杜曉鳴,李俊梅
(宣化科技職業(yè)學(xué)院,河北宣化 075000)
干預(yù)引導(dǎo)長(zhǎng)善救失,構(gòu)建準(zhǔn)幼兒教師職業(yè)人格之實(shí)踐研究
杜曉鳴,李俊梅
(宣化科技職業(yè)學(xué)院,河北宣化 075000)
作為準(zhǔn)幼兒教師的高職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生,應(yīng)具有幼兒教師的良好職業(yè)人格。在心理測(cè)評(píng)人格篩查、分析鑒別基礎(chǔ)上,進(jìn)行應(yīng)用性實(shí)踐研究,探索合理干預(yù)、積極引導(dǎo)、長(zhǎng)善救失、涵養(yǎng)優(yōu)化一般人格,運(yùn)用心理干預(yù)手段,對(duì)職業(yè)人格優(yōu)化重構(gòu),使其向優(yōu)秀職業(yè)人格轉(zhuǎn)換發(fā)展。
高職教育;準(zhǔn)幼兒教師;心理干預(yù);職業(yè)人格
(一)教育背景
隨著《國(guó)家中長(zhǎng)期教育發(fā)展規(guī)劃綱要》出臺(tái),2010年之后,我國(guó)學(xué)前教育事業(yè)發(fā)展駛上快車道,以《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》、《幼兒園教育規(guī)程》為基礎(chǔ),新的《3-6歲兒童發(fā)展指南》、《幼兒教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》等一系列學(xué)前教育政策法規(guī)文件相繼出臺(tái),進(jìn)一步規(guī)范幼兒教師職業(yè)要求,不但要教育技能嫻熟過(guò)硬,同時(shí)對(duì)師德、職業(yè)角色意識(shí)、教師心理健康等職業(yè)人格方面提出更高的要求。各省市也相繼出臺(tái)學(xué)前教育三年發(fā)展規(guī)劃,其中就包括幼兒教師培養(yǎng)的質(zhì)量要求。
(二)現(xiàn)實(shí)狀況
1.近年學(xué)前教育實(shí)踐層面諸如喂藥、針扎、推搡虐打等教師虐待、傷害兒童事件頻發(fā)。
2.作為培養(yǎng)幼兒教師的中堅(jiān)單位,高職院校因生存壓力招生時(shí)無(wú)法做職業(yè)性向測(cè)試、人格測(cè)評(píng)等生源篩選,導(dǎo)致相當(dāng)多人格結(jié)構(gòu)并不完全適合幼兒教師職業(yè)的學(xué)生入讀學(xué)前教育專業(yè),職業(yè)生涯還沒(méi)正式開(kāi)始就已經(jīng)埋下隱患。
3.高職院校在培養(yǎng)幼兒教師的過(guò)程中職業(yè)人格的干預(yù)引導(dǎo)、長(zhǎng)善救失、優(yōu)化建構(gòu)的意識(shí)缺失、力度不夠。
4.之前業(yè)界很少有人明確提出“幼兒教師職業(yè)人格”概念,具有人格建構(gòu)性質(zhì)的實(shí)質(zhì)性內(nèi)容分散于各課程教學(xué)中,缺乏統(tǒng)籌。當(dāng)然職前教育階段的“準(zhǔn)幼兒教師職業(yè)人格”更是沒(méi)有統(tǒng)一、確定的內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范。缺少面向具體學(xué)生個(gè)人情況具體問(wèn)題的針對(duì)性、可操作性指導(dǎo)。
(三)選題的意義
1.填補(bǔ)準(zhǔn)幼兒教師—高職學(xué)前教育專業(yè)在校學(xué)生的職業(yè)人格培養(yǎng)之實(shí)踐方法、途徑研究的空白。
2.為同類院校開(kāi)展相應(yīng)研究及實(shí)踐探索途徑、積累經(jīng)驗(yàn),力爭(zhēng)做幼兒教師及準(zhǔn)幼兒教師(高職學(xué)前教育專業(yè)在校生)職業(yè)人格研究之先頭兵。
3.提高本校學(xué)前師資培養(yǎng)的質(zhì)量。
準(zhǔn)幼兒教師:特指高職學(xué)前教育專業(yè)的在校學(xué)生。
人格:是個(gè)體內(nèi)在身心的動(dòng)力組織系統(tǒng),它表現(xiàn)為個(gè)體適應(yīng)環(huán)境時(shí)在能力、氣質(zhì)、性格、需要、動(dòng)機(jī)、人生觀和價(jià)值觀、體質(zhì)等方面的整合,是具有動(dòng)力一致性和連續(xù)性的自我,是個(gè)體在社會(huì)化過(guò)程中形成的具有個(gè)人特色的身心組織。
職業(yè)人格:是指與某一職業(yè)特殊要求相適宜的有效開(kāi)展職業(yè)活動(dòng)所必需的特殊人格。
幼兒教師職業(yè)人格:指幼兒教師職業(yè)勞動(dòng)必備的適應(yīng)學(xué)前兒童心理結(jié)構(gòu)和發(fā)展水平的穩(wěn)固的職業(yè)品質(zhì)與特性,亦或即幼兒教師必備的和其職業(yè)相適應(yīng)的個(gè)性品質(zhì)特征和行為傾向性的總和。更傾向于氣質(zhì)類型、性格特征、自我意識(shí)、社會(huì)性等個(gè)性心理特征組合成的人格結(jié)構(gòu)的整體風(fēng)貌。其成因既有遺傳素質(zhì)的根本決定作用,更有后天環(huán)境、教育的塑造涵養(yǎng)。
(一)研究目標(biāo)
1.優(yōu)化、重構(gòu)一般人格、使之上升為幼兒教師職業(yè)人格,培養(yǎng)職業(yè)技能和職業(yè)人格和諧平衡發(fā)展的優(yōu)秀學(xué)前師資。
2.促進(jìn)課題組成員深入理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐鍛煉,提高科研及教育教學(xué)水平,從而實(shí)現(xiàn)教師自身的專業(yè)成長(zhǎng)。
3.促進(jìn)本校學(xué)前教育專業(yè)建設(shè)的內(nèi)涵發(fā)展。
4.開(kāi)拓探究,為其他高職院校學(xué)前專業(yè)學(xué)生的職業(yè)人格培養(yǎng)積累經(jīng)驗(yàn)。
(二)研究?jī)?nèi)容
1.高職學(xué)前學(xué)生的職業(yè)人格篩查、分析鑒別。
2.研究準(zhǔn)幼兒教師職業(yè)人格的結(jié)構(gòu)、特點(diǎn)。
3.探討作為準(zhǔn)幼兒教師的高職學(xué)前學(xué)生人格發(fā)展規(guī)律。
4.進(jìn)行應(yīng)用性實(shí)踐研究,探索合理干預(yù)、積極引導(dǎo)、長(zhǎng)善救失、涵養(yǎng)優(yōu)化一般人格,使其向優(yōu)秀職業(yè)人格轉(zhuǎn)換發(fā)展的途徑和措施。尤其研究各種心理干預(yù)對(duì)職業(yè)人格優(yōu)化重構(gòu)的重要意義。
(一)職業(yè)人格培養(yǎng)背景下的課程教育教學(xué),過(guò)程中著力打造學(xué)生職業(yè)人格。以課程教學(xué)為職業(yè)人格建構(gòu)主戰(zhàn)場(chǎng),貫穿課題研究始終
1.課題研究背景下的課程設(shè)置
以課程設(shè)置為學(xué)生職業(yè)人格構(gòu)建提供主平臺(tái)。增設(shè)緊密結(jié)合幼兒園發(fā)展動(dòng)態(tài)的拓展性課程,包括近年在幼兒園非常流行的感統(tǒng)訓(xùn)練、沙盤(pán)游戲、親子活動(dòng)、蒙氏教育、奧爾夫音樂(lè)等選修課,以及學(xué)前兒童心理健康教育活動(dòng)指導(dǎo)、學(xué)前兒童教育心理學(xué)兩門(mén)必修課。
2.以傳授職業(yè)人格的知識(shí)為主要手段,為培養(yǎng)職業(yè)人格打下認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)。學(xué)前衛(wèi)生學(xué)、學(xué)前心理學(xué)、學(xué)前教育學(xué)、五大領(lǐng)域活動(dòng)指導(dǎo)等教育理論課程教學(xué)中教師引入職業(yè)人格概念,剖析職業(yè)人格的概念、特征、心理結(jié)構(gòu)、培養(yǎng)途徑、影響機(jī)制等內(nèi)容,使學(xué)生建立對(duì)職業(yè)人格的基礎(chǔ)認(rèn)知。
3.改革課堂教學(xué)模式。
第一,采取多樣化教學(xué)模式和手段。通過(guò)視頻播放、模擬教學(xué)、案例分析、情境教學(xué)、小組合作、研究性學(xué)習(xí)等教學(xué)方法的改革,引入“生活實(shí)驗(yàn)室”、“我愛(ài)發(fā)明”、“老梁觀世界”、方舟子打假、松果網(wǎng)科普推廣等敏感話題和流行的網(wǎng)絡(luò)媒體因素,使教學(xué)形式多樣化、新穎化,努力營(yíng)造輕松愉快,心理相容的課堂氛圍。以高校教師深入淺出、博證旁引、左右縱橫、信手拈來(lái)嫻熟的教學(xué)藝術(shù)、高超的教育智慧、卓然不群的人格魅力來(lái)感染學(xué)生,示范高師風(fēng)采,展示職業(yè)人格的風(fēng)采。
第二,重視以實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)為主的實(shí)踐教學(xué)。本著理論夠用、注重實(shí)踐能力培養(yǎng)的教育理念,各門(mén)課程都制定實(shí)踐教學(xué)大綱,專業(yè)基礎(chǔ)理論課理論課時(shí)占2/3、實(shí)踐課時(shí)占1/3,五大領(lǐng)域活動(dòng)指導(dǎo)類教法課理實(shí)各占一半。依托學(xué)院實(shí)訓(xùn)室群組及實(shí)習(xí)基地,實(shí)踐形式既有觀摩幼兒園教育教學(xué)活動(dòng)實(shí)錄視頻、校內(nèi)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)、又有親臨幼兒園現(xiàn)場(chǎng)的見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn),頂崗實(shí)習(xí)。在實(shí)踐中要求學(xué)生積極踐行所學(xué)教育理念方式方法、而且更注重體驗(yàn)幼兒教師角色的倫理道德認(rèn)知、行為規(guī)范、伴隨情感,積極進(jìn)行換位思考,代入角色,不僅使所學(xué)靈活應(yīng)用于實(shí)踐,提高教學(xué)能力和創(chuàng)新能力,而且使愛(ài)心和責(zé)任感在實(shí)踐中得到發(fā)揚(yáng)光大,職業(yè)人格得到涵養(yǎng)蘊(yùn)育。
4.藝術(shù)教育活動(dòng)中的職業(yè)人格陶冶
音樂(lè)、繪畫(huà)、舞蹈等藝術(shù)形式早已成長(zhǎng)為現(xiàn)代專業(yè)心理治療方法和手段。學(xué)前教育專業(yè)開(kāi)設(shè)大齡的藝術(shù)課程,不僅使學(xué)生學(xué)到藝術(shù)技能,而且在學(xué)習(xí)過(guò)程中藝術(shù)可以幫助準(zhǔn)幼兒教師減少人格沖突、發(fā)展積極的生活方式、增強(qiáng)人格整合、維護(hù)心理健康、優(yōu)化重構(gòu)職業(yè)人格。
通過(guò)藝術(shù)教育培養(yǎng)學(xué)生的審美超越和心理控制能力。藝術(shù)還是情緒宣泄出口,緩解焦慮釋放壓力,能有效維持心理平衡。藝術(shù)技能使學(xué)生建立基于職業(yè)技能基礎(chǔ)上的職業(yè)認(rèn)同感、高度自信基礎(chǔ)上的理性自控。 陶情冶性、凈化心靈,培養(yǎng)學(xué)生的高尚情操。藝術(shù)本身的豐富多彩可以培養(yǎng)高職學(xué)前專業(yè)學(xué)生多元、寬容接納、創(chuàng)新的幼兒教師職業(yè)人格特質(zhì)。
關(guān)注藝術(shù)過(guò)程中的情感體驗(yàn)和態(tài)度價(jià)值的引導(dǎo)。重視藝術(shù)教育審美功能的挖掘,重視藝術(shù)教育空間的拓展,貫徹和諧職業(yè)人格塑造的新要求,構(gòu)建和諧職業(yè)人格踐行的新模式。
(二)積極的心理干預(yù)
以心理測(cè)評(píng)、日常教學(xué)、接觸中對(duì)學(xué)生的觀察為依據(jù),建立心理健康預(yù)警機(jī)制,分級(jí)干預(yù)。
1.開(kāi)展多種與心理健康、職業(yè)人格涵養(yǎng)構(gòu)建相關(guān)的講座,普及心理健康維護(hù)及人格建構(gòu)的知識(shí)。
2.以本課題組心理學(xué)教師為骨干成立心理咨詢室,學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)的教師作為助手也積極參與,針對(duì)學(xué)生開(kāi)展團(tuán)體及個(gè)體心理咨詢、心理輔導(dǎo),對(duì)有心理健康及人格問(wèn)題且已有矯治意識(shí)的學(xué)生進(jìn)行積極的心理干預(yù)引導(dǎo)。
3.建立“心靈驛站——心理成長(zhǎng)小組”,精心設(shè)計(jì)活動(dòng)計(jì)劃,定期活動(dòng),干預(yù)引導(dǎo)長(zhǎng)善救失,構(gòu)建健康的職業(yè)人格。
4.成立學(xué)生心理咨詢社團(tuán)。
社團(tuán)活動(dòng)中教授學(xué)生心理疏導(dǎo)、宣泄、重建的技能技巧,進(jìn)行人際交往、自信自控、意志力、消極情緒疏導(dǎo)、抵抗誘惑和抗挫折、盲從、親子關(guān)系、師幼溝通、想象力注意力等方面的心理訓(xùn)練。學(xué)生通過(guò)辦講座、出小報(bào)積極宣傳心理知識(shí),以團(tuán)體心理咨詢的方式讓學(xué)生嘗試對(duì)學(xué)前學(xué)院甚至全校學(xué)生開(kāi)展心理咨詢輔導(dǎo)活動(dòng),不僅提供了熟練運(yùn)用心理手段的機(jī)會(huì),在輔導(dǎo)別人的過(guò)程中自身良好職業(yè)人格的雛形特征也得到固化和提升。
5.心理情景劇表演
指導(dǎo)學(xué)生針對(duì)成長(zhǎng)過(guò)程中的心理人格問(wèn)題進(jìn)行心理劇表演。以親子關(guān)系為主題的《三封信》、《心連心》兩部心理劇參加學(xué)院展演,獲得廣泛好評(píng)。演出過(guò)程中使用空椅子、鏡像、雕塑、替身等心理劇技術(shù),使學(xué)生對(duì)心理情景劇有初步的認(rèn)識(shí),了解其對(duì)人格建構(gòu)、維護(hù)心理健康的意義,以期學(xué)生能認(rèn)識(shí)和主動(dòng)嘗試體驗(yàn)心理劇對(duì)人格重構(gòu)的力量。
(三)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生職業(yè)人格培養(yǎng)視角下的職業(yè)技能拓展提升
為了更有效地反映市場(chǎng)需求、與幼兒園對(duì)教師要求動(dòng)態(tài)耦合,對(duì)在校生進(jìn)行目前幼兒園非常流行的感統(tǒng)訓(xùn)練、親子教育、奧爾夫音樂(lè)教學(xué)法、蒙臺(tái)梭利教學(xué)法等教育模式的拓展訓(xùn)練,加深先進(jìn)教育理念的理解內(nèi)化,提升學(xué)生職業(yè)能力的同時(shí)更提升學(xué)生的職業(yè)角色意識(shí)和自信,在此基礎(chǔ)上積極主動(dòng)向優(yōu)秀幼兒教師標(biāo)準(zhǔn)靠攏,達(dá)到職業(yè)自豪感的充分體驗(yàn)。
比如感統(tǒng)訓(xùn)練一方面培訓(xùn)學(xué)生對(duì)幼兒進(jìn)行感統(tǒng)訓(xùn)練的技能技巧,另一方面更關(guān)注、體驗(yàn)操作使用各種感統(tǒng)器械過(guò)程伴隨的心理感受——滑板、吊纜之類平衡項(xiàng)目使身心放松、焦慮壓力釋放緩解、情緒情感調(diào)節(jié),彩虹傘、團(tuán)體協(xié)作板培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)意識(shí)、合作能力,使負(fù)性心理能量找到合適的宣泄出口,正性心理能量得到充分體驗(yàn),愉悅身心、體會(huì)快樂(lè),尤其體會(huì)職業(yè)能力增加帶來(lái)的自信自尊感的提升、職業(yè)認(rèn)同感、職業(yè)敏感性、職業(yè)角色意識(shí),耐心細(xì)致、認(rèn)真負(fù)責(zé),構(gòu)建以兒童為中心的教育理念、塑造基于兒童相處模式等人格因素,努力在反復(fù)的模擬練習(xí)模式中將其穩(wěn)定下來(lái),固化為職業(yè)人格。
(四)通過(guò)各類技能大賽培養(yǎng)積極自信的職業(yè)人格
將職業(yè)技能大賽制度化。五大領(lǐng)域活動(dòng)指導(dǎo)和藝術(shù)類課程以賽代考、以賽促學(xué)。比賽指導(dǎo)過(guò)程中教師在職業(yè)人格建構(gòu)視野指導(dǎo)下的有意點(diǎn)撥、積極引導(dǎo)學(xué)生在訓(xùn)練及比賽展示過(guò)程中站在幼兒教師角度設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)及組織實(shí)施模擬教學(xué),提高職業(yè)能力同時(shí)提前進(jìn)入幼兒教師職業(yè)角色,建立符合職業(yè)規(guī)范的科學(xué)合理的兒童觀和教育觀,積極考慮幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)及規(guī)律,整個(gè)過(guò)程中充分體驗(yàn)競(jìng)賽伴隨的成就感、幼兒教師工作的快樂(lè)情感,體驗(yàn)自身能力帶來(lái)的教學(xué)效能感、勝任幼兒教師工作帶來(lái)的自信心。引導(dǎo)其充分感受由能力提高帶來(lái)的積極情緒情感體驗(yàn),增強(qiáng)幼兒教師角色感體驗(yàn),培養(yǎng)專業(yè)意識(shí)、職業(yè)認(rèn)同感。這些良好的情感體驗(yàn)有益于學(xué)生幼兒教師職業(yè)人格的積極建構(gòu)。
(一)學(xué)生職業(yè)人格得到優(yōu)化重構(gòu)
家長(zhǎng)反映學(xué)生更懂事、理智成熟了。實(shí)習(xí)單位反映相較于其他院校實(shí)習(xí)生及我校前幾屆實(shí)習(xí)生,學(xué)生更有職業(yè)意識(shí),能自覺(jué)站在幼兒教師角度考慮問(wèn)題,自律負(fù)責(zé)、成熟穩(wěn)定、積極主動(dòng),工作中自信放松,心理調(diào)節(jié)能力較強(qiáng)上手更快,較少焦慮緊張和挫敗無(wú)能感,較多的體會(huì)到幼兒教師工作的愉悅、成就感,更能享受工作。有的人在實(shí)習(xí)期就能擔(dān)起主班教師職責(zé)。大多數(shù)實(shí)習(xí)生都能被實(shí)習(xí)幼兒園主隊(duì)簽約。公共課教師普遍反映近年學(xué)前學(xué)院學(xué)生出勤率高、上課狀態(tài)好、能與任課教師積極互動(dòng),活潑開(kāi)朗、大方自信,自我控制能力強(qiáng),職業(yè)生涯規(guī)劃目標(biāo)明確,爭(zhēng)相上學(xué)前學(xué)院的課。
相較于剛?cè)雽W(xué)時(shí)心理測(cè)評(píng)及觀察所見(jiàn),兩年后學(xué)生的自我意識(shí)、意志努力、情緒調(diào)節(jié)、理性理智、樂(lè)群聰慧、穩(wěn)定性等各方面人格特征都得到一定程度的優(yōu)化改善。初步具有職業(yè)角色意識(shí),能以幼兒教師職業(yè)規(guī)范而非本人原初性格沖動(dòng)莽撞的為人處世,能有意識(shí)地規(guī)避、克服自身個(gè)性的不良因素,能有意識(shí)地按照培養(yǎng)優(yōu)秀幼兒教師標(biāo)準(zhǔn)重塑人格。
(二)課題研究促進(jìn)了宣化科技職業(yè)學(xué)院學(xué)前教育學(xué)院教師尤其專業(yè)理論課教師的專業(yè)成長(zhǎng)
經(jīng)過(guò)課題兩個(gè)周期四年探究(包括之前市級(jí)同質(zhì)課題2年的基礎(chǔ)性研究)團(tuán)隊(duì)教師能更緊密的以學(xué)生心理特點(diǎn)為依據(jù)設(shè)計(jì)和組織教育教學(xué)活動(dòng),能更貼切的對(duì)應(yīng)學(xué)生職業(yè)生涯所需的技能和人格需求,不僅僅提高了人才培養(yǎng)的有效性,尤其是教育理念及業(yè)務(wù)水平得到很大提高。
團(tuán)隊(duì)所有教師通過(guò)學(xué)院教務(wù)處組織的青年教師課程綜合說(shuō)課和迎評(píng)估五分鐘說(shuō)課,劉亞君、張鳳英、王淑麗三人獲一、二、三等獎(jiǎng);劉雅君、張鳳英獲學(xué)院課堂教學(xué)模式改革一等獎(jiǎng);李俊梅多次為兄弟院校、省學(xué)前教育評(píng)估小組做專業(yè)剖析、示范課;李俊梅主持,本團(tuán)隊(duì)多數(shù)成員參與的校級(jí)精品課《學(xué)前兒童語(yǔ)言教育活動(dòng)指導(dǎo)》順利結(jié)題,編寫(xiě)了校本教材,并成功申報(bào)省級(jí)精品課程。
(三)促進(jìn)了宣化科技職業(yè)學(xué)院學(xué)前教育專業(yè)的內(nèi)涵式發(fā)展,推進(jìn)了專業(yè)建設(shè)步伐
1.以幼兒教師職業(yè)人格培養(yǎng)為視界,著重培養(yǎng)在校生準(zhǔn)幼兒教師職業(yè)人格為目的,重組專業(yè)課程群,修訂專業(yè)發(fā)展規(guī)劃。
2.修訂人才培養(yǎng)方案,確立“職業(yè)技能+職業(yè)人格=職業(yè)素養(yǎng)結(jié)構(gòu)”的育人理念。各科課程標(biāo)準(zhǔn)、制定學(xué)前教育專業(yè)核心技能考核標(biāo)準(zhǔn)。
3.學(xué)前教育學(xué)院成功申報(bào)河北省重點(diǎn)建設(shè)專業(yè)。
4.提高和改善了我校學(xué)前師資培養(yǎng)的教學(xué)教學(xué)質(zhì)量,受到學(xué)生、家長(zhǎng)、用人單位等社會(huì)各界好評(píng)。
[1][美]郝根漢.人格心理學(xué)導(dǎo)論[M]. 何靖,馮增俊 譯.??冢汉D先嗣癯霭嫔纾?986.
[2]葉奕乾.現(xiàn)代人格心理學(xué)[M].上海:上海教育出版社,2005.
[3]汪乃銘,錢(qián)峰.學(xué)前心理學(xué)[M].上海:復(fù)旦大學(xué)出版社,2010.
[4]吳梅生.大學(xué)生健康人格的建構(gòu)機(jī)制探析[J]. 寧波大學(xué)學(xué)報(bào)(教育科學(xué)版),2012,(7).
[5]施燕.優(yōu)秀幼兒教師與師專學(xué)生性格特征的比較研究[J].教育科學(xué),1996,(4):215-217.
[6]雷小波.論幼師職業(yè)人格的教育功能[J].學(xué)前教育研究,2001,(1).
[7]杜燕紅.學(xué)前兒童心理健康教育[M].鄭州:大象出版社,2013.
[8]徐德榮,徐曉虹,邵靜芬.幼兒心理健康教育互動(dòng)40課[J].上海:上??茖W(xué)技術(shù)文獻(xiàn)出版社,2008.
A Practical Study on the Construction of the Professional Personality of the Prospective Preschool Teachers by Intervention, Guidance and Error’s Correcting
DU Xiao-ming,LI Jun-mei
(Xuanhua Science and Technology Vocational College, Xuanhua, Hebei 075100)
The students who are prospective preschool teachers majored in higher vocational preschool education should have good professional personality. Based on the personality screening and analysis differentiation of psychological evaluation, we should conduct applied practical research to explore the measures of reasonable intervention, active guide and error’s correcting to conserve and promote the general personality. In addition, we should optimize and reconstruct the professional personality by means of psychological intervention in order to develop an outstanding professional personality.
higher vocational education, prospective preschool teachers, psychological intervention, professional personality
2016-05-25
杜曉鳴(1966-),男,河北懷安人,副教授、宣化科技職業(yè)學(xué)院副院長(zhǎng),主管教學(xué)并擔(dān)任“學(xué)前兒童科學(xué)教育活動(dòng)指導(dǎo)”課程教學(xué)工作,1988年畢業(yè)于河北師大生物系。研究方向:教育管理等。
本文系河北省教育科學(xué)研究“十二五”規(guī)劃自籌經(jīng)費(fèi)重點(diǎn)課題“干預(yù)引導(dǎo)長(zhǎng)善救失,構(gòu)建準(zhǔn)幼兒教師職業(yè)人格之實(shí)踐研究”(編號(hào):1406096)的研究成果。
G615
A
1008-8156(2016)02-0028-04
修回日期:2016-06-09