何鳳娜（東光縣找王小學(xué)，河北 東光 061000）

小學(xué)生心理健康教育存在的問題及對策

何鳳娜
（東光縣找王小學(xué)，河北 東光 061000）

小學(xué)生心理健康教育是根據(jù)小學(xué)生生理、心理發(fā)展的規(guī)律和特點，運用心理學(xué)的教育方法和手段，培養(yǎng)小學(xué)生良好的心理素質(zhì)，促進小學(xué)生身心全面和諧地發(fā)展和整體素質(zhì)提高的教育。小學(xué)生心理健康教育不是孤立進行的，而是服從于小學(xué)生素質(zhì)教育的總目標，以培養(yǎng)適應(yīng)我國經(jīng)濟與社會發(fā)展所需要的、全面發(fā)展的人才為目的。但是小學(xué)生活潑好動，求知好學(xué)，朝氣蓬勃，積極向上，這是純真可愛而富有理想的一個群體。一些家長重視了孩子的身體健康而忽視了孩子的心理健康。小學(xué)心理健康教育課題組隨機抽取小學(xué)生心理狀況的科學(xué)檢測發(fā)現(xiàn)，32%的學(xué)生有心理異常表現(xiàn)，43%的中小學(xué)生自認為朝氣蓬勃，27%的學(xué)生認為有心理問題。由此可見，部分小學(xué)生心理健康確實存在問題，已是不容回避的事實。

小學(xué)生心理健康存在問題主要表現(xiàn)在以下幾個方面：

一是不同年齡均存在著厭學(xué)、依賴、困惑等學(xué)習(xí)心理障礙。由于現(xiàn)在學(xué)校、教師、家長過于強調(diào)學(xué)生的智力發(fā)展，過分看重分數(shù)，加上升學(xué)競爭、學(xué)校間的生源競爭的加劇，小學(xué)生普遍存在著學(xué)習(xí)任務(wù) “超重”的現(xiàn)象。有的小學(xué)生由于一科基礎(chǔ)差，對所學(xué)知識內(nèi)容不能及時理解，進而失去學(xué)習(xí)興趣，從而上課不能認真聽講，作業(yè)不能及時完成，或抄襲他人，或干脆不做，這些學(xué)生消極、自悲、缺乏生氣，性格內(nèi)向，對學(xué)習(xí)失去信心，對學(xué)校班級集體生活失去興趣，產(chǎn)生厭倦情緒，不愿接受老師的教育，通常很任性，甚至與任課老師頂撞。

二是小學(xué)生品行方面存在問題。一些小學(xué)生打游戲機、看錄象、遲到早退甚至?xí)缯n，紀律松弛，學(xué)習(xí)責(zé)任心差。有的玩牌賭博，進而小偷小摸。對他人冷漠?dāng)骋暋１憩F(xiàn)為常把內(nèi)心的煩惱、憤恨向他人發(fā)泄。毆打、謾罵同學(xué)，損壞公物，甚至輕生。

三是小學(xué)生人際關(guān)系方面存在的問題。師生關(guān)系是一種最基本的教育關(guān)系，也是小學(xué)生人際關(guān)系極其重要的組成部分，教師在學(xué)生心目中的地位是很高的。然而小學(xué)教育中的師生關(guān)系存在一些問題，具體表現(xiàn)為：一是教師對學(xué)生缺乏尊重，貶低學(xué)生價值，使孩子的心理遭受創(chuàng)傷。二是教師對學(xué)生缺乏理解和信任。再者是同學(xué)交往中存在著一些困難。由于現(xiàn)在的家庭多為獨生子女，當(dāng)他們走進學(xué)校時，明顯表現(xiàn)出交往經(jīng)驗的不足和交往技能的缺乏，當(dāng)別人看他或議論他時總感覺不痛快，難于與人合作，因而也很難融入集體生活。由于家長對孩子的過度寵愛，導(dǎo)致孩子形成以自我為中心，任性，不懂得分享等個性以及對同伴的攻擊性行為，都會造成他們交往的困難。

四是逆反心理。由于家庭環(huán)境、父母離異、生理有缺陷等方面的影響，使少數(shù)學(xué)生心理畸形發(fā)展，表現(xiàn)為不聽家長和教師的勸導(dǎo)，故意對著干；當(dāng)?shù)貌坏浇處熀图w的重視時，其怒氣積聚到一定程度就會以某種方式釋放、渲泄出來，如無視學(xué)校班級紀律，與教師、家長頂撞對抗，公然離家出走，違法甚至犯罪等行為也偶有發(fā)生。

造成學(xué)生心理障礙的原因是復(fù)雜多樣的，為提高心理素質(zhì)，應(yīng)該加強小學(xué)生心理健康輔導(dǎo)。開展心理健康教育的途徑和方法可以多種多樣，不同學(xué)校應(yīng)根據(jù)自身的實際情況靈活選擇、使用，注意發(fā)揮各種方式和途徑的綜合作用，增強心理健康教育的效果。

首先應(yīng)加強師資培訓(xùn)。當(dāng)前心理健康教育的師資薄弱，而家校要合作開展心理健康教育，需要一支專業(yè)基礎(chǔ)知識過硬、有豐富實踐經(jīng)驗的心理健康教育師資隊伍。師資隊伍的質(zhì)量，關(guān)系到合作的效果和教育的質(zhì)量。為心理健康教師隊伍的建設(shè)打開一條通道，積極鼓勵有專業(yè)化水準的小學(xué)心理健康教師長期從事這項工作。

開展團體心理健康輔導(dǎo)課與 “知心屋”相結(jié)合，首先是向小學(xué)生普及各種心理健康知識，引導(dǎo)他們自測、自控、自我調(diào)節(jié)、正確認識自己，為此，我們小學(xué)開設(shè)了團體輔導(dǎo)課，為了充分表現(xiàn)心理輔導(dǎo)課的特點，課堂座位可以改成了圓桌形式，教師可以直接和同學(xué)們對話，營造了融洽和諧的氣氛。教師針對學(xué)生的問題可以講道理，講故事，或教方法，也可以讓同學(xué)們相互討論。其次還可以對個別學(xué)生進行輔導(dǎo)，個別心理輔導(dǎo)主要是對少數(shù)有心理問題的學(xué)習(xí)進行心理輔導(dǎo)，以幫助他們解除心理問題，克服心理障礙，使心理朝健康的方向發(fā)展。

同時，還可以開設(shè) “知心屋”心理輔導(dǎo)室，邀請心理輔導(dǎo)老師，定期為學(xué)生進行心理咨詢。這樣的咨詢針對性強，又使學(xué)生講出了在全班學(xué)生面前不便講的心里話，彌補了團體輔導(dǎo)課的不足，使心理健康教育更深化了。

把家校合作納入學(xué)校心理健康教育系統(tǒng)。學(xué)校要實現(xiàn)心理健康教育的目標，就必須建立心理健康教育系統(tǒng)。心理健康教育系統(tǒng)的形成過程是一個協(xié)同構(gòu)建的過程，是各要素協(xié)調(diào)、合作、互補的過程。眾所周知，教育是一個系統(tǒng)工程，促進青少年健康成長，是學(xué)校、家庭和全社會的共同責(zé)任。因此，學(xué)校要認識到：有效的心理健康教育過程應(yīng)是家校合作的過程，家校合作是推動學(xué)校心理健康教育發(fā)展的動力。

總之，心理健康教育要講求實效，要把形式和內(nèi)容有機地結(jié)合起來，關(guān)鍵的問題在于創(chuàng)設(shè)有利于小學(xué)生心理健康發(fā)展的學(xué)校環(huán)境和家庭環(huán)境，為小學(xué)生心理健康發(fā)展提供良好的基礎(chǔ)條件，使他們在學(xué)校和家庭都能具有安全感，都能獲得愉快的情緒體驗，這樣才能減少和盡可能地消除各種心理和行為問題的發(fā)生，促進和提高小學(xué)生的心理健康水平。