劉 平 于慶國

關(guān)于“思·疑·釋·練”教學(xué)模式的思考與探索

劉 平 于慶國

在新課改理念的指導(dǎo)下，學(xué)校在實踐探索中構(gòu)建 “學(xué)生有準(zhǔn)備，人人都參與、講練相結(jié)合、自主求發(fā)展”的課堂模式，提出了針對新授課的 “思·疑·釋·練”基本教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計，在一系列教學(xué)系統(tǒng)工程的全面改進下，學(xué)生學(xué)習(xí)力有了更大提升。

“思·疑·釋·練”教學(xué)模式；課堂教學(xué)模式；學(xué)習(xí)力

世界教科文組織成立的國際教育發(fā)展委員會編著的《學(xué)會生存》一書指出“教育即解放，解放人的潛在能力，挖掘人的創(chuàng)造能力，促進人的全面發(fā)展”，我校為促進學(xué)生的發(fā)展，提升教學(xué)質(zhì)量，在教育教學(xué)的環(huán)節(jié)中做了一些改變，即陳旭校長提出的“思·疑·釋·練”教學(xué)模式。

一、理念引領(lǐng) 以生為本

傳統(tǒng)課堂存在著結(jié)構(gòu)性弊端：單調(diào)性—聽→講；單向性—師→生，單一性—教材；缺乏性—無學(xué)習(xí)情境變化；滯后性—作業(yè)反饋無法及時到位；誤差性—教師的講與學(xué)生接受知識存在著誤差。傳統(tǒng)課堂一味地講授灌輸，日復(fù)一日、年復(fù)一年地雷同著，學(xué)生成了局外人，不入門就跟不上，昏昏欲睡。其根源就是不關(guān)注學(xué)生的體驗、參與、探究、感知、情緒，視學(xué)生為容器，嚴(yán)重地被物化了，而不是被人化。簡單地說學(xué)生學(xué)知識遭遇障礙，千山萬水，欲達無望更別說造就人格、個性發(fā)展了，使課堂低效甚至為負效應(yīng)了。鑒于此，陳旭校長提出了課堂四要求：一求學(xué)生有準(zhǔn)備的課堂，二求學(xué)生人人參與的課，三求講練結(jié)合的課堂，四求學(xué)生主動發(fā)展的課堂。充分體現(xiàn)了以生為本、快樂學(xué)習(xí)、人人參與、激活思維、釋放潛能、自主學(xué)習(xí)、個性發(fā)展，教是為了不教，由一個人的積極性變?yōu)閹资畟€人的積極性。教育不是把已有的知識儲蓄到學(xué)生的頭腦里，而是把學(xué)生的創(chuàng)造力誘發(fā)出來，學(xué)知識是為了長智慧。

二、理念科學(xué) 重在參與

傳統(tǒng)的課堂模式不利于學(xué)生的參與，學(xué)生是被動者，是觀眾。舉一個例子，觀看一場足球賽，學(xué)生是觀眾，教師是隊員，精彩處學(xué)生叫好，一味地傳球，學(xué)生可以走神，有的學(xué)生看不出傳球的目的，看來看去沒有了興趣。如果把每個學(xué)生當(dāng)作隊員，親自參與球賽，他會不斷地調(diào)整自己的思路，自然融入每個環(huán)節(jié)之中，相互合作，及時校正，必然會引發(fā)出意想不到的潛能。“思·疑·釋·練”就是注重學(xué)生主動地參與課堂之中，讓每個人都展示自己的才華，變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)。從基本要素來看，“思·疑·釋·練”包括4個要素：一是“思”，即完成學(xué)案，思考問題；二是“疑”，即通過預(yù)習(xí)，提出問題；三是“釋”，即合作探究，解決問題；四是“練”，即鞏固知識，訓(xùn)練能力。這4個要素的安排，是符合發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題和解決問題這一認知規(guī)律的，因而具有較強的科學(xué)性。

“思·疑·釋·練”教學(xué)可依照導(dǎo)學(xué)案的大體框架重點安排以下7個課堂環(huán)節(jié)。

1.激情導(dǎo)入

該環(huán)節(jié)是“思·疑·釋·練”教學(xué)的引入，其設(shè)計意圖主要有3點：一是引出教學(xué)課題，二是激活課堂氣氛，三是誘發(fā)學(xué)習(xí)興趣。所以，設(shè)計該環(huán)節(jié)應(yīng)注意3點：一是語言的簡明性，二是內(nèi)容的生動性，三是形式的新穎性。為此，我們教師要精心導(dǎo)人，導(dǎo)出激情，導(dǎo)得精彩。

2.預(yù)習(xí)交流

該環(huán)節(jié)是“思·疑·釋·練”教學(xué)的接軌.是“思”的延續(xù)和“疑”的明確，是培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力、合作品質(zhì)和探究精神的重要途徑。具體做法是，以學(xué)習(xí)小組為單位，交流各自預(yù)習(xí)情況，初步探究本組在預(yù)習(xí)中遇到的疑難問題，進而提出本組在討論后仍無法解決的問題。關(guān)于學(xué)習(xí)小組，可考慮學(xué)生在知識和能力等方面的差異性，就近編排，優(yōu)化組合；還可設(shè)組長一名，以保證課堂秩序和學(xué)習(xí)效率。

3.檢查自學(xué)

該環(huán)節(jié)是“思·疑·釋·練”教學(xué)的推進，是“疑”的反饋和“釋”的實施。具體做法是，教師依據(jù)導(dǎo)學(xué)案知識要點內(nèi)容逐項檢查，檢查時要顧及各個小組及不同層次的學(xué)生，正確的給予肯定，錯誤的予以糾正，片面的及時補充，疑惑的適時啟發(fā)，個別問題由學(xué)生集體討論解決，共性問題由師生梳理解決。

4.質(zhì)疑探究

該環(huán)節(jié)是“思·疑·釋·練”教學(xué)的拓展，是“疑”的查找和“釋”的延續(xù)。具體做法是，先由學(xué)生提出“知識要點”的外延問題，師生共同探究解決；再由教師根據(jù)預(yù)先設(shè)計和課堂反饋提出問題，指導(dǎo)學(xué)生探究解決。

5.魅力精釋

該環(huán)節(jié)是“思·疑·釋·練”教學(xué)的深化，是“疑”的解決和“釋”的升華，可安排兩方面內(nèi)容：一是教師對學(xué)生提出的問題或自己預(yù)設(shè)的問題進行精釋，二是教師就與本課有關(guān)的知識和方法等某一方面或其中某一點進行精釋。教師要釋得透徹，釋出魅力。

6.課堂練習(xí)

該環(huán)節(jié)是“思·疑·釋·練”教學(xué)的強化，是“釋”的遷移和“練”的實施，是鞏固知識和訓(xùn)練能力的重要舉措。該環(huán)節(jié)可安排兩方面練習(xí)：一是知識鞏固性練習(xí)，二是能力訓(xùn)練性練習(xí)，教學(xué)中應(yīng)根據(jù)班情和學(xué)情靈活運用。

7.總結(jié)作業(yè)

教師進行簡要總結(jié)，并布置下節(jié)導(dǎo)學(xué)案。

三、實施過程 重在高效

高效的知識傳授課堂不是我們的目的，我們的最終目的是讓教師和學(xué)生共同走向高效學(xué)習(xí)。“思·疑·釋·練”教學(xué)模式其靈魂在于一個轉(zhuǎn)變（師生角色的轉(zhuǎn)變，教師變學(xué)生）；兩個前置（學(xué)習(xí)前置、問題前置，前者是目的，后者是手段，這是“思·疑·釋·練”教學(xué)模式的關(guān)鍵）；三個方法（自主、合作、探究），從而培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力、質(zhì)疑能力、探究能力及合作能力，這也是新課改的理念。學(xué)生在這種新的教學(xué)模式的引領(lǐng)下，課上、課下都高效，進入了高效學(xué)習(xí)的狀態(tài)，從這個狀態(tài)里培養(yǎng)出來的學(xué)生也一定會成為學(xué)習(xí)型的人才。教師在這種新的教學(xué)模式的要求下，任務(wù)量一定是加重了，完成一份科學(xué)的導(dǎo)學(xué)案不是一件容易的事，導(dǎo)學(xué)案中不僅要有本節(jié)課完成的基本教學(xué)要求，還要有注重知識的前瞻性和外延性，更要考慮學(xué)生的認知能力，把知識問題化，問題還得層次化，層次還得漸近化，因為它是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的指南針、方向盤。完成過程通過個人備課后再在全組談?wù)摵蟛拍馨l(fā)給學(xué)生，它代替了以往的教案，是學(xué)案、教案和作業(yè)的統(tǒng)一，既有科學(xué)性，還要有針對性，所以說“思·疑·釋·練”重在高效。

當(dāng)然，“思·疑·釋·練”教學(xué)模式，在貫徹到每一堂課上還存在著一些問題，學(xué)生預(yù)習(xí)不充分，學(xué)生調(diào)動不好，組織結(jié)構(gòu)發(fā)揮的作用不好，導(dǎo)學(xué)案設(shè)計不科學(xué)、針對性差，直接影響著課堂的高效性。我們也在不斷地探索和探究，在探究中找不足，在實踐中找差距，不斷完善。

四、結(jié)束語

“思·疑·釋·練”教學(xué)模式是科學(xué)的，它給學(xué)生規(guī)定了預(yù)習(xí)時間，給學(xué)生提供了學(xué)習(xí)的條件和機會，喚起學(xué)生的主體意識，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，有利于培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和獨立思考的習(xí)慣，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望，學(xué)生能夠真正集中精力思考、探究，帶著問題進入課堂，有備而學(xué)，有方向、有目的、有興趣、有成就感 ，完全參與其中，把以學(xué)生為本的理念具體化，可操作性強，這不僅有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)，也有利于學(xué)生良好品質(zhì)的形成，同時還有利于教師真正樹立教育的新理念。我們相信，堅持到底必有好的收獲。

［1］ 郭黎巖，王東，田玲.提升中小學(xué)生學(xué)習(xí)力：基于腦科學(xué)的實踐探索［J］.中小學(xué)管理，2011（9）：4-7.

劉平，本科，中教一級。于慶國，本科，中教一級。遼寧省清原滿族自治縣高級中學(xué)，113300