)成為提升學(xué)生學(xué)習(xí)效率的行之有效的方法。

初中語(yǔ)文 小組合作 靈活性

傳統(tǒng)的語(yǔ)文課堂上，部分優(yōu)生是教師的“寵兒”，他們?cè)谡n堂上思維活躍，反應(yīng)靈敏，是教師“導(dǎo)演”下的學(xué)習(xí)的“主角”。而大部分學(xué)生則是學(xué)習(xí)的“配角”。因而在同一堂課上，天賦高的學(xué)生往往比天賦低的學(xué)生獲得更多的表現(xiàn)機(jī)會(huì)，這與教育的均衡化發(fā)展是不相一致的。而新課程理念下的小組合作學(xué)習(xí)有效改變了這一狀況。這種學(xué)習(xí)方式是在課堂上以小組為單位，合作成員通過(guò)合作從對(duì)方獲取有用的信息來(lái)填補(bǔ)自身在信息、知識(shí)和能力等方面存在的不足，并得到心理上的滿足、信息上的拓寬、知識(shí)上的增長(zhǎng)和能力上的提高。下面就初中語(yǔ)文教學(xué)中如何開(kāi)展小組合作教學(xué)談一些看法和做法，與同仁共勉。

一、小組合作構(gòu)建意義和作用

小組合作的開(kāi)展以及有效性是建立在學(xué)生能夠自主學(xué)習(xí)基礎(chǔ)之上的，需要學(xué)生有較好的自主學(xué)習(xí)、自我管理能力和較強(qiáng)參與意識(shí)。合作學(xué)習(xí)側(cè)重于學(xué)生在學(xué)習(xí)中的重難點(diǎn)問(wèn)題上的合作解決，而不是一些基礎(chǔ)的字詞、朗讀方法和比較簡(jiǎn)單的內(nèi)容理解等，可以說(shuō)是一種探究學(xué)習(xí)、創(chuàng)新學(xué)習(xí)的開(kāi)展。如在《沁園春·雪》這首詩(shī)歌的學(xué)習(xí)中，不需要讓學(xué)生對(duì)“這首詞分上下闋，各寫(xiě)什么”，“總寫(xiě)北國(guó)雪景的句子是哪一句”等問(wèn)題進(jìn)行探究，而應(yīng)該是在知人論世的基礎(chǔ)上，分析作者運(yùn)用“長(zhǎng)城”“黃河”“山脈”“高原”等意象蘊(yùn)含著作者什么樣的感情，虛寫(xiě)與實(shí)寫(xiě)各是什么，虛實(shí)結(jié)合手法運(yùn)用的好處，作者為什么要對(duì)歷代英雄人物進(jìn)行評(píng)價(jià)等問(wèn)題合作探討?？梢?jiàn)，小組合作的意義是發(fā)揮大家的力量解決教學(xué)重難點(diǎn)，使學(xué)生獲得閱讀分析和欣賞能力的提升。小組合作學(xué)習(xí)不僅是語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)，更是學(xué)生學(xué)習(xí)品質(zhì)的學(xué)習(xí)。學(xué)生在小組合作中需要討論，需要交流，這本身就是相互學(xué)習(xí)和提高。學(xué)習(xí)小組的組建上，可讓臨近座位的四名同學(xué)組成合作小組，安排一名語(yǔ)文成績(jī)相對(duì)較好的同學(xué)擔(dān)任組長(zhǎng)，要他們?cè)诤献髦杏杏涗?，有思路，最好?duì)問(wèn)題的分析和解答形成文字。教師可做適當(dāng)指導(dǎo)，給學(xué)生們足夠討論的時(shí)間和空間，在交流展示中獲得問(wèn)題的解決和學(xué)習(xí)效率的提升。

二、創(chuàng)建平等和諧的小組氛圍，搭建平等交流的平臺(tái)

農(nóng)村中學(xué)的學(xué)生表現(xiàn)的較為羞怯，課堂氣氛沉悶，特別是高年級(jí)的學(xué)生表現(xiàn)的更加明顯，學(xué)生明知答案他也不舉手說(shuō)。教師先要與學(xué)生建立平等、和諧的關(guān)系，主動(dòng)參與到學(xué)生的活動(dòng)中去。在和諧的平等關(guān)系下學(xué)生才能放大膽子，才有可能大膽的說(shuō)。記得開(kāi)學(xué)初我讓學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)《鼎湖山聽(tīng)泉》中作者是如何“聽(tīng)”的？沒(méi)有注意到學(xué)生處于對(duì)新老師的適應(yīng)階段，拋出問(wèn)題后，沒(méi)有和學(xué)生細(xì)心交流，遠(yuǎn)離了學(xué)生，從而學(xué)生小組交流很快就沒(méi)有聲音了。就這樣一次小組合作學(xué)習(xí)宣告“破產(chǎn)”，因而教師應(yīng)試“蹲下來(lái)”。

師生平等、和諧的關(guān)系是小組合作的基礎(chǔ)，而學(xué)生之間的平等、和諧則是小組合作的開(kāi)始。學(xué)生之間的不平等表現(xiàn)是很明顯的，有一次教學(xué)《成功》時(shí)，讓學(xué)生合作交流“什么是天才？”四人小組在下面說(shuō)了很久，看學(xué)生交流的很投入。自以為這次的效果很好，當(dāng)?shù)谝恍〗M發(fā)言時(shí)只說(shuō)了二個(gè)字“聰明”。大多數(shù)的小組結(jié)果都差不多。課后我問(wèn)同學(xué)，你們小組討論了那么久，怎么會(huì)只這樣一個(gè)答案。他說(shuō)小組里只有“好同學(xué)”發(fā)言，差一點(diǎn)的學(xué)生就不會(huì)思考，或懶于思考，沒(méi)有自己的觀點(diǎn)，只能跟著好同學(xué)走，好同學(xué)說(shuō)什么他就說(shuō)什么。這一現(xiàn)象在目前的小組合作學(xué)習(xí)中是很常見(jiàn)地，也正是這一現(xiàn)象的常見(jiàn)而導(dǎo)致了小組合作學(xué)習(xí)失去了原有的意義。讓同學(xué)明確個(gè)體上是有差異的，差異不是不平等，你是一個(gè)平等的人就要在好同學(xué)面前表現(xiàn)自己，敢于發(fā)表自己的意見(jiàn)。讓小組長(zhǎng)帶好頭給同學(xué)機(jī)會(huì)。鼓勵(lì)學(xué)生說(shuō)自己的話，平等的對(duì)待每一個(gè)同學(xué)，形成良好平等小組氣氛。

三、小組合作應(yīng)自然融入課堂教學(xué)，努力激發(fā)學(xué)生交流主動(dòng)性

在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)有意識(shí)地圍繞教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)便于小組交流的語(yǔ)境或情境，引導(dǎo)學(xué)生在小組活動(dòng)中發(fā)散性地、創(chuàng)造性地思維。小組合作中的交流讓學(xué)生主動(dòng)將他人的觀點(diǎn)與自己的觀點(diǎn)進(jìn)行對(duì)比分析，重新審視自己的看法。當(dāng)觀點(diǎn)被肯定時(shí)，會(huì)帶著成功的體驗(yàn)進(jìn)入下一個(gè)學(xué)習(xí)內(nèi)容；當(dāng)觀點(diǎn)被否定時(shí)，要注意傾聽(tīng)他人的發(fā)言；當(dāng)意見(jiàn)不一，學(xué)生之間會(huì)產(chǎn)生新的問(wèn)題，爭(zhēng)議在此將極易發(fā)生，而學(xué)生在傾聽(tīng)之后認(rèn)識(shí)到不足，意見(jiàn)就會(huì)在交流中統(tǒng)一、升華。例如教學(xué)《最后一課》時(shí)，教師可要求學(xué)習(xí)小組圍繞“誰(shuí)是小說(shuō)的主人公”展開(kāi)討論和交流。小組活動(dòng)時(shí)，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)言，還應(yīng)認(rèn)真觀察各小組的學(xué)習(xí)活動(dòng)情況，積極啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生之間的互動(dòng)，努力培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和合作意識(shí)。教師要有意識(shí)地組織小組學(xué)習(xí)成果的交流，比如，舉行查字典比賽、成語(yǔ)接龍比賽、詩(shī)歌朗誦比賽、講故事比賽和問(wèn)題搶答競(jìng)賽等，以增強(qiáng)小組成員間的合作能力。教師在課堂上要及時(shí)評(píng)價(jià)各小組的團(tuán)體成績(jī)，并將其作為小組成員個(gè)人成績(jī)的組成部分。

四、教學(xué)中小組合作的時(shí)間安排要有一定的靈活性

合作不是不要獨(dú)立思考，不是盲目的合作。當(dāng)問(wèn)題出現(xiàn)，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真讀書(shū)，深入思考，不能倉(cāng)促地組織小組討論。學(xué)生沒(méi)有經(jīng)過(guò)深思熟慮，匆忙展開(kāi)討論，要么坐享其成，要么人云亦云，盲目隨從，對(duì)小組內(nèi)的不同見(jiàn)解根本無(wú)法提出真正意義上的贊同或反對(duì)，也無(wú)法做到吸取有效的成分修正自我觀點(diǎn)。這樣的合作學(xué)習(xí)不但解決不了疑難，反而在無(wú)意中剝奪了學(xué)生獨(dú)立思考、自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。因而在教學(xué)過(guò)程中，適時(shí)安排好小組合作非常關(guān)鍵。例如，教學(xué)《晏子使楚》一文時(shí)，提出“為什么楚王要羞辱晏子呢？”我先讓學(xué)生自己閱讀課文，寫(xiě)出自己的看法，提出自己的疑問(wèn)。在這些準(zhǔn)備之下學(xué)生進(jìn)行了小組合作學(xué)習(xí)。小組交流很活躍，都提出了自己的意見(jiàn)。最終看法都得到了統(tǒng)一，當(dāng)然有個(gè)別小組提出質(zhì)疑“是否作者為了突顯晏子？這對(duì)是否有討論的價(jià)值提出了挑戰(zhàn)。對(duì)此，我讓全班同學(xué)說(shuō)說(shuō)自己的想法，再由各小組一起討論，學(xué)生在獨(dú)立思考之后交流自己的看法，合作中更深刻的理解了課文的內(nèi)容，更深的挖掘課文中深層的內(nèi)含。交流才能在此升華，這才是小組合作學(xué)習(xí)的真諦。

另外，要根據(jù)教材內(nèi)容特點(diǎn)，開(kāi)展形式多樣的小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)。比如，教學(xué)說(shuō)明文時(shí)，要求學(xué)生觀察植物的生長(zhǎng)情況，研究教室里的盆栽枯萎的原因，運(yùn)用學(xué)過(guò)的說(shuō)明文寫(xiě)作知識(shí)寫(xiě)一篇介紹植物的說(shuō)明文。為了完成小組任務(wù)，小組成員利用課外時(shí)間分頭查閱資料和互相討論，這既提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和應(yīng)用語(yǔ)文的能力，又培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新精神和合作意識(shí)。小組交流時(shí)，教師要發(fā)揮好導(dǎo)學(xué)的作用，并要適時(shí)地引進(jìn)競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，對(duì)學(xué)生及時(shí)進(jìn)行激勵(lì)性評(píng)價(jià)。

總之，有效的小組合作學(xué)習(xí)有利于拓寬思路、問(wèn)題探討的多元化，而在平等、和諧的氣氛中獨(dú)立的思考中才會(huì)有疑問(wèn)，有了疑問(wèn)才會(huì)產(chǎn)生互相交流、質(zhì)疑、解惑的欲望，這時(shí)展開(kāi)的合作學(xué)習(xí)才是有價(jià)值的、有成效的，語(yǔ)文課堂就真正“亮”起來(lái)了。當(dāng)然，在實(shí)施過(guò)程中我們還會(huì)面臨許多困難，但本著為學(xué)生終身發(fā)展服務(wù)這樣的最高目標(biāo)，語(yǔ)文教育工作者都要為此不懈努力，希望能夠改善原有的語(yǔ)文課堂的教學(xué)狀況，提高課堂教學(xué)效果，更好地促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的全面提高。