高啟山（唐山市豐潤區(qū)教育局教研室，河北 唐山 063000）

為了工作效益提升而閱讀

高啟山
（唐山市豐潤區(qū)教育局教研室，河北 唐山 063000）

唐山市師教處組織全市中小學教師開展“教師閱讀行動”——“與好書為伴，與名師同行”系列讀書活動。這是一項非常好的活動。作為教師，教學生讀書，教師自己首先應該做一個讀書人，讀過很多書；作為教師，要求學生學會讀書，教師自己首先需要先會讀書。

問題就來了：作為教師，我們該怎樣去讀書？這里，我結合自己的實踐來談談自己的思考。

我把個人的閱讀分為兩類：一類是 “休閑型”閱讀，一類是 “功利型”閱讀。休閑型閱讀是以豐富自己業(yè)余生活、獲得精神愉悅為目標的閱讀。日常生活中，每個人都在進行 “休閑型”閱讀——沒事的時候，拿起一本書，從頭讀到尾，一邊讀，一邊跟書中的人物、跟作者對話，跟作者一起喜怒哀樂，享受著 “讀書生活”。信息時代就更方便了，拿起平板、打開手機或者坐在電腦旁邊，搜索到自己喜歡的讀物，在文字中去超然忘我。 “休閑型”閱讀其實也有 “功利”，只是，這種功利是 “隱性”的，自然發(fā)生，等到有一天、有一件任務要完成，讀過的內(nèi)容會突然 “跳出來”，幫助你去完成任務解決問題。休閑性閱讀，更多依興趣而選擇，可書可文，可因時間精力身體狀況而不斷延續(xù)或中斷，讀什么怎么讀憑讀者自身實際而選擇。

“功利型”閱讀的 “功利” 所指，是應用讀書來解決問題，是為了解決對某事某物某理的認識困惑，為了對某事某物某理進行解釋、辯析、建構而進行的讀書學習。為了達成 “功利” 目的的閱讀，不是閑下來的時候，而是發(fā)生在工作之中——閱讀者把讀書當成自己必須完成的任務，需要 “找時間、擠時間”去讀書，一邊工作一邊讀書；不是依照興趣想讀就讀不想讀就不讀，而是為了完成任務 “強制自己去讀”；而且，要對閱讀中獲得的信息進行提取、比較、綜合、整理、編輯、運用，對某些材料要進行反復的思考。

“功利型”閱讀，一定要有結果。因此，人們的 “功利型”閱讀不是隨意選擇讀物，而是依功利目標決定讀物的選擇，為了達成自己的 “閱讀功利性”目標，閱讀者需要主動、強制自己去尋找能幫助自己達成 “功利”目標的閱讀材料，文章的、書籍的，紙質(zhì)的，電子的，盡可能多地“去 “索引”與完成 “功利性目標”有關的閱讀材料，然后對這些材料進行信息旳提取，整理加工，運用材料來解決問題。

任何一個社會人都存在休閑性閱讀，但，不是所有的人都存在功利性閱讀。尤其不是所有人都存在 “功利型主動閱讀的生活”。但是，教師的閱讀生活，更多的應該是 “功利型主動閱讀”的成分。因為，教師每天都在教學， “教與學的新問題”每天都在發(fā)生，每天都在對我們 “高效完成教育教學任務”提出新的挑戰(zhàn)。我們需要不斷的去讀書，用讀書來迎接這些新的挑戰(zhàn)，用讀書來研究解決自己隨時遇到的 “新的問題”，從而更好地完成。

教師為了解決問題而進行的 “功利型閱讀”，跟接受培訓不同。很多情況下，教師接受培訓，培訓內(nèi)容是 “外在加給”受訓教師的，培訓主題可能是教師關注的，也可能是教師沒關注過的，甚至可能是培訓結束，教師也沒能關注。而 “教師為解決問題而進行的功利型閱讀”，所選擇的讀物內(nèi)容一定是與自己要解決的問題相關的——理論的、實踐的、經(jīng)驗的、案例的，這些讀物都在從不同角度詮釋著教師自己遇到的問題，提示著問題解決的思路，或直接或簡介地呈現(xiàn)著教師要解決問題所采用的方法策略。一個教師從 “新教師”到 “成熟教師”到 “智慧教師”，其實應該是在工作生涯中不斷讀書、不斷用讀書所得到的信息解決問題的過程。因為，教師的專業(yè)成長過程也應該是 “主動地功利型閱讀生活的過程”——沒有誰上學時候所讀過的書能夠應用教師的一生。

至少，我個人的成長經(jīng)歷是這樣的——

中師畢業(yè)之后，我的閱讀生活，更多是 “功利型”讀書，通過學習，解決我教學過程中遇到的實際問題，解決我在指導教師們改進課堂、提高教學效益的過程中遇到的問題。因為，我既然要教學，我就得把我所任教學班級的學生學習成績搞上去，把我追求的教學目標達成；我做了學校領導，我就得做一個能夠幫幫助老師們解決問題的教導主任、副校長；我做了教研室主任，我就得能夠站在一定的高度去引領我區(qū)小學的教研工作——我無論在教育系統(tǒng)做什么，我都承擔這一份責任。于是，我讀了很多雜志，讀了很多書，而且總是有針對性的去讀——為了解決自己的問題去讀。

在1985年，我要解決 “小學生作文的觀察認識生活序列化訓練”的問題，我讀了朱作仁的《語文教學心理學》，陳昌邑的 《創(chuàng)造心理學》，用這些書籍中的理論指導我，結合教材來設計 《小學生觀察認識訓練序列》；1991年，研究新的課程標準，解決 “作文教學從內(nèi)容入手的認識與訓練問題”，我讀了肖軍和的 《論思維》，讀了劉勰的 《寫作之道》，研究了形象思維邏輯學與作家創(chuàng)作的關系，研究了”情動辭發(fā) “的理論在小學生作文教學中的運用，為自己的 “觀察作文、活動作文”奠定了最早的理論基礎；1992年，為了解決閱讀教學中 “理解語言、訓練思維”的問題，我讀了 《智力的工具》，再讀了 《論思維》，系統(tǒng)思考了學生邏輯思維的問題，為閱讀教學中用問題引導學生去邏輯思維奠定了理論基礎；1996年開始，為了開展好學校的 “心理健康教育實踐”，我系統(tǒng)地閱讀了 《兒童心理學》、 《普通心理學》、《兒童發(fā)展心理學》、 《教育心理學》，還訂閱了《外國教育參考資料》、 《教育科學研究》、 《教育理論與實踐》等專業(yè)理論刊物；2001年，為了完成我的課題 “小學研究性作文的探究”，我讀了《基礎教育課程改革綱要 （試行）》、 《語文課程標準 （實驗稿）》、 《語文情境教學論》、 《素質(zhì)教育在美國》、 《教學理論：課堂教學原理、策略與研究》 《小學語文心理學導論》、 《小學學科教學論》、 《生活作文——日本作文教學思想》等專著以及另外三十多篇文章；最近兩年，為了研究綜合實踐課程的效益問題，我又讀了 《美國中小學生學科學習水平標準》、沈妮的 《小學綜合實踐活動課程的能力表現(xiàn)目標》；為了研究學生學習主動性的問題，我系統(tǒng)閱讀了 《這樣教學生才肯學》、《教出樂觀的孩子》、 《活出樂觀的自己》、 《幸福教育》…….至于報刊雜志的文章讀了多少篇，更是不計其數(shù)。

誰問我讀過多少書？我也不知道。因為，我讀書，不是為了讓人們知道我讀過書，而是要讓自己知道：我遇到了問題，我該怎么解決，我為什么要這么解決，我這樣解決有什么好處？關于這個問題的解決，國內(nèi)國外都有哪些觀點、方法，哪些對我來講，可能是更好的?！?016年1月17日，在唐山一中，北大蔡可教授作報告，談指導學生 “多篇作品比較閱讀”，談 “項目學習”閱讀，其實，我們教師的 “功利型閱讀”更多的是采用這樣的方式。

對學生來講， “項目學習閱讀”是基于問題解決的多篇文章的閱讀，閱讀的目的是為了學習。而我們教師的 “功利型閱讀”，不是項目學習，而是 “項目研究”。我們一線教師的 “項目研究”不是大學教師、不是專業(yè)人員坐在辦公室里的 “資料研究”，而是 “行動研究”——指向 “教師教和學生學的行為改變”的研究。但是，盡管我們是在做 “行動研究”，研究過程卻離不開 “讀書、資料學習”，離不開 “理論支撐、他人方法策略的啟示”，離不開對與自己問題解決相關的讀物信息的 “提取、概括、梳理、綜合、辨析、加工改造、應用性驗證”；離不開用理論對自己所遇到教育教學問題的成因進行判斷，超出癥結所在。

2001年在華東師大參加 “國培”的過程中，我給教師的 “功利型閱讀”定位為 “研究性學習”（其實就是項目研究）。

我自己的讀書經(jīng)歷中， “項目研究”閱讀分為兩類。一類是通過讀書解決 “認識問題，建構屬于自己的教育理念”的問題；一類是通過讀書來建構問題解決的 “行為方式假設”的問題。

無論要解決那一種類型的問題，總不會 “一個問題——一篇文章——一本書”這樣簡單的一一對應，我總是圍繞我要解決的問題，讀很多資料 （從不同的書籍、文章中）去尋找到我信奉的理論依據(jù)，找到別人經(jīng)驗中我認為與我信奉的理論相一致的那些方法策略；然后再思考，哪些不能直接解決我的問題的方法策略，它是在用什么理論做支撐。這個時候，這些方法策略，都不是我拿過來就能用的，我得結合我的實際，把這些學習資料的觀點、方法，綜合起來思考——去對比，做綜合，重編碼，然后，變成我自己內(nèi)化的東西，思考出有 “我的思考在其中”的問題解決設想；我也會將這些我學到的東西，與我自己過去學習、與我的學生過去的學習、與我聽到的課堂實踐相對對照，然后，找出 “共鳴”點。

這是為了解決問題，在用 “研究的方法”來學習。研究的方法，就是針對要解決的問題，從不同的書籍文字中去尋找大家都認同的觀點、彼此不一樣的觀點，對相同的觀點盡心歸納，對不同的觀點進行比較，思考，不同的觀點，分別是從哪些不同角度來思考問題的，豐富對自己要解決的問題的觀點、方法的認識，從而從不同角度思考問題。比如，我對語文素養(yǎng)進行解釋的閱讀過程：

《義務教育語文課程標準 （實驗稿）》提出了“語文素養(yǎng)”的概念。什么是語文素養(yǎng)？我找到了丁培忠老先生在 《遵循語文教育規(guī)律，全面提高學生的語文素養(yǎng)》，他這樣解釋： “語文素養(yǎng)是一種以語文能力為核心的綜合素養(yǎng)……包括它的語文能力、語言積累、語文知識、學習方法和習慣以及認識能力、人文素養(yǎng)等”。讀完以后，我不滿意——我認為，丁先生的論述僅列舉了 “語文素養(yǎng)”所包括的幾個方面要素，但是他用 “列舉事實”的方式來解釋，沒涉及到本質(zhì)。于是，我翻閱其它領域資料，發(fā)現(xiàn)社會領域?qū)?“人文素養(yǎng)”和 “科學素養(yǎng)”的定義方法）——

王永紅在 《以科學的理性為基礎》 （原載《教育理論與實踐》2001、4、p18-12）中指出：“人文素養(yǎng)主要指人文知識、社會能力和人文精神的統(tǒng)一”， “科學素養(yǎng)主要指科學知識、技術、方法、理性能力和科學精神的統(tǒng)一”。王先生對 “人文素養(yǎng)”與 “科學素養(yǎng)”定義時，用了 “統(tǒng)一”這樣一個詞語。統(tǒng)一，是整合的、不可分的意思——合為一體。其中的任何一部分都不能稱之為 “素養(yǎng)”，只有各要素統(tǒng)一在一起時，才能稱之為素養(yǎng)。

根據(jù)王永紅給 “科學素養(yǎng)”、 “人文素養(yǎng)”定義的方式，我認為， “語文素養(yǎng)”是 “語文能力、語言積累、語文知識、學習方法和習慣、對語文及語文學習的情感態(tài)度、認識能力、人文素養(yǎng)的統(tǒng)一”，是 “以語文能力為核心的、與語文相關的各要素的統(tǒng)一”。我們 “培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)”，不僅 “要培養(yǎng)學生的語文能力、促成學生豐富語言積累、教給學生基本的語文學習方法和知識、培養(yǎng)學生良好的語文習慣、態(tài)度和人文素養(yǎng)”，而且更重要地是促成這些方面的要素在學生身上的“統(tǒng)一”。

這里之所以強調(diào) “統(tǒng)一”，是基于語文學科“工具性和人文性統(tǒng)一”的特點。 “建構主義”學習觀認為：人們所學知識的過程中，經(jīng)歷 “沖突、同化、順應”的自我心智加工的過程，要經(jīng)歷“行為、情感和認知方式的統(tǒng)整參與”。任何知識、能力、方法都會染上學習者個體的 “情感與經(jīng)驗”的色彩之后，才會 “內(nèi)化”。這中間， “知識、能力、方法”等，是統(tǒng)一的——被情感和經(jīng)驗以自我個性化的方式統(tǒng)一的。 （而強調(diào) “統(tǒng)一”，語文學習則不單單是念、抄、背，更需要語文實踐活動，這是語文教學要著眼于應用、著眼于實踐的理論基礎）。

因此，我認為丁培忠先生對 “語文素養(yǎng)”所包含的相關的要素分析，要強調(diào) “是諸要素的統(tǒng)一”。

不知道自己的思考是否是正確的，但是，至少這樣的閱讀思考之后，語文素養(yǎng)的解釋是我自己的了。

再比如，我近期在研究 “小學閱讀能力訓練的序列”的問題，我讀了如下內(nèi)容：1.《語文課程標準》 （2011修訂版）2.戴寶云等主編1988年教育科學出版社出版的 《小學教育改革叢書》；人民教育出版社出版的 《美國小學學科能力表現(xiàn)標準》；王芳在 《大連教育學院學報》發(fā)表的 《小學閱讀教學目標細化分解策略》；王崧舟 《語文的事兒》；劉彩嬌發(fā)表在 《基礎教育》上的 《論教育學視野下的知識觀》；香港中文大學祝新華 《六層次閱讀能力系統(tǒng)及其在評估與教學領域中的運用》；盛子明1982.1發(fā)表在 《小學語文教師》 《培養(yǎng)閱讀能力的 “序”》；人民教育出版社出版的 《二十世紀中小學語文課程標準、教學大綱匯編》；吳格明發(fā)表在 《課程教材教法》的文章 《理性：語文課程改革不應缺失的價值坐標》……利用這些文章提供的資料，我結合自己過去在學校期間做的教材研讀資料，初步羅列出了 “小學閱讀能力培養(yǎng)的訓練序列”。

我說了，教師的 “項目研究”閱讀 （不去考慮這樣的定義是否合適），是研究性學習，學習是為了研究解決問題的。

在這樣的學習、研究過程中，一篇文章是要讀完的。但是，整本書，未必都去一下子讀完，只要從中找到了自己需要的信息，或許，一本書至看過了幾個、一個甚至半個章節(jié)，能夠用信息來達到自己的 “功利目的”，那么，這本書可能暫時就放下了。等過了一段時間，想起來這本書真的很有用，再拿出時間來讀完，恐怕也未嘗不可?！獩]去過毛澤東的臥室，但是，看過圖片，毛澤東臥室中的圖書，大多是中間夾著紙條的，我推測，是不是當時沒讀完，或者，當時覺得這部分有很重要的信息，方便他下次尋找方便呢？——我記得，我讀 《二十世紀中小學課程標準·教學大綱匯編》，其中，1955年的教學大綱關于“朗讀的表述”，我看過很多遍，為的是思考“什么事朗讀、怎么朗讀”的問題。這本書中，與我思考有關的問題，我都是記了筆記的，但是，與我當時思考問題關系不大的，都 “跳了過去”。

因為每天都在思考問題，讀書，也就成了習慣。因此，每天都會拿出時間、擠出時間來讀書。我的經(jīng)歷中，無論青年時代還是 “老年了”，都會“讀閑書”——“休閑型閱讀”，讓自己在讀書中放松，陶醉在書中，沒有找到黃金屋也依然愉悅得很；但是，我經(jīng)常會因為讀閑書耽誤了思考問題而懊惱——用大約兩周時間，讀網(wǎng)絡上自己感興趣的小說，結果，突然想到了前段自己思考過的問題還沒解決呢。于是， “閑書”放下了，與問題解決相關的書籍拿了起來。

一次，30年前小學畢業(yè)的學生請我吃飯。席間，有位雙博士后。他講他當時是為了跟愛人拉近平衡，而辭掉公職去讀研、讀博士，為了自己感興趣的專業(yè)，讀了另一個博士后。我可沒這份精力——據(jù)說，評正高級，得本科；而我，?？贫际恰Ｎ掖_定自己不會再評正高級職稱了，因為我這一輩子 “?？啤弊阋?。但是，解決自己思考的教育問題的路途上，我不知道還有多少書需要自己去讀。我得去讀。

高啟山，河北省唐山市豐潤區(qū)教育局小學教研室主任，河北省特級教師，河北省首屆中小學學科名師，在教師專業(yè)成長、學校課程建設、小學閱讀能力培養(yǎng)和小學作文教學方面的研究有重要突破，論文曾在 《中國教育報》《小學語文教學》 《小學語文教師》 《小學教學》《河北教育》 《教育實踐與研究》等刊物發(fā)表，出版?zhèn)€人專著 《作文教學》 （上、下）。)