◆徐 麗

(山東省臨沂市郯城縣馬頭鎮(zhèn)初級中學)

淺談歷史文獻在歷史教學中的作用

◆徐 麗

(山東省臨沂市郯城縣馬頭鎮(zhèn)初級中學)

結(jié)合個人教學心得，從歷史文獻開發(fā)課程資源方面、推動師生互動方面以及提高教師教學技能方面，總結(jié)了歷史文獻在歷史教學中的作用。

所謂歷史文獻，指的是所有具有參考、歷史價值的文字資料，它和歷史古跡和民間傳說等方式的相關資料相比較，具有更多樣、更全面等特點，而且它還可以系統(tǒng)的為我們所用。我們借鑒相關的歷史資料，能更精準、更真實地了解掌握歷史發(fā)展過程，同時歷史文獻是歷史教師和學者研究討論的主要資料。

一、歷史文獻是基于歷史發(fā)展本身的，是開發(fā)和實際運用課程資源的重要方法

專家布魯納指出，在實際教學過程中，既要知曉學生們已經(jīng)掌握的歷史知識和對教材的規(guī)劃，又要想盡辦法提高學生們的學習主動性、學習樂趣，激發(fā)他們自身內(nèi)在的學習動力。同時，他還指出，學習本身的興趣是整個學習過程的關鍵，也是最根本的動機，那些獎罰、競賽的方式都是外在的，不重要的。歷史教科書中大量的歷史表格、參考文獻都是學生們歷史知識的主要組成部分，因為它們本身帶有一定的特殊性和唯一性，很大程度上提高了學生們的學習熱情。所以，在實際歷史教學過程中，教師和學生們要從根本上、從意識上重視這些文獻和圖片，從而提高學生們的學習興趣，更好地學好歷史。中學階段的歷史教學過程，需要著重積累學生們的歷史認知及培養(yǎng)他們的科學素養(yǎng)，因為這一階段有著獨特的條件，有著重要的社會責任感。海量的歷史文獻用真實的證據(jù)向人們展示著歷史事件、人物事跡、歷史現(xiàn)象等，學生們通過對這些基礎知識的深入學習和總結(jié)，更容易理順人類歷史進展過程，借鑒古人的歷史經(jīng)驗教訓，繼續(xù)傳承好的歷史遺產(chǎn)。歷史文獻具有很強的真實性，能讓我們更客觀地認知歷史的真面目。它是一種特殊的空間理念，隨著時光的倒流、歷史事實的回顧，拉近了歷史和現(xiàn)實的距離，擴大了學生們的想象空間。所以，老師要在教學過程中深入分析歷史文獻的內(nèi)容，讓學生們更深入的認識歷史原貌，認清歷史真面目，要在學習中創(chuàng)新，不能一味的認同別人的看法。

二、歷史文獻的解說、理解和實際使用的過程是師生之間互動的重要紐帶

歷史不可逆，它不會再上演，無形又無色，不能直接看見或是觸摸到。人們認知歷史的唯一途徑，就是要借助于相關的歷史文獻，具體包括歷史古跡、文字圖表、文物文獻等，人們通過對這些資料的重復觀察和再造情景的想象，擺脫時間空間的約束，形成自己對歷史的認知，進一步形成歷史理念和歷史常規(guī)。在中學階段的歷史教學過程中，要秉承提升學生的人文素養(yǎng)和科學精神的目標，讓同學們通過學習歷史來提升自己的綜合能力，學會做人做事、學習創(chuàng)新，在鼓勵學生們創(chuàng)新和社會實踐的時候要借鑒歷史教學過程中的的新理念。因此，教師在實際教學過程中，要充分發(fā)揮歷史資料的特殊作用，指導學生們更深層次地理解文獻內(nèi)容，知道文獻背后的具體原因、具體特征、事件性質(zhì)和造成的后期影響，提取并深度分析文獻的有效知識讓文獻本身變的生動有趣，讓學生們對文獻產(chǎn)生情感，激發(fā)學生們的學習興趣；可以縱向串聯(lián)或者橫向比對，更深層次地發(fā)掘有趣的知識亮點。老師在教學中，要指引學生們設身處地地考慮文獻資料的事發(fā)境地，把歷史文獻看成是活的有生命的東西，而不單單是表格文字或是某件文物，等等，學生們要想象著這些文獻是有思想感覺、有情感意識的，并最終和文獻達成共鳴。實際教學中，教師可以帶領和鼓勵學生們以實際歷史文獻內(nèi)容作為依據(jù)，整編出一些小的歷史話劇，要學生們在飾演角色的過程中，深入感知文獻發(fā)生的年代背景。重視并利用這些著重交流、親身感受、深層想象的教學策略，能為歷史教研的開發(fā)增加新的力量。

三、使用歷史文獻的作用在于能夠提升教師們的專業(yè)知識和教學技能

在學習新的課題和培養(yǎng)學生們能力時，要求學生們在知曉歷史文獻的基本內(nèi)容的同時，更深層次地提升自己的閱讀文獻的能力，提高自己通過各個方法獲知歷史資料的能力；學生們通過對這些歷史資料的學習分析、綜合比對、歸納總結(jié)等基本認知來提升他們的分析問題、解決問題的能力。所以，要求教師在實際教學過程中，既要研討教法，又要研究學法。教學本身即是一門藝術，更是一門技術，教師的教學策略是否專業(yè)，絕大多數(shù)取決于他們對教學技術的掌握。怎樣能把文獻講的更有趣、更貼近現(xiàn)實的生活，進而提升學生們的學習興趣呢？首先要求教師們在深入了解學習教學歷史文獻的同時，廣泛查閱和課文相關的教學資源，例如，相關的歷史名著、富有故事性的歷史文獻等等，老師講課之前，弄清各課目的前后關聯(lián)，在講授時，要使用查閱的歷史資料，并盡可能地和現(xiàn)實聯(lián)系起來。比如，在講解我國古代的宗法制進程時，由于這一問題歷史相對久遠，學生們很難去想象并理解，可以用文獻中樹枝樹干的關系生動把西周時期宗法中的嫡長子和庶子的關系表達出來，然后將我國現(xiàn)有的宗祠、大戶人家的家譜、各種版本的姓譜橫向結(jié)合，講授給學生們，讓他們感覺歷史好像就在自己身邊，同時一種歷史歸屬感油然而生，進而學習歷史也變得容易了。與此同時，鼓勵學生們多進行對比思考：我國早期的政治制度有什么特點，它是怎樣影響我國的歷史進展，它的這些特點與西方國家有什么不同之處，這些不同存在的原因有哪些，等等。這些提問的方式讓學生們能做到觸類旁通、舉一反三，引導學生們從不同的角度分析歷史問題，鼓勵學生們采取資料回放、縱橫分析等方法，自覺查閱大量的相關的歷史資料，進一步拓展他們的知識面，讓學生們在學習歷史知識的同時，精神上能有更大的滿足。學生們也逐漸從一開始的樂意學、想去學，轉(zhuǎn)變成后期怎樣學的心態(tài)。