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藝術(shù)類院校ESP口語課程改革初探
——以音樂學(xué)院為例

2016-02-15 13:41:34鄧慧萍
中國校外教育 2016年24期
關(guān)鍵詞:音樂學(xué)院第二課堂英語口語

◆鄧慧萍

(中國音樂學(xué)院社科部)

藝術(shù)類院校ESP口語課程改革初探
——以音樂學(xué)院為例

◆鄧慧萍

(中國音樂學(xué)院社科部)

探討了藝術(shù)院校ESP口語課程改革,把英語口語教學(xué)與學(xué)生的專業(yè)相結(jié)合,從ESP口語課程的課程設(shè)計(jì)、多樣化的口語課堂活動、口語第二課堂和口語評估方式四個方面進(jìn)行思考與實(shí)踐,同時把思維導(dǎo)圖運(yùn)用到口語教學(xué)中,幫助學(xué)生清晰又有邏輯性地進(jìn)行口語產(chǎn)出。

ESP口語課程 口語課堂活動 口語第二課堂 思維導(dǎo)圖

在全球化的今天,英語成為重要的交流工具,大學(xué)英語教育也肩負(fù)了更為重要的使命。各大高校開始不斷反思大學(xué)英語的真正用途,并結(jié)合國際國內(nèi)英語教學(xué)的先進(jìn)理念,把大學(xué)英語教學(xué)和學(xué)生的專業(yè)結(jié)合起來,把英語和學(xué)生的實(shí)際需求聯(lián)系起來,提高大學(xué)生的英語運(yùn)用能力。音樂學(xué)院的學(xué)生參加跨文化藝術(shù)交流、國外演出、國際會議的機(jī)會越來越多,對學(xué)生音樂英語相關(guān)的口語表達(dá)能力的要求也越來越高。因此,音樂學(xué)院的英語口語課程,也需要隨著時代的發(fā)展與需求,進(jìn)行不斷的改革。筆者所授課的音樂學(xué)院,在英語口語課程實(shí)踐中,從以下幾個方面進(jìn)行了改革嘗試。

一、課程設(shè)計(jì)

隨著時代的發(fā)展,我國的英語教學(xué)已經(jīng)從“基礎(chǔ)性”向“綜合性”“專業(yè)性”“交際性”過渡,傳統(tǒng)的EGP(English for General Purpose普通用途英語)教學(xué)已遠(yuǎn)不能滿足人才培養(yǎng)的需求,ESP(English for Specific Purpose專門用途英語)開始進(jìn)入大學(xué)課堂并迅速在大學(xué)英語教學(xué)中占據(jù)重要的位置。作為EGP教學(xué)的延續(xù)和擴(kuò)展,ESP的教學(xué)目標(biāo)是在培養(yǎng)學(xué)生的語言能力的基礎(chǔ)上,更加重視培養(yǎng)學(xué)生在專業(yè)情境下的英語應(yīng)用能力,尤其是交際能力,達(dá)到“學(xué)中用,用中學(xué),學(xué)用統(tǒng)一”的境界。藝術(shù)類院校以往的英語課程,大都屬于基礎(chǔ)英語。近年來,考慮社會當(dāng)前的需求和藝術(shù)人才進(jìn)行專業(yè)英語交流的需要,大多數(shù)的藝術(shù)類院校開始開設(shè)ESP課程,如筆者執(zhí)教的音樂學(xué)院開始使用重慶大學(xué)出版社出版的《藝術(shù)類大學(xué)英語》教材。由于學(xué)生運(yùn)用專業(yè)英語的場合多為藝術(shù)交流、跨國演出等,學(xué)生專業(yè)英語口頭表達(dá)能力提高的緊迫性日益凸顯,因此本校增設(shè)了音樂類口語課程,如,教研室的教師們合作編寫《音樂專業(yè)英語口語教程》,并運(yùn)用于選修課的教學(xué)。此外,學(xué)校正在計(jì)劃增設(shè)《跨文化口語課程》、《音樂劇口語課程》, 通過增設(shè)此類課程,讓ESP成為EGP的補(bǔ)充,突出專業(yè)相關(guān)英語口語教學(xué)的重要性,為學(xué)生進(jìn)行跨文化演出與交流奠定語言基礎(chǔ)。

二、課堂活動多樣化

音樂學(xué)院的學(xué)生有著英語興趣不高、英語水平相對較低的特點(diǎn),因此,秉承把每一位學(xué)生都吸引進(jìn)入課堂的原則,口語課程組織形式除了如對話、討論、辯論、小組合作學(xué)習(xí)之外,還要把英語口語練習(xí)與學(xué)生感興趣的活動結(jié)合起來,讓學(xué)生從“知之”逐漸進(jìn)入“好之”“樂之”的學(xué)習(xí)狀態(tài)。因此,在不斷的實(shí)踐中,筆者結(jié)合教材與學(xué)生的專業(yè)特點(diǎn),探索了以下的英語課堂活動。

音樂劇演唱與表演。音樂學(xué)院學(xué)生對音樂劇非常喜愛,因此,課堂口語教學(xué)可以以經(jīng)典音樂劇為范本,帶學(xué)生欣賞音樂劇歌曲,如《音樂之聲》《歌劇魅影》《窈窕淑女》等,并讓學(xué)生選擇最喜歡的一段進(jìn)行演唱或表演。在欣賞與學(xué)習(xí)的過程中,教師對于重點(diǎn)詞匯、文化背景進(jìn)行引導(dǎo)和講解,學(xué)生在課下反復(fù)練習(xí)后,在課堂進(jìn)行表演。學(xué)生的英語發(fā)音、唱功、對音樂劇的理解及情感的表達(dá)等,都會影響教師對其活動表現(xiàn)的評價。以歌唱或?qū)Π诪榭陬^表達(dá)形式音樂劇演唱與表演,不僅激發(fā)了學(xué)生的興趣,同時對學(xué)生的詞匯、文化背景、相關(guān)專業(yè)知識的掌握都有了很好的促進(jìn)作用。

音樂家生平展。筆者為了鼓勵學(xué)生把音樂與英語結(jié)合起來,促進(jìn)學(xué)生對音樂相關(guān)詞匯的掌握,在所教授班級開展音樂家生平展,并取得了不錯的效果。具體實(shí)施為:全班同學(xué)分為四組,每組負(fù)責(zé)一位音樂家,以小組合作的形式,共同制作完成音樂家生平展,并每月一次,小組輪流在課堂內(nèi)匯報(bào),以圖文并茂的PPT形式呈現(xiàn),同時小組成員每人負(fù)責(zé)一部分,用英語面向全班同學(xué)做出講解。

音樂家、音樂作品競猜活動。組織形式可以多樣化,采取分組競猜或者每位同學(xué)作為個體參與競猜。筆者在所授課班級,通常把全班同學(xué)分成兩組,其中一組對于音樂家或音樂作品進(jìn)行資料收集之后口頭描述,另一組根據(jù)背景知識提示猜出音樂家姓名或者作品名稱?;顒右竺课粚W(xué)生準(zhǔn)備一個音樂家的資料,在競猜活動中作為競猜題,考驗(yàn)對方組同學(xué)。競猜活動一方面可以讓學(xué)生收集音樂家、音樂作品的資料,促使學(xué)生用英語整理和復(fù)習(xí)音樂家、音樂作品的信息,另一方面可以訓(xùn)練學(xué)生對于音樂知識的英語口頭表達(dá)和聽力能力,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和課堂參與度,一舉多得。

音樂詞匯大賽。組織音樂詞匯大賽是檢驗(yàn)學(xué)生對所學(xué)習(xí)的音樂詞匯掌握效果的途徑之一。音樂專業(yè)英語口語的表達(dá),離不開音樂詞匯的積累,因此,為了鼓勵學(xué)生對常用的音樂詞匯進(jìn)行學(xué)習(xí)與復(fù)習(xí),本人于每學(xué)期末在所教授的班級舉行形式各異的詞匯比賽,通常采取自然班級為單位組織活動。比賽的內(nèi)容有分組詞匯搶答、詞匯拼寫、詞匯找朋友、詞匯迷宮、口頭話題補(bǔ)充(必須涵蓋所提供詞匯)等。比賽的最為重要的是準(zhǔn)備的過程,每一位學(xué)生都投入地學(xué)習(xí)課本中的、教師課外補(bǔ)充的以及學(xué)生自己課外閱讀時候記錄的音樂專業(yè)詞匯,因此,詞匯大賽對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、團(tuán)隊(duì)合作、學(xué)習(xí)效果都起到很好的促進(jìn)作用。

情景劇。情景劇是情景教學(xué)法的一個具體實(shí)踐形式,活動模擬音樂學(xué)院學(xué)生英語使用場景,如音樂會、會議交流、跨文化交際活動等,組織學(xué)生進(jìn)行情景劇的排練與表演?;顒涌梢宰寣W(xué)生意識到英語學(xué)習(xí)的重要性以及音樂專業(yè)口語表達(dá)能力提高的緊迫性,同時通過情景劇來學(xué)習(xí)和鞏固知識,提高交流技能。

以上為筆者在音樂英語口語教學(xué)中所組織的課堂活動,活動的形式、內(nèi)容要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)習(xí)內(nèi)容的變化而變化,即教師在教學(xué)中,要結(jié)合具體教學(xué)內(nèi)容,組織豐富的、有針對性的、引起學(xué)生興趣、吸引學(xué)生參與的課堂活動,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

三、口語第二課堂

口語第二課堂,主要是以豐富的形式帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行口語實(shí)踐,本人在組織第二課堂實(shí)踐活動時,注重以下幾個要點(diǎn):(1)口語實(shí)踐活動要面向每一位學(xué)生,盡量讓每一位學(xué)生都參與進(jìn)來,讓每一位學(xué)生都開口說英語;(2)口語實(shí)踐活動的設(shè)計(jì)要有豐富的內(nèi)容和形式,激發(fā)學(xué)生們的興趣與熱情,在實(shí)踐的同時提升語言水平和能力;(3)教師需要不斷跟進(jìn)活動、鼓勵學(xué)生。(4)口語實(shí)踐要有良好的評價體系,對學(xué)生的表現(xiàn)做出及時的反饋,肯定學(xué)生的成果與進(jìn)步。

音樂學(xué)院的英語口語第二課堂有多種實(shí)踐形式,例如微電影制作、中外音樂節(jié)、電影趣配音等。微電影制作,通常根據(jù)教學(xué)內(nèi)容及拓展知識,讓全班同學(xué)選擇一個主題,以英語為語言,共同參與表演制作成微電影。中外音樂節(jié),組織中國學(xué)生與留學(xué)生一起,走近中國的民族聲樂和民族器樂,欣賞民族音樂,進(jìn)行交流、互動。電影趣配音,要求學(xué)生從欣賞電影過的英文電影中選出自己最喜歡的一部,利用電影趣配音軟件進(jìn)行配音,作品在微信群發(fā)送給教師,同時以口頭的形式用英語對電影內(nèi)容做一分鐘簡單介紹??偨Y(jié)來說,第二課堂活動設(shè)計(jì)要結(jié)合學(xué)生的興趣和專業(yè),內(nèi)容兼具趣味性、專業(yè)性、豐富性的特點(diǎn),以促進(jìn)學(xué)生英語口語水平。

四、思維導(dǎo)圖在口語課程中的運(yùn)用

思維導(dǎo)圖是英國學(xué)者托尼·巴贊在20世紀(jì)60年代提出,利用可視的結(jié)構(gòu),將思想圖像化,將思維邏輯化。音樂學(xué)院學(xué)生感性思維占主導(dǎo),邏輯性不強(qiáng),在進(jìn)行英語話題討論時,通常很發(fā)散。因此,思維導(dǎo)圖的利用,可幫助學(xué)生理清思路,清晰地、有邏輯性地組織語言。

同樣,思維導(dǎo)圖也可以用在學(xué)生口語話題的訓(xùn)練當(dāng)中。教師要幫助學(xué)生形成利用思維導(dǎo)圖的習(xí)慣,避免在口語話題講述中常犯的語句堆砌、邏輯混亂的毛病,培養(yǎng)學(xué)生有條理、有邏輯性地完成口語話題任務(wù)。

五、口語課程評估

英語口語課程的評估包括形成性評估和期末的TEP(Test of English Proficiency大學(xué)英語應(yīng)用能力測試)口語測試,兩者各占總評成績50%。

形成性評估的運(yùn)用,即通過對學(xué)生參加各項(xiàng)課堂活動的表現(xiàn)、英語第二課堂的實(shí)踐與作品進(jìn)行評分,以此督促學(xué)生對課堂活動、第二課堂活動的參與,進(jìn)而提高學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效果。形成性評估包括互評(peer assessment)、教師評價、小組內(nèi)互評、組間評價等評估形式。

期末口語測試采取TEP口語測試的形式。我校自2014年加入了北京市TEP項(xiàng)目,旨在推進(jìn)大學(xué)英語教學(xué)改革,培養(yǎng)學(xué)生英語應(yīng)用能力,尤其是口語交際能力。我校英語教師根據(jù)TEP口語測試標(biāo)準(zhǔn)樣卷,結(jié)合學(xué)生的專業(yè),精心編纂完成了音樂專業(yè)相關(guān)的TEP口試題庫,其內(nèi)容的獨(dú)特性,彰顯了音樂學(xué)院的特點(diǎn)。TEP口語測試的形式為面試,每兩位同學(xué)一組,口試時間大約為10分鐘,題型分為三部分:日常對話、描述圖片和話題陳述??谠嚨目脊俣冀?jīng)過TEP口語測試考官培訓(xùn),有統(tǒng)一的評分標(biāo)準(zhǔn),從交際效果、內(nèi)容和組織、語音語調(diào)、語法和詞匯4個部分進(jìn)行評分。TEP口語測試比以往測試形式更加客觀、全面地考察學(xué)生的英語口語和交際能力。

六、結(jié)語

音樂學(xué)院的英語教學(xué)要激發(fā)學(xué)生興趣,鼓勵學(xué)生參與,同時要促進(jìn)學(xué)生的英語口語能力,為學(xué)生的專業(yè)與未來的發(fā)展服務(wù),因此,口語課程的改革刻不容緩。筆者所任教的音樂學(xué)院正在進(jìn)行多方面的改革實(shí)踐,在課程設(shè)計(jì)方面,開設(shè)了ESP課程;通過豐富的、學(xué)生感興趣的課堂活動組織教學(xué),輔以第二課堂的多樣化的實(shí)踐活動;在口語教學(xué)中,加入思維導(dǎo)圖的運(yùn)用,幫助學(xué)生清晰、有條理、有邏輯地組織語言;并通過形成性評估與TEP口語測試相結(jié)合,更加系統(tǒng)、全面地評估學(xué)生的英語口頭表達(dá)水平,同時通過評估促進(jìn)學(xué)生的英語口語學(xué)習(xí)。藝術(shù)院校的英語口語課程改革還有很長的路要走,教育者們需要不斷努力,使英語口語教學(xué)達(dá)到更好的效果。

[1]楊彩紅.大學(xué)英語教學(xué)中ESP模式實(shí)施的可行性及路徑分析[J].吉林技術(shù)工程師范學(xué)院學(xué)報(bào),2016,(05):48-50.

[2]徐亞萍.思維導(dǎo)圖在英語教學(xué)中的運(yùn)用[J].教育觀察,2016,(04):100-102.

本文系2014年北京市重點(diǎn)委托三位一體教改項(xiàng)目階段性成果之一,項(xiàng)目編號:2014-LH03。

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