尤立增

靈魂的旅行
——我的送教故事

尤立增

尤立增，特級(jí)教師，現(xiàn)任河北省張家口市第一中學(xué)學(xué)術(shù)委員會(huì)主任。河北省特級(jí)教師、高級(jí)教師評(píng)委會(huì)委員，河北省特級(jí)教師 “送教下鄉(xiāng)”講師團(tuán)成員。曾獲 “全國(guó)五一勞動(dòng)獎(jiǎng)?wù)隆薄?“全國(guó)師德標(biāo)兵”、 “全國(guó)優(yōu)秀語(yǔ)文教師”、 “全國(guó)十佳教改新星”、 “全國(guó)中語(yǔ)首屆學(xué)術(shù)領(lǐng)軍人物”、 “全國(guó)文學(xué)教育名師”， “河北省勞動(dòng)模范”、 “河北省首批學(xué)科名師”、 “河北省教書育人楷?！?、 “河北省首屆教育追夢(mèng)人”等榮譽(yù)稱號(hào)。2013年入選教育部 “國(guó)培計(jì)劃”名師庫(kù)，2015年被評(píng)為教育部 “萬(wàn)人計(jì)劃”全國(guó)教學(xué)名師。執(zhí)教公開課獲得國(guó)家級(jí)一等獎(jiǎng)四次。先后有二百余篇論文在 《語(yǔ)文教學(xué)通訊》 《中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)》 《中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)參考》等教育期刊發(fā)表，主編教學(xué)用書三十余種；出版 《尤立增講語(yǔ)文》 《高中經(jīng)典篇目同課異構(gòu)與點(diǎn)評(píng)》 《高中作文教與學(xué)》等學(xué)術(shù)專著。主持國(guó)家級(jí)、省級(jí)課題多項(xiàng)。近年來(lái)，在全國(guó)各地執(zhí)教公開課或作學(xué)術(shù)報(bào)告一百余場(chǎng)。曾多次在全國(guó)語(yǔ)文教學(xué)課堂大賽中擔(dān)任評(píng)委。經(jīng)過(guò)多年的教學(xué)實(shí)踐與探索，以 “轉(zhuǎn)化教學(xué)論”為依托，創(chuàng)造性地提出了 “‘學(xué)情核心’閱讀教學(xué)法”。

送教年份：

七次：2008年、2009年、2010年、2011年、2012年、2013年、2015年。

送教感受：

送教下鄉(xiāng)，對(duì)我而言是一次次靈魂的旅行。我收獲了認(rèn)同，收獲了友情，收獲了自我提升。許多事情如鏡中花，水中月，無(wú)法挽留，只可感知。這份溫暖的記憶，就是永遠(yuǎn)不拋棄歷程，永遠(yuǎn)不疏離自己；這些靈魂的旅程，就是重整一個(gè)被時(shí)間搖晃得破碎的夢(mèng)，讓心在沉默中找到永恒的方向。

一曲清歌滿樽酒，人生何處不相逢

2008年9月初，接到了河北省繼續(xù)教育中心何建軍老師的電話，希望我參加河北省特級(jí)教師送教下鄉(xiāng)講師團(tuán)，前往秦皇島、唐山的五個(gè)縣市送教講學(xué)。不久，便接到了書面通知，于是，做好準(zhǔn)備，前往報(bào)到，可是心里卻充滿了疑惑、欣喜、期待……

疑惑：送教下鄉(xiāng)是一項(xiàng)什么活動(dòng)？面對(duì)完全陌生的學(xué)生，遇到突發(fā)問(wèn)題怎么辦？聽課老師會(huì)認(rèn)同我的課和講座嗎？

欣喜：所有送教者都是特級(jí)教師，自己被選中、被認(rèn)可是一件值得高興的事。

期待：能與這么多名師在一起參加活動(dòng)，是一個(gè)很好的學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。結(jié)識(shí)新朋友，使自己的生命變得豐盈，不亦樂(lè)乎？?jī)?nèi)心的期待可想而知。

報(bào)到后，第一次見到了田主任、胡主任，還有何建軍老師、秦璞老師、小祁老師，見到了師訓(xùn)處的各位領(lǐng)導(dǎo)。送教期間，我也充分感受到了繼教中心幾位老師的勤勉、務(wù)實(shí)、細(xì)心，感受到了他們善于感染他人、善于影響他人的人格魅力，感受到了他們想教師之所想，急教師之所急的熱心，感受到了他們與送教各縣市的溝通、協(xié)調(diào)的能力。

在送教下鄉(xiāng)準(zhǔn)備會(huì)上，省繼教中心的領(lǐng)導(dǎo)介紹了我省開展送教下鄉(xiāng)活動(dòng)的基本情況，曾經(jīng)參加過(guò)送教活動(dòng)的老師介紹了經(jīng)驗(yàn)。我的內(nèi)心豁然開朗：送教下鄉(xiāng)，就是充分利用教學(xué)資源，發(fā)揮特級(jí)教師的示范輻射作用，將教學(xué)探討的重心下移，面向基層，到課堂上、師生中，為一線教師做出教學(xué)示范，解決教師課改中的困惑……

于是，從那一次開始，我七次參加送教下鄉(xiāng)活動(dòng)，不斷學(xué)習(xí)著，不斷進(jìn)步著。每年的九十月份，我都帶著一份神圣、一份感動(dòng)期待著一個(gè)又一個(gè)的精彩……

從今提筆求精細(xì)，羞再隨心索陋詞

一次，到某地送教，詢問(wèn)了當(dāng)?shù)氐慕虒W(xué)進(jìn)度，他們囑咐我選擇第一冊(cè)第三單元中的文章上一節(jié)公開課。我提前做了準(zhǔn)備，準(zhǔn)備執(zhí)教《在馬克思墓前的講話》。

到了以后才得知，當(dāng)?shù)氐囊晃磺嗄杲處熞矞?zhǔn)備了 《在馬克思墓前的講話》，這讓當(dāng)?shù)仡I(lǐng)導(dǎo)很為難。晚上吃飯時(shí)，當(dāng)?shù)卣Z(yǔ)文教研員問(wèn)我能否換一節(jié)課，因?yàn)槟俏磺嗄杲處熅臏?zhǔn)備了很長(zhǎng)時(shí)間。我說(shuō)可以，但是講哪一篇文章呢？當(dāng)?shù)氐囊晃徽Z(yǔ)文教師開玩笑說(shuō)： “這個(gè)單元有一篇 《在慶祝北京大學(xué)建校一百周年大會(huì)上的講話》，許多老師不知如何入手，您能不能給做個(gè)示范？”教研員趕緊打斷了那位老師的話： “這篇 《講話》不好講！”我稍作思忖，說(shuō)： “就講這一篇吧！”當(dāng)時(shí)大家也以為我隨便說(shuō)說(shuō)，并沒(méi)有在意。

吃過(guò)飯后，我說(shuō)： “給我找點(diǎn)備課的資料吧！”那位老師說(shuō)： “我剛才開玩笑，你也別在意?！蔽艺f(shuō)： “我沒(méi)有開玩笑，就講 《在慶祝北京大學(xué)建校一百周年大會(huì)上的講話》！”我從他們的眼睛里讀出了疑慮，我說(shuō)： “放心吧，不會(huì)講砸的！”我知道大部分老師講這篇文章只是讓學(xué)生讀一讀，理一理文章的思路，有的老師干脆跳過(guò)不講。在他們看來(lái)這是一篇有較強(qiáng)政治色彩的文章，可挖掘的文學(xué)因素并不多，學(xué)生不感興趣，老師也不愿講?？墒俏覅s覺(jué)得這是一篇優(yōu)秀的演講稿，如果教學(xué)重點(diǎn)確定好了，切入點(diǎn)找準(zhǔn)了，一定能上一節(jié)“精致”的課。

我把自己關(guān)在屋里，反復(fù)閱讀，進(jìn)入情境，想了幾個(gè)思路，感覺(jué)缺乏新意，放棄了。忽然，教學(xué)參考書上的關(guān)于本文的語(yǔ)言特點(diǎn)的一段文字觸動(dòng)了我的靈感：本文是一篇演講，演講當(dāng)然需要 “語(yǔ)言得體”。 “語(yǔ)言得體”幾個(gè)字，讓我豁然開朗，突破口找到了！我又上網(wǎng)查找，我驚奇地看到作者的另外一篇文章 《在慶祝北京師范大學(xué)建校一百周年大會(huì)上的講話》。兩篇講話稿，都是在大學(xué)的講話，具有可比性，“比較閱讀”，我差點(diǎn)叫出聲來(lái)。 “比較閱讀——語(yǔ)言得體”，終于理出一個(gè)頭緒！于是，我打印出 《在北師大的講話》，告訴他們給學(xué)生印發(fā)下去。

第二天上課，我首先精心設(shè)計(jì)了這樣的導(dǎo)入語(yǔ)，把學(xué)生帶入北大，讓他們對(duì)北大悠久光榮的歷史、豐厚的文化底蘊(yùn)產(chǎn)生憧憬和向往，一開始學(xué)生就被 “抓住”，為整堂課的 “精致”奠定了基礎(chǔ)。然后我又抓住這篇文章的文體——講話稿的特點(diǎn)，將兩篇文章作對(duì)比閱讀。先讓學(xué)生找出兩篇文章的相同點(diǎn)，學(xué)生很快找到。

有位學(xué)生說(shuō)： “我覺(jué)得兩篇文章差不多，思路結(jié)構(gòu)基本相同?！?/p>

我說(shuō)： “這位同學(xué)的說(shuō)法有一定的道理，因?yàn)樗鼈兊奈捏w相同，都是講話稿，所以思路結(jié)構(gòu)相同，但又不完全正確，如果真是這樣的話，那么在座的各位都能成為領(lǐng)袖的秘書了。我再問(wèn)同學(xué)們的是：兩篇文章的不同點(diǎn)是什么？”

學(xué)生分組討論，而后由一位代表發(fā)言，大家找出了許多不同：講話的背景不同，場(chǎng)合不同，對(duì)象不同，要表達(dá)的目的不同，所以提出的要求不同，感情態(tài)度不同，語(yǔ)言風(fēng)格也有所不同。

我接著追問(wèn)： “為什么會(huì)有這些不同呢？”這個(gè)問(wèn)題已經(jīng)觸及了本文的關(guān)鍵——語(yǔ)言得體——這是高中語(yǔ)言訓(xùn)練的一個(gè)基本要求。

學(xué)生在我的啟發(fā)下明白了 “要根據(jù)說(shuō)話目的、對(duì)象、場(chǎng)合的不同做到語(yǔ)言得體”道理。而后，我又設(shè)計(jì)了一個(gè)課堂語(yǔ)言訓(xùn)練，模擬場(chǎng)景把一個(gè)故事分別在課下講給同學(xué)聽和在辦公室講給老師聽。這個(gè)訓(xùn)練與我的教學(xué)設(shè)計(jì)中本課的教學(xué)重點(diǎn)一致。

整堂課，學(xué)生在我的引導(dǎo)下認(rèn)真思索，絲毫沒(méi)有產(chǎn)生厭倦情緒，反而興趣盎然，感受了北大歷史文化精神的底蘊(yùn)，很好地領(lǐng)會(huì)了文章的特點(diǎn)。

下課了，聽課老師掌聲不斷！

這次嘗試帶給我?guī)c(diǎn)收獲：這節(jié)課是閱讀教學(xué)與語(yǔ)言交際兩個(gè)教學(xué)重點(diǎn)有機(jī)結(jié)合的嘗試；也是對(duì)我自己的突破，把一篇過(guò)去草草處理的文章，講出了新意；也改變了過(guò)去的一些模糊認(rèn)識(shí)，明白了 “教材無(wú)非是個(gè)例子”真正內(nèi)涵；最重要的是，我認(rèn)為上了一堂 “精致”的課。

一次無(wú)意的巧合，一句無(wú)意的玩笑成就了一次有益的嘗試，我想，語(yǔ)文教學(xué)是一塊開挖不盡的寶藏，關(guān)鍵看看我們的老師是不是一個(gè)好的淘金者。

感謝這次送教活動(dòng)，讓我確定了自己的目標(biāo)：追求 “精致”的課堂！

寥寥不見古顏色，澹月微云到本真

那一年，在某縣送教，上課前，我早早地到了上課的教室，想試一試我執(zhí)教的 《再別康橋》的課件。但真的不湊巧，停電了！本來(lái)，我準(zhǔn)備了很漂亮的的課件，還有朋友在英國(guó)旅游時(shí)游覽康河拍攝的視頻，風(fēng)光十分優(yōu)美。

怎么辦？一時(shí)間我有些發(fā)懵。

我的腦子急速轉(zhuǎn)動(dòng)著： 《再別康橋》是新月派詩(shī)人徐志摩的傳世之作，有極高美學(xué)價(jià)值，它所抒發(fā)的離愁別緒是人類共同的情感經(jīng)歷，怎樣將學(xué)生帶入詩(shī)人營(yíng)造的優(yōu)美的氛圍，怎樣做到深度與廣度并存，怎樣讓學(xué)生感受詩(shī)歌之美從而喜歡詩(shī)歌，怎樣喚醒學(xué)生的真情，完成心靈的洗滌，課件是必需的嗎，文字之美如何體會(huì)，這些問(wèn)題在我腦海盤旋很久。經(jīng)過(guò)深入的思考，我下定了決心：上一節(jié)語(yǔ)文課！上一節(jié)純正的語(yǔ)文課！上一節(jié)純正的詩(shī)歌鑒賞課！

于是，我舍棄了漂亮的課件，舍棄了精心剪輯的視頻，在腦海中重新構(gòu)建課堂。

“老師沒(méi)有配音樂(lè)，但我希望每一位同學(xué)的耳畔回旋著音樂(lè)的旋律；老師也沒(méi)有做課件，沒(méi)有為大家準(zhǔn)備漂亮的圖片，但同學(xué)們的眼前應(yīng)該浮現(xiàn)出一幅幅優(yōu)美的畫卷?！闭n堂上我對(duì)學(xué)生提出的這一要求，就是我思考的結(jié)果，就是我改變的立足點(diǎn)！

“同學(xué)們結(jié)合預(yù)習(xí)時(shí)對(duì)這首詩(shī)的理解，不妨想一想這首詩(shī)給你留下一種怎樣的感覺(jué)，并把這種感覺(jué)用一個(gè)很形象的比喻句表達(dá)出來(lái)?！蔽依^續(xù)鼓勵(lì)學(xué)生。

這堂課我安排了三個(gè)環(huán)節(jié)：初讀，賞讀，美讀。如何使過(guò)渡與銜接自然流暢，如風(fēng)行水上，月華無(wú)痕，教師的點(diǎn)撥與引導(dǎo)格外重要，我力求在短短的四十五分鐘使課堂異彩紛呈，讓學(xué)生真正地體會(huì)到了詩(shī)歌帶給人的言有盡而意無(wú)窮的美感享受。從課堂生成看，只能說(shuō)基本達(dá)到要求。

以前也聽過(guò)其他老師講授 《再別康橋》，在整體感知環(huán)節(jié)，大多數(shù)執(zhí)教者都停留在聽錄音或?qū)W生齊讀階段，而我卻鼓勵(lì)學(xué)生自告奮勇地讀出自己內(nèi)心的 《再別康橋》，這一過(guò)程也并不是單純的讀課文，而是在教師的要求下，完成三點(diǎn)要求：讀準(zhǔn)字音，讀清句讀，初步地傳情達(dá)意。在此環(huán)節(jié)中，老師在學(xué)生讀完后的點(diǎn)評(píng)顯得尤為重要，需句句切中學(xué)生的優(yōu)缺點(diǎn)，在讀的實(shí)踐中使學(xué)生對(duì)詩(shī)歌有了初步的感悟。示范朗讀環(huán)節(jié)不僅僅是教師在讀，我認(rèn)為更深刻的含義是挑戰(zhàn)自我。眾所周知，課堂教學(xué)中，“讀”是一個(gè)不可或缺的教學(xué)手段，但是這種手段經(jīng)常由于執(zhí)教者對(duì)自己朗讀水平的不自信，或怕示范不好，弄巧成拙而放棄使用。殊不知，教師有感情地示范朗讀，對(duì)學(xué)生也是一種引導(dǎo)和激勵(lì)。教師聲情并茂的朗讀就是一種美的感染與熏陶，讓學(xué)生抑揚(yáng)頓挫的聲調(diào)中感受詩(shī)歌的情感。

我示范朗讀，充分調(diào)動(dòng)起了學(xué)生的聽覺(jué)、視覺(jué)，正是有了這種氛圍創(chuàng)設(shè)的良好基礎(chǔ)，所以在我提出了用一個(gè)比喻句來(lái)表達(dá)自己對(duì)這首詩(shī)的感受時(shí)，同學(xué)們躍躍欲試，每個(gè)孩子的答案都是那么的美，而這 “美”字正是詩(shī)人徐志摩人生觀中的一個(gè)重要組成部分。

接下來(lái)，我提出了 “你認(rèn)為哪一節(jié)寫得最精彩”這一問(wèn)題。我力求突破傳統(tǒng)課堂按部就班的教學(xué)流程，尊重學(xué)生的發(fā)現(xiàn)的權(quán)利，于是在我的引導(dǎo)下，學(xué)生重讀詩(shī)歌并進(jìn)行了熱烈而精彩的討論分析?，F(xiàn)在的中學(xué)生，看問(wèn)題角度廣，觀念新，而且敢于發(fā)表自己內(nèi)心的想法，許多教師不敢輕易地放開學(xué)生讓他們暢所欲言，尤其是在有聽課老師的情況下，更是怕學(xué)生的回答讓自己無(wú)言以對(duì)，下不來(lái)臺(tái)。而我認(rèn)為，這也是對(duì)自己的一種挑戰(zhàn)，要讓自己的角色由傳授者從容地轉(zhuǎn)換到了聆聽者，但同時(shí)，又是一名引導(dǎo)者。學(xué)生的每次發(fā)言，每一種觀點(diǎn)在我的點(diǎn)評(píng)引導(dǎo)下變得水到渠成，放得開又收得回。在這一環(huán)節(jié)中，我緊緊抓住了語(yǔ)言這一核心，通過(guò)各種形式的讀，使學(xué)生陶醉于詩(shī)歌意境中，讓讓學(xué)生去抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)，分析意象，鑒賞修辭手法以及情景交融的表現(xiàn)手法，理清詩(shī)人的情感脈絡(luò)，這樣做的效果只有一個(gè)，那就是學(xué)生對(duì)這首詩(shī)的理解更深了。

最后環(huán)節(jié)，我讓學(xué)生根據(jù)自己鑒賞的收獲，美讀詩(shī)歌。因?yàn)橛辛饲懊娴匿亯|，學(xué)生就有了內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力，我看到了學(xué)生臉上呈現(xiàn)出的對(duì)讀的渴望，這種主動(dòng)的讀讓學(xué)生們對(duì)詩(shī)中蘊(yùn)含的情感體會(huì)的更加深刻。

“詩(shī)能養(yǎng)人”，在這節(jié)課結(jié)束前我說(shuō)出了這樣的話。我很欣賞這句話，它時(shí)時(shí)讓我感動(dòng)；我想通過(guò)這堂課，學(xué)生對(duì)這句話的內(nèi)涵會(huì)產(chǎn)生最深切的體會(huì)。

下課了，一位老師問(wèn)我： “尤老師，你讀得很好，和您的聲音特點(diǎn)有關(guān)，我們?cè)撛鯓右龑?dǎo)學(xué)生讀呢？”

我說(shuō)： “哪怕教師的普通話不太標(biāo)準(zhǔn)，哪怕朗讀技巧有這樣或那樣的缺陷，但傳情達(dá)意的準(zhǔn)確到位以及針對(duì)性，要比放錄音更能收到好的效果?！?/p>

我和這位老師建立了聯(lián)系，這幾年來(lái)，我們還常常就朗讀教學(xué)進(jìn)行交流。

送教，讓我結(jié)識(shí)太多追求語(yǔ)文夢(mèng)想的老師，提升著自我，也延續(xù)著友情。

等閑識(shí)得東風(fēng)面，萬(wàn)紫千紅總是春

2014年，去石家莊的某縣送教，其中一項(xiàng)安排是 “同課異構(gòu)”，也就是我和當(dāng)?shù)氐囊晃焕蠋焾?zhí)教同一節(jié)課 《虞美人》。

一提起 “同課異構(gòu)”，我們馬上想到的同一教學(xué)內(nèi)容，由不同老師采用不同的教學(xué)策略構(gòu)建課堂，以呈現(xiàn)不同的教學(xué)形態(tài)的教學(xué)研究活動(dòng)。其實(shí)， “同課異構(gòu)”的內(nèi)涵要更為寬泛一些，例如，同一教師，面對(duì)同一文本，面對(duì)不同的學(xué)生，如何根據(jù)學(xué)情的特點(diǎn)，采用不同的教學(xué)策略，使不同學(xué)段、不同層次的學(xué)生得到最大程度的收益，也是 “同課異構(gòu)”的重要類型。

所以，這種教學(xué)研究形式，我并沒(méi)有過(guò)分在意。但是，到第二天講課時(shí)，我才發(fā)現(xiàn)，縣里講課的老師，竟然是我大學(xué)的同班同學(xué)——齊文俊。說(shuō)實(shí)話，我們兩人當(dāng)時(shí)都驚呆了！畢業(yè)20多年了，沒(méi)有見過(guò)面的同班同學(xué)，竟要同臺(tái)PK！一時(shí)間，我壓力山大！還是老同學(xué)勸我： “當(dāng)老師的，總歸要上課，天天上課，我都不怕，你怕什么？”

是呀，我怕什么？怕講不好讓同學(xué)笑話？怕講不好讓聽課老師瞧不起？好像都沒(méi)有。穩(wěn)定了情緒，我先聽老同學(xué)的課。

她講得真好！女性所特有的溫婉與 《虞美人》的意境何其相似，她對(duì)文本的挖掘何其深刻，她拓展的相關(guān)內(nèi)容何其豐富。比如，她在講到 “一江春水向東流”這一比喻的妙處的時(shí)候，啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生思考“為什么選擇 ‘一江春水’做喻體”，然后層層剝繭分析。這個(gè)喻體，我平時(shí)關(guān)注的是 “春水”，言李煜內(nèi)心愁苦之濃重；而她卻抓住 “江”做文章， “江”是長(zhǎng)江，而李煜的故都金陵就在長(zhǎng)江沿岸，詩(shī)人選擇這個(gè)喻體包含了濃郁的 “故國(guó)之思”。這樣分析讓我感嘆，也讓我敬佩。

既然是 “同課異構(gòu)”，其核心在于一個(gè)“異”字，而呈現(xiàn) “異”的關(guān)鍵就是學(xué)情。上這節(jié)課時(shí)，學(xué)生已經(jīng)學(xué)過(guò)一些古典詩(shī)歌，對(duì)常識(shí)性的內(nèi)容早已了解。這首詞比較好理解，學(xué)生存在的鑒賞障礙不多。再結(jié)合我的同學(xué)上課時(shí)學(xué)生的反應(yīng)，我對(duì)學(xué)生的接受能力形成了真實(shí)的判斷。于是，我調(diào)整了我原有的準(zhǔn)備，以鑒賞這首詞為例子，讓學(xué)生掌握詩(shī)歌鑒賞的一般規(guī)律。我確定了挖掘詩(shī)詞的內(nèi)蘊(yùn)、拓寬詩(shī)詞的鑒賞空間的教學(xué)重點(diǎn)，確定了 “營(yíng)造氛圍，加強(qiáng)誦讀，以賞促讀，以讀代賞，自主發(fā)現(xiàn)，交流討論”的教學(xué)方法。

課堂上，我強(qiáng)調(diào)的第一個(gè)方面就是用一個(gè)知識(shí)的 “點(diǎn)”，帶出一個(gè)文化的 “面”。我曾經(jīng)深入思考過(guò)：在教學(xué)中要做有心人，不要只是就事論事、孤立片面地去講解知識(shí)。如果語(yǔ)文課只是堆砌一些知識(shí)點(diǎn)，會(huì)使課堂變得單薄、僵死，也會(huì)失去很多以點(diǎn)帶面的機(jī)會(huì)。所以，課堂教學(xué)中，教師要善于用一個(gè)知識(shí)的 “點(diǎn)”，帶出一個(gè)文化的 “面”。

當(dāng)學(xué)生提出 “東風(fēng)”的問(wèn)題時(shí)，我馬上意識(shí)到這是一個(gè)良好的契機(jī)。我抓住這個(gè)點(diǎn)，進(jìn)行拓展， “東風(fēng)”是中國(guó)古典詩(shī)歌中的典型意象，在不同的詩(shī)句中含義不同。學(xué)生想到了陸游的 《釵頭鳳》、朱熹的 《春日》、李商隱的《無(wú)題》、李白的 《落日憶山中》。結(jié)合 《虞美人》這首詞，學(xué)生理解到 “東風(fēng)”就是春風(fēng)。這些關(guān)于 “東風(fēng)”的詩(shī)句薈萃在一起，把學(xué)生原本零散的知識(shí)連成了面，對(duì) “東風(fēng)”這一意象的理解也更深刻全面了。

在講到 “問(wèn)君能有幾多愁，恰似一江春水向東流”這個(gè)運(yùn)用比喻修辭的句子時(shí)，我首先讓學(xué)生分析一下這一句的妙處， “一江春水”，寫出了愁緒之多、之洶涌、之澎湃。其次，我還進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生思考： “還有哪些把愁緒比作流水的詩(shī)句？”學(xué)生找出了劉禹錫、秦觀、李白、嚴(yán)維的詩(shī)句。我對(duì)這些詩(shī)句進(jìn)行了比較分析：愁緒內(nèi)涵因人、因事不同，但感覺(jué)卻極其相似；而李煜將一腔愁緒化為有形的 “一江春水”，無(wú)窮無(wú)盡，無(wú)邊無(wú)際，豐盈而且沉重……這樣，學(xué)生不僅僅是了解一個(gè)普通的比喻句，而且能理解到： “以水喻愁”有著深刻的內(nèi)涵和豐富的情感，成為我們這個(gè)民族表達(dá)情感的獨(dú)特方式。這一點(diǎn)也許從縱深角度沒(méi)有達(dá)到我同學(xué)講解的深度，但我突出了 “寬度”，讓學(xué)生的思維盡力拓展。我想，這就突出了教學(xué)之“異”。

課堂上，我強(qiáng)調(diào)的第二個(gè)方面讓學(xué)生親近文本：鑒賞詩(shī)歌要以情貫穿，以讀貫穿，以學(xué)生的自我發(fā)現(xiàn)貫穿。感情是詩(shī)歌的生命，所以我在教學(xué)中首先 “以情渲染”，把學(xué)生帶進(jìn)了作者所處的那個(gè)歷史時(shí)代，讓學(xué)生走近李煜，貼近他的心靈，聆聽他的悲苦。學(xué)生能設(shè)身處地地去感知詩(shī)人的思想感情，對(duì)詩(shī)歌的理解自然深刻而全面。

課堂上，我把 “發(fā)現(xiàn)”的權(quán)利還給學(xué)生。要使學(xué)生 “會(huì)學(xué)” “會(huì)閱讀”，自我習(xí)得很重要。只有學(xué)生學(xué)會(huì) “發(fā)現(xiàn)”，主動(dòng)去發(fā)現(xiàn)語(yǔ)言中的神妙之處并自覺(jué)地吸收，才能算 “會(huì)鑒賞”。當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)并體會(huì)了一處比喻的妙處時(shí)，當(dāng)學(xué)生提出一頗有探討價(jià)值的問(wèn)題時(shí)，當(dāng)學(xué)生就某一問(wèn)題爭(zhēng)得面紅耳赤時(shí)，當(dāng)學(xué)生大膽質(zhì)疑老師的觀點(diǎn)時(shí)，作為教師，應(yīng)該感到自己是一個(gè)幸福的人——這樣的課堂曾讓我們多么神往！千萬(wàn)不要低估學(xué)生 “發(fā)現(xiàn)”的能力，很多時(shí)候，“你給他一個(gè)機(jī)會(huì)，他會(huì)還你一個(gè)奇跡！”這不正是課堂教學(xué)的魅力之所在嗎？

這次送教，偶遇老同學(xué)，同臺(tái)上課，各展風(fēng)采，成為我記憶中的亮點(diǎn)。更重要的是，我重新對(duì) “同課異構(gòu)”進(jìn)行了深入研究，并用這種方式組織我校的教研活動(dòng)；我?guī)ьI(lǐng)我的徒弟們完成了 《高中經(jīng)典篇目同課異構(gòu)與點(diǎn)評(píng)》一書，于2018年9月由現(xiàn)代教育出版社出版。

從這個(gè)角度講，我感謝送教下鄉(xiāng)活動(dòng)，讓我拓寬了研究領(lǐng)域，并取得了新的成績(jī)。

今看花月渾相似，安得情懷似昔時(shí)

每一次送教活動(dòng)，仿佛是一次靈魂的旅行。那些人，那些事，那些場(chǎng)景，已成為永恒的記憶，豐富著我生命的每一個(gè)細(xì)節(jié)。

感謝給予我們長(zhǎng)姐般關(guān)懷的胡秀麗主任。每一次交談，都讓我這個(gè)師弟茅塞頓開；每一次鼓勵(lì)，都讓我感受到巨大的力量。她讓我們明白：成長(zhǎng)真是場(chǎng)溫柔的倒敘，我們站在某個(gè)街道的拐角，轉(zhuǎn)身回眸，看看自己走過(guò)的路，我們終于敢一個(gè)人穿行黑暗，每每走著黑夜的路，我們都會(huì)放聲歌唱那些送教時(shí)的美好時(shí)光，我們終于能正視成長(zhǎng)、成熟與成功?；蛟S，仍舊會(huì)痛，會(huì)有挫敗，但我們很快樂(lè)。

感謝用極快的語(yǔ)速展示自己溫文爾雅的何建軍老師。每一次送教，他都精心安排時(shí)間、線路，安排所有團(tuán)員的衣食住行；是他，克服了生活中的困難，陪我們走了一個(gè)又一個(gè)的縣；是他，不懼自己勞損的腰肌，為我們一次又一次搬運(yùn)行李。于是，我們才有勇氣得以完成和繼續(xù)完成我們一直想做的事情。停留怎能是我們前進(jìn)的方向?

感謝用爽朗的笑聲帶給我們溫暖的秦璞老師。每一次送教，她都展示著 “大姐”一樣的氣度與風(fēng)采。團(tuán)員生病，她送上了 “藥”，團(tuán)員有困難，她悉心解決。她讓我們送教的老師明白：春花、夏云、秋月、冬雪，無(wú)論是事還是情，經(jīng)過(guò)時(shí)間的過(guò)濾，總會(huì)有最真、最善、最美的東西沉淀下來(lái)。她的笑聲是我們生命中最重要的記憶。

感謝所有送教的兄弟姐妹，感謝所有縣市的領(lǐng)導(dǎo)和聽課的師生。佛曰：前世五百次的回眸，換來(lái)今世的一次擦肩而過(guò)；前世五百次的擦肩而過(guò)，換來(lái)今世的一次相遇；前世五百次的相遇，換來(lái)今世的一次相識(shí)；前世五百次的相識(shí)，換來(lái)今世的一次相知。我們相信一種叫“緣”的東西，是在雙唇與聲音之間的某些事物，是痛苦和遺忘的某些事物。如同網(wǎng)無(wú)法網(wǎng)住水一樣，當(dāng)華美的葉片落盡，生命的脈絡(luò)才如此清晰！

感謝一路的美景和笑聲。行進(jìn)途中，我感覺(jué)到自己是一夜扁舟，顛簸在我最初的遐思中。路途上彌漫的是純凈的懷舊氣息，空中飄浮的是游移的詩(shī)片，它們像許多蜻蜓在綠色的水面上飛翔。同行者一群志同道合者，有人說(shuō)每一個(gè)的生命都是一個(gè)宇宙，哪怕一株草，一棵樹，一只小飛蟲。我體味出了話中深刻的禪意，這是生命的沉重積淀，還是洞徹靈魂的理性判斷？但彌漫在車廂內(nèi)的溫暖縈繞心頭，久揮不去！

感謝送教下鄉(xiāng)活動(dòng)，讓我們的生命變得豐盈！有一種心情，只能從毫無(wú)雜念的向往中產(chǎn)生；有一種感動(dòng)，只有從最純粹的歲月走過(guò)才能擁有；有一種默契，只有經(jīng)歷歲月的磨合才顯出其珍貴的本色。

我們不知道我們年老時(shí)是否也能如此回憶，時(shí)光靜好，歲月安然，在某個(gè)冬日溫暖的午后，坐在陽(yáng)光里，細(xì)數(shù)送教之歷程，或濃烈，或平淡，或坎坷，或坦然……

也許那時(shí)的我們，溫暖仍會(huì)包圍著我們！