周鳳茹（雄縣雙堂鄉(xiāng)大魏莊幼兒園，河北 雄縣 071800）

薄弱農(nóng)村幼小銜接錯位問題的解決思路

周鳳茹
（雄縣雙堂鄉(xiāng)大魏莊幼兒園，河北 雄縣 071800）

幼小銜接是指幼兒園與小學兩個教育階段平穩(wěn)過渡的教育過程。幼兒園保育和教育的主要目標是：促進幼兒身體正常發(fā)育和身體機能的協(xié)調發(fā)展，增強體質，培養(yǎng)良好的生活習慣、衛(wèi)生習慣和參加體育活動的興趣。因此，幼兒教育不是以學習多少知識為目的，而是以快樂游戲、健康成長為目的，幼兒教育實行保育與教育相結合的原則，為家長參加工作、學習提供便利。而到了小學階段的教育目標是：掌握基本知識、養(yǎng)成學習習慣、基本形成自我學習能力。通過對比可以看出，幼兒園和小學在教育目標、教育形式、管理模式上存在著比較明顯的差異。但是幼兒園的教育正是為孩子接受小學教育打基礎的，幼兒接受了正規(guī)的學前教育對幼兒進入小學后的學習和發(fā)展是十分有利的。

然而，我們現(xiàn)在的農(nóng)村幼兒園，大部分教育能力不足，教學管理、教育環(huán)境、思想意識等多方面存在著好多問題，幼兒教育目標難以實現(xiàn)，甚至有些孩子在幼兒園養(yǎng)成了一些非常不利于小學教育的習慣，進入小學后，由于生活節(jié)奏的加快，學習任務的加重，常規(guī)要求的改變造成很多孩子沒法適應小學生活，具體表現(xiàn)為：有的孩子進入小學開始興致挺高，可幾天下來就會發(fā)現(xiàn)，總是丟三落四，不是把鉛筆盒丟在家里，就是忘了老師讓他帶什么東西；有的孩子對老師上課講了什么也說不出來，上學的興趣大大降低；有的孩子特別膽小、孤僻，有什么事情也不對老師說，上課尿憋急了寧愿尿褲子也不舉手請假；有的孩子不會聽講，不做作業(yè)，連基本的課堂常規(guī)也不懂，上課隨便串位、說話、喝水，老師今天講，孩子明天又忘；有些孩子的東西被別人稍微碰一下就要告訴老師，既不知道謙讓，更不懂得關心他人；還有一些孩子則不敢跟別人說話，不會和同學交往，等等，凡此種種現(xiàn)象，我們稱之為幼小銜接錯位，它給小學教師帶來了很大的麻煩，難怪有些小學老師說：這些孩子還不如不上幼兒園，不上幼兒園的孩子好管理，在幼兒園養(yǎng)成的這些壞習慣我們要費很大精力才能糾正過來。因此，這種錯位問題應該引起每一位教育工作者及家長的關注。做好幼小銜接工作，可以使老師、家長和孩子少走許多彎路，那么，如何解決幼小銜接錯位問題呢，難道只能等到小學之后再進行補救嗎？

我們課題組的幾位老師從事教育教學工作多年，有的即在小學擔任過班主任工作，又有多年的幼兒教育經(jīng)歷，有的擔任小學幼兒園的教育教學研究管理，下面結合我們多年的工作經(jīng)驗，結合分析研究談談課題組的看法：

一、提高幼教評估權重比，合理調配教師資源

這看似和教師上課沒多大關系，其實這正是教師配備不合理的根本原因，從學校管理層面來說，縣鄉(xiāng)級的教育部門由于小學、初中、高中的升學壓力，對發(fā)展農(nóng)村幼兒教育的意義認識不到位，上級行政管理部門對基層單位評估中幼教所占比例明顯不足，往往一所學校中高考的成績就代表了那個部門的所有成績，幼兒教育被邊緣化傾向比較明顯，因而缺少重視農(nóng)村幼兒教育的管理舉措。另外，在教師配備上總是把一些年齡偏大從小學一線退下來的老師，或者因種種原因不適合繼續(xù)在小學任教的老師安置到幼兒園，幼兒教師年齡結構、知識結構不合理，業(yè)務素質低，從而影響到整個幼兒教育質量的提高；從教師配備標準來說，目前存在著嚴重的比例失調，基本上就是一個老師包班到底，幼兒教師 “壓力山大”，對某些要求心有余力不足，只有按標準配備合格的幼兒教師，才能確實減輕幼兒教師工作量，讓幼兒教師能夠拿出精力來實現(xiàn)幼兒教育目標，才能改變目前幼教的現(xiàn)狀。

二、加大民辦園管理力度，采取必要措施整合農(nóng)村幼兒教育資源

多年來，幼兒教育政府總體投入不足，基礎設施達標的公立園滿足不了幼兒教育的需求，農(nóng)村無證民辦園有遍地開花的趨勢，低成本低層次的重復建設，基礎設施嚴重不達標，校舍破舊,沒有文化布置，沒有大型玩具，沒有足夠的活動場地，教室內也是擁擠不堪，幼兒老師由于環(huán)境和自身教育水平的限制，不得不偏重于讀、寫、算等枯燥的形式教育，幼兒的游戲教育、人格培養(yǎng)、創(chuàng)造力水平的提高成了可有可無的佐料，這種民辦幼兒園不是公辦園教育能力不足的必要補充，而是幼兒教育的嚴重桎酷，必須實行關停，對于合格或經(jīng)過整改后能夠實現(xiàn)幼兒教育目標的民辦園應該予以扶植。當然，前提是政府要通過增加投入，提升公辦園的教育教學水平和招生能力。

三、做好幼兒教育觀念的宣傳普及工作，提升家長認知水平

在農(nóng)村，由于經(jīng)濟發(fā)展相對落后，農(nóng)村人口文化水平較低、對幼兒教育觀念的理解不夠到位，決定了幼兒家長很難形成像城市那樣的認同感，幼小教育往往會出現(xiàn)片面性，這里面有兩種傾向值得注意：一是不重視幼兒早期教育，不重視幼兒園布置的教育任務，一味的任由孩子玩，說什么入小學自然會學習，這些家長往往根據(jù)自己的需要安排孩子入園，想去就去，不想去就不去，造成孩子認為上學無所謂的觀點，殊不知，上幼兒園也是任務，家長不重視，幼兒的不良習慣一旦養(yǎng)成到時要改也難。二是重知識準備，輕能力培養(yǎng)；重生理健康，忽視心理健康，正確的幼兒教育理念得不到廣泛的接受，具體表現(xiàn)為：

大部分幼兒家長已經(jīng)非常重視孩子的教育問題，不愿意孩子輸在起跑線上，但是好多家長只是一味的追求今天我們孩子會寫什么拼音了，寫了幾篇字，今天能做20以內甚至100以內的數(shù)學題了。幼兒家長的愚昧使一些民辦園整天寫字、做算術的教育方式備受追捧，某些老師和以營利為目的民辦園片面迎合家長的需求，幼兒教育小學化的傾向愈演愈烈，這在精神上對幼兒都是一種折磨，在生理上影響幼兒正在發(fā)育的骨骼肌肉，在心理上導致了嚴重的厭學情緒。由于抵觸心理的存在，幼兒不認真聽講，注意力不集中，坐姿不端正、書面零亂，已經(jīng)是普遍現(xiàn)象。由于接受能力的不足有些幼兒寫字就是畫字，根本不講究筆畫，教師也不做強調，養(yǎng)成的一系列壞習慣很難改正，現(xiàn)在廣泛提倡零起點入學，原因就是好多老師認為接受錯誤的教育方式不如沒有。

現(xiàn)代心理學實驗證明，只有到5歲之后，孩子才能脫離實物的支持，進行小數(shù)目的加減運算，并學會100以內的數(shù)數(shù)。一旦孩子發(fā)展到了這個階段，對數(shù)的理解與運算就會變得簡單，并且能達到真正意義上的理解，可是又有幾個家長知道這些呢？2014年春天，我在本鄉(xiāng)西岔河村親自聽一位幼兒家長說過：我的孩子上中班已經(jīng)會做100以內的加減法了，殊不知這是拔苗助長。目前階段，提高家長的認知水平刻不容緩，廣泛宣傳幼兒教育知識刻不容緩。現(xiàn)在的宣傳途徑很廣，微信、校訊通、村廣播站等等，只有我們通過各種傳媒向家長、看護者和社會宣傳學前教育的科學內涵，幫助家長形成正確的教育方式，引導全社會都關心、重視、支持學前教育的良好風氣，才能促進我鄉(xiāng)學前教育的健康發(fā)展。

四、有針對性地進行專業(yè)技術培訓，提高幼兒教師素質

目前，我鄉(xiāng)公辦園幼兒教師大部分是小學教師轉崗而來，民辦園教師大都是招募的初中畢業(yè)生或家庭婦女，沒有接受過系統(tǒng)的幼兒教育培訓，對幼兒教育的重要性存在著模糊的認識，認為幼兒教育就是看孩子，不出事就行，跑跑跳跳、玩玩樂樂就是幼兒教育的全部內容。老師不講究規(guī)律，基本上隨幼兒的性子玩耍，想學就學點，不想學就玩，這種管理上的疏忽造成很多孩子養(yǎng)成隨心所欲的壞習慣，常常表現(xiàn)為注意力不集中，不能專心做一件事，做事有始無終，東張西望，心不在焉，自控力差，情緒不穩(wěn)定，這些不良習慣很難和小學的紀律要求相接軌，是幼兒入小學后有效學習的嚴重障礙。目前，我們舉辦的各種培訓并不少，多數(shù)脫離客觀實際，超出教師的掌握能力，理論上很正確，實踐中難執(zhí)行。我們能否舉辦超越理論層面，緊密結合幼兒園實際，直接進行教學方法教學模式的培訓，快速提高幼兒教師課堂應對能力。

五、由教育主管部門牽頭，調整教育思路，主動縮小幼小之間的落差，讓孩子能輕松完成過度

(一)幼兒園要規(guī)范教育內容，主動向小學教育靠攏。對幼兒園教師進行小學教育目標培訓，幫助幼兒教師了解小學的知識體系及學習內容，在幼兒園大班階段適當調整教學內容適應升級的需要。比如：可以根據(jù)幼兒的學習特色和學習愿望，把握分寸，適當增加一些漢語拼音、執(zhí)筆姿勢及書寫習慣的教學；在語言課上可以組織幼兒玩一些口語化的、感受四聲的語音游戲；可以根據(jù)漢字、字母、數(shù)字的基本筆畫進行前書寫練習等；可以運用各種活動提高幼兒聽、說、讀、寫、算的能力，結合拼音教學，進一步加強幼兒的早期閱讀活動，養(yǎng)成良好的閱讀習慣。幼兒如果掌握一些零星的知識，上學后容易引起認知共鳴，產(chǎn)生強烈的學習愿望。

（二）幼兒園注重習慣養(yǎng)成教育，激發(fā)幼兒的學習興趣。培養(yǎng)幼兒養(yǎng)成良好的學習態(tài)度和學習習慣，如學習認識書包與文具的使用，保持文具和書包的整潔；注重教育的滲透性，提高幼兒的學習適應能力，適當改變學習環(huán)境，為了跟小學課堂環(huán)境接軌，在大班下學期桌椅的擺放上要向小學靠攏。

（三）小學一年級要主動延續(xù)幼兒教育的活動性、游戲性、生活化特點，在作息時間、課程模式、教學方法、學習環(huán)境上等方面基本與幼兒園保持一致，逐步過渡到中高年級的管理模式。

（四）由于一年級入學學生認知水平、學習能力長短不齊，小學一年級要主動降低教學進度，讓學生經(jīng)過一段輕輕松松的平緩期，逐漸適應小學的各項要求。尤其不能以學生已經(jīng)學過某些知識肆意加快進度，甚至跳過大部分孩子已經(jīng)掌握的知識，人為制造孩子與家長的恐慌情緒。

（五）從教師發(fā)展的角度來看，學前教育和小學教育之間的專業(yè)交叉有限，幼兒教師和小學教師都沒有接受過相鄰學段兒童心理特點和教育規(guī)律的學習，在實際工作中，幼兒園和小學又都是相對獨立的單位，這種天然隔閡阻礙了小學和幼兒園教師之間的交流。教育主管部門應該給幼兒教師和小學教師搭建業(yè)務交流的制度化平臺，組織小學教師深入幼兒園了解幼兒學前期的行為心理特點，入學后采取相應的教育方式；建立幼小聯(lián)系制度，定期組織小學教師與幼兒園教師聯(lián)合教研；定期組織幼兒園教師到小學跟班進行課堂觀察；組織幼兒園老師針對小學需求進行有針對性的目標培養(yǎng)等措施。

六、實行中心園負責制，以點帶面，全面發(fā)展

全鄉(xiāng)應建立一所標準高的中心園，作為全鄉(xiāng)幼兒教育的窗口，從場地布局，設施設備、師資配備、教育保育、管理模式、質量評定等各方面，制定適應農(nóng)村幼兒教育發(fā)展的標準規(guī)范并嚴格執(zhí)行。充分發(fā)揮中心園的多功能示范作用，成立以中心園為依托的基層幼教培訓中心，集示范、培訓、信息、教科研等多功能于一體，帶動其他公辦園和民辦園，促進各類幼兒園辦園水平的整體、均衡發(fā)展。目前，雖然每個鄉(xiāng)鎮(zhèn)都建有中心園，中心園所能起到的示范、引領、管理作用有限，這是因為中心園和其他園之間基本上是并列關系，這種管理體制上的問題有待解決。

以上是我們對解決幼小銜接錯位問題的一些看法。幼兒教育是點亮孩子心燈的教育，幼小銜接的平穩(wěn)過度，需要幼兒園、小學、家庭三者共同配合協(xié)作完成，而且也只有家、園、校共同行動、積極配合，步調一致，在發(fā)展方向上同步，在發(fā)展目標上同步，在教育原則上同步，三位一體，才能真正實現(xiàn)幼兒教育的科學均衡發(fā)展。