李玉明

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少數(shù)民族地區(qū)高職院校心理健康教育研究回顧與展望

李玉明

摘要：考察少數(shù)民族高職院校心理健康教育研究現(xiàn)狀，存在著研究成果過少、參與研究院校過少、研究的范圍過窄等實際問題。對此，提出八個方面的相關(guān)建議，對進一步深化民族教育改革，促進少數(shù)民族高職院校學(xué)生健康成長，提高民族地區(qū)高職院校人才培養(yǎng)質(zhì)量有積極意義。

關(guān)鍵詞：高職院校；心理健康教育；研究現(xiàn)狀；研究反思；研究展望；少數(shù)民族地區(qū)

世界衛(wèi)生組織憲章對健康的定義不僅指肉體的疾病或虛弱，還把精神狀態(tài)和社會適應(yīng)能力也列入健康范疇。2005年，教育部、衛(wèi)生部、共青團中央聯(lián)合下發(fā)《關(guān)于進一步加強和改進大學(xué)生心理健康教育的意見》后，高職院校心理健康教育工作雖有所起色，但比起普通高校還是一個薄弱環(huán)節(jié)。民族地區(qū)高等職業(yè)教育是民族教育的重要組成部分，擔(dān)負著為少數(shù)民族地區(qū)經(jīng)濟發(fā)展和社會進步培養(yǎng)高技能人才的重任?？疾烀褡宓貐^(qū)高職院校心理健康教育現(xiàn)狀，反思存在的問題并提出相應(yīng)建議與對策，對進一步深化民族教育改革，提高民族地區(qū)高職院校人才培養(yǎng)質(zhì)量具有積極意義。

一、研究現(xiàn)狀

就目前有關(guān)少數(shù)民族地區(qū)高職心理健康教育的研究現(xiàn)狀來講，大多運用測量法、實驗法、分析法、調(diào)查法等研究方法，所采用的研究工具主要有自編消費心理問卷調(diào)查表[1]、大學(xué)生自卑心理診斷量表[2]、大學(xué)生人格（UPI）問卷[3]、癥狀自評量表（SCL-90）、自編大學(xué)生生活事件量表、壓力應(yīng)對調(diào)查表[4]、抑郁自評量表(SDS)和焦慮自評量表(SAS)[5]、自編大學(xué)生心理素質(zhì)問卷及職業(yè)心理素質(zhì)調(diào)查表[6]，等等，研究內(nèi)容及主要結(jié)論包括以下十二個方面。

（一）心理健康水平與全國常模比較

研究結(jié)果普遍認為，少數(shù)民族高職生存在心理健康問題，水平低于全國常模，相對全國大學(xué)生呈較好狀態(tài)。有研究者用SCL-90量表對甘孜衛(wèi)生學(xué)校、黔東南民族職業(yè)技術(shù)學(xué)院、貴州省4所高職院校進行了調(diào)查研究，結(jié)果表明：少數(shù)民族高職生心理健康各因子水平均低于全國常模，存在心理健康問題。[7-9]在黔東南民族職業(yè)技術(shù)學(xué)院樣本中，有心理問題的高職生比例為55.7%，中度以上為12.7%，輕度為43%；在貴州省4所高職樣本中，中度以上為14.05%，相對全國大學(xué)生心理健康水平呈較好狀態(tài)。

（二）心理健康水平與性別關(guān)系

有研究結(jié)果顯示，少數(shù)民族高職生心理健康水平與性別無關(guān)。少數(shù)民族高職院校男女生除軀體化外，在強迫癥狀、人際關(guān)系敏感、憂郁、焦慮、敵對、恐怖、偏執(zhí)、精神病性、睡眠及飲食等因子上均無顯著差異。[7]女生心理健康水平（14.24%）略高于男生（13.85%），但無顯著差異。[9]

（三）心理健康水平與族別比較

少數(shù)民族高職院校學(xué)生心理健康水平與族別相關(guān)。如，藏漢高職生在人際關(guān)系敏感、憂郁、敵對、精神病性等項因子上存在顯著差異，漢族高職生分值較高，而焦慮、恐怖、睡眠及飲食等因子均無顯著差異。[7]另有研究結(jié)果表明，漢族高職生在敵對、偏執(zhí)等因子上得分高于其它民族高職生，苗族、侗族高職生在恐怖因子、強迫因子上得分高于其它民族高職生。[8]

（四）心理健康水平受應(yīng)激事件影響

有研究者自編一套量表，對廣西4所民族地區(qū)高職院校學(xué)生進行了調(diào)查研究，結(jié)果顯示，考試失敗或不理想、學(xué)習(xí)負擔(dān)重、教師講課枯燥、想家、對學(xué)校不滿意、擔(dān)心畢業(yè)找不到工作、知道學(xué)習(xí)重要但學(xué)不進、睡眠不好、學(xué)校環(huán)境不好、被人誤會或錯怪等生活應(yīng)激事件對心理健康都會產(chǎn)生間接影響，二年級高職生心理問題最為嚴重，并存在性別差異，女生高于男生，與普通高校也存在差別。其中，主要生活應(yīng)激事件有學(xué)習(xí)、就業(yè)、對學(xué)校不滿，高職生的主要應(yīng)對方式有向他人求助、逃避、渲泄放松、問題解決、壓抑等。[4]

（五）消費攀比心理

以廣西農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例的一項研究顯示，少數(shù)民族高職生消費觀念多元化、水平不平衡、結(jié)構(gòu)不合理、攀比心理嚴重。攀比心理主要表現(xiàn)為：服飾消費名牌化、飲食消費高檔化、科技消費新潮化、戀愛消費追風(fēng)化。其內(nèi)因是虛榮愛面子、理財意識差、自控能力差，從眾、模仿、炫耀、掩飾自卑、討好異性、貪圖享樂；其外因是家長溺愛、學(xué)校教育實效性不高、不良社會風(fēng)氣影響；其危害是加重家庭經(jīng)濟負擔(dān)，不利于高職生成長成才，導(dǎo)致享樂主義、拜金主義，誘發(fā)犯罪。[1]

（六）自卑心理

有人針對湖南湘西民族職業(yè)技術(shù)學(xué)院做過專門調(diào)查，環(huán)境變化、動機與期望過高、過早斷定不行、性格怯懦等都可引起少數(shù)民族高職生的自卑心理，其中，選擇“動機與期望過高”的有81.26%，選擇“環(huán)境變化”的有7.76%，選擇“過早斷定自己不行”和“性格怯懦”的各有9.37%和1.61%。四種自卑心理分布均衡，男女高職生無顯著差異。就業(yè)前景好的專業(yè)高職生因“環(huán)境變化、動機與期望過高”而引起的自卑高于就業(yè)前景不好專業(yè)的學(xué)生；城市高職生因“環(huán)境變化、過早斷定不行”而引起的自卑高于農(nóng)村高職生；農(nóng)村高職生因“動機與期望過高、性格怯懦”而引起的自卑高于城市高職生；高職生干部因“環(huán)境變化、過早斷定不行”而引起的自卑高于普通學(xué)生；普通高職生因“動機與期望過高、性格怯懦”而引起的自卑高于學(xué)生干部；學(xué)生干部沒有因“性格怯懦”而引起的自卑，大多表現(xiàn)得自信有主見。[2]

（七）跳槽心理

有學(xué)者專門研究過少數(shù)民族高職生跳槽的心理原因，結(jié)果認為，怕苦、自卑、急躁、攀比、自負、依賴等是造成少數(shù)民族高職生就業(yè)初期跳槽的主要心理因素，并建議從加強高職生心理健康教育、創(chuàng)建和諧校園文化、加強畢業(yè)生就業(yè)指導(dǎo)等方面加以克服和糾正。[10]

（八）心理健康課

有研究者指出，在少數(shù)民族高職院校中，存在著心理健康課無用論及萬能論等認識偏差、教師比例偏低、學(xué)生文化基礎(chǔ)薄弱、師生互動效果差等問題，并強調(diào)，心理健康課要關(guān)注學(xué)生發(fā)展性目標和調(diào)適性目標，運用情境創(chuàng)設(shè)法、案例分析法、角色扮演法、團體訓(xùn)練法等多種教學(xué)方法，提高教學(xué)實效。[11]教學(xué)效果考核應(yīng)注重學(xué)生的行為表現(xiàn)和心靈感悟，要建立多維度、多指標、動態(tài)性評估體系。

（九）職業(yè)心理品質(zhì)

一項以長沙民政職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例的研究結(jié)果表明，在一般心理素質(zhì)方面，不同年級的學(xué)生在人際關(guān)系形成、情緒意志品質(zhì)調(diào)節(jié)、生活適應(yīng)、耐受挫折以及失戀調(diào)整等5個維度上存在顯著差異。在職業(yè)心理素質(zhì)方面，不同年級學(xué)生職業(yè)心理素質(zhì)表現(xiàn)不同，隨著年齡增長，學(xué)生在職業(yè)的適應(yīng)性、責(zé)任感、穩(wěn)定性、事業(yè)承諾、自信力以及利他性等維度存在顯著差異，在自我效能、寬容性等維度不存在顯著差異。[6]

（十）心理特點

少數(shù)民族高職生心理健康問題日益嚴重是研究者的普遍觀點。如有學(xué)者認為，少數(shù)民族高職生心理特點整體上樸實耿直、與人為善、因循守舊、不善創(chuàng)新。有24%的高職生自我評價不高，38%的高職生在適應(yīng)新環(huán)境、60%的高職生在與人交往中出現(xiàn)不適，15%的高職生不善控制情緒，30%的高職生進取意識淡薄、自卑敏感、不善交往。[12]另有一項研究認為，高職生心理問題嚴重，缺乏自信心(45.7%)，自卑(20.18%)、迷茫、煩躁、失望、憂慮、悲傷、恐懼、憤怒等負性情緒突出。[10]

（十一）心理問題成因

研究者發(fā)現(xiàn)，少數(shù)民族高職生心理問題成因是由多方面造成的，地區(qū)經(jīng)濟發(fā)展水平、民族文化差異、家庭教育環(huán)境、學(xué)校教育質(zhì)量、高職生心理特點、社會現(xiàn)實大環(huán)境，等等，均對少數(shù)民族高職生心理健康產(chǎn)生影響。高職生心理健康水平受地理環(huán)境、教育基礎(chǔ)、家庭熏陶、隔代教育、專業(yè)差異、遺傳因子等的影響和制約。[11]另外，社會變革加劇和少數(shù)民族高職生學(xué)習(xí)特殊性也使他們心理壓力越來越大，心理問題凸顯。[13]

（十二）心理健康教育問題與對策

在心理健康教育問題上，研究者普遍認為，高職院校對心理健康教育重視不夠，把心理問題等同于思想問題，忽視思想問題與心理問題的轉(zhuǎn)化，教育效果缺乏實效性。具體而言，心理健康教育覆蓋面小、開展時間較短、教育形式局限于心理健康普查、建立檔案、聘請心理專家講座、成立咨詢中心等，深層次心理咨詢和心理干預(yù)較少；缺乏制度保障、經(jīng)費落實不到位、人員不足素質(zhì)不高。[4]于是，從心理學(xué)家馬斯洛需要層次理論出發(fā)，建議教師要滿足高職生愛與歸屬、尊重與自我實現(xiàn)的需要，加強人文教育，提高人文素養(yǎng)。[12]要加強心理健康教育、加強心理咨詢、倡導(dǎo)正面教育、開展挫折教育。[7]要建立健全工作機制，區(qū)別對待不同族別、性別和不同層次的高職生。[13]要重視面上教育，開設(shè)生心理健康課；落實線上服務(wù)，進行團體心理咨詢；實施點上關(guān)注，做好個別心理咨詢。[6]有人更提出了讀書療法，并通過實驗對照研究后認為，閱讀對提升心理素質(zhì)有顯著療效，同時還指出開展閱讀治療服務(wù)應(yīng)注意的問題。[5]

二、研究反思

到目前為止，關(guān)于少數(shù)民族高職院校學(xué)生心理健康教育研究雖然取得了一定的成果，但綜合來看，還存在著研究成果過少、研究成果較少、研究內(nèi)容過窄等實際問題。

（一）成果較少

以知網(wǎng)期刊為資源進行檢索（檢索時間2013 年1月19日），只檢索到16篇直接與少數(shù)民族高職院校心理健康教育相關(guān)文獻，研究成果比較少。

（二）力量薄弱

參與研究院校僅限于貴州、湖南、廣西、四川、新疆等少數(shù)民族地區(qū)十余所高職院校，且撰文數(shù)量不均衡，主要研究者（第一作者）學(xué)術(shù)經(jīng)歷也不同，專門從事心理健康教育的研究者不多。

（三）內(nèi)容偏窄

在研究內(nèi)容上，多側(cè)重于關(guān)注少數(shù)民族高職生心理健康的程度、心理健康教育在少數(shù)民族高職院校中的地位及作用，地域上僅限于西部，東部少數(shù)民族高職院校參與不多，更缺少東西部高職院校的合作研究。

（四）方法單一

研究方法局限于心理測量和問卷調(diào)查，研究工具大多借用普通高校量表，缺乏民族地區(qū)高職院校心理健康研究的民族性、職業(yè)性特點，關(guān)注少數(shù)民族高職院校學(xué)生心理健康與咨詢、心理糾正與矯治的個案研究比較少。

三、研究展望

綜上所述，可見少數(shù)民族地區(qū)高職院校心理健康教育的研究相對薄弱，今后仍有可以改進的很大空間。

（一）注重整體性的民族高職院校協(xié)作研究

建議在國家層面成立少數(shù)民族高職院校心理健康研究機構(gòu)，組織成立研究團隊聯(lián)合攻關(guān)，對各種心理量表進行修訂，體現(xiàn)民族性、職業(yè)性特點；在研究領(lǐng)域上不斷擴展，在研究內(nèi)容上不斷深化，在研究方法上不斷改進，在影響少數(shù)民族高職院校心理健康教育實效的各個領(lǐng)域開展協(xié)作研究。

（二）注重人本性的高職生個性心理研究

要針對不同民族、不同地域、不同情境、不同條件，要將少數(shù)民族的共性與學(xué)生個性人格特征結(jié)合起來綜合研究，關(guān)注他們在學(xué)習(xí)生活、就業(yè)創(chuàng)業(yè)、同伴交往、跨文化適應(yīng)、自我概念學(xué)習(xí)等過程中出現(xiàn)的心理問題，指導(dǎo)民族地區(qū)高職院校心理健康教育實踐。

（三）注重實踐性的心理健康教育模式研究

研究的價值取向要以少數(shù)民族高職院校學(xué)生個體身心健康發(fā)展為落腳點，關(guān)照民族的差異性，注重情感交流與心里疏通的有機結(jié)合，突出高職生適應(yīng)社會、融入社會的心理能力培養(yǎng)，運用實驗個案研究、現(xiàn)場調(diào)研、訪談等研究方法，使用民族性、職業(yè)性的研究工具，構(gòu)建符合少數(shù)民族特點和學(xué)校實際的校本心理健康教育模式。

（四）注重特色性的校本心理健康課程研究

誘發(fā)高職生心理障礙的民族性因素不可忽視。民族傳統(tǒng)蘊含著豐富的心理與倫理思想，融匯在少數(shù)民族的日常生活、文化教育、宗教習(xí)俗以及傳統(tǒng)習(xí)慣之中，要本著突出民族性、教育性、引導(dǎo)性的原則，研究開發(fā)多形態(tài)的校本心理健康教育課程，借鑒文化心理學(xué)、社會心理學(xué)、民族心理學(xué)等相關(guān)學(xué)科研究成果，活化課程心理健康教育載體，在增強民族認同心理教育的同時，體現(xiàn)本民族的自豪感。

（五）注重專業(yè)性的心理健康隊伍建設(shè)研究

目前，針對少數(shù)民族高職院校心理健康教師專業(yè)化研究尚處于空白。研究的重點應(yīng)結(jié)合民族地區(qū)高職生的特點，研究心理健康教師專業(yè)化發(fā)展內(nèi)涵，探索專業(yè)化心理健康教師培養(yǎng)培訓(xùn)模式、方法與途徑，推動民族地區(qū)高職院校心理健康教師的專業(yè)化發(fā)展。

（六）注重師本性的校本心理健康教育研究

目前，我國少數(shù)民族高職院校心理健康教育立足本校的師本研究成果不多。教育實踐證明，校本研究對促進教育發(fā)展具有積極意義。要鼓勵心理健康教師立足心理健康教育，在心理健康教育中，積極開展實驗研究、案例研究、行動研究，在研究中反思心理健康教育實踐，促進教師專業(yè)化發(fā)展，提高心理健康教育水平。

（七）注重整體性的心理健康教育合力研究

要借助高職院校內(nèi)部德育鏈建設(shè)，研究拓展心理健康教育空間，形成人人參與的全員氛圍；研究學(xué)校與家庭心理健康鏈建設(shè)，使學(xué)校心理健康教育工作延伸到學(xué)生家庭，形成積極互動心理輔導(dǎo)、心理疏通的教育機制；研究學(xué)校與社會心理健康教育鏈建設(shè)，把心理健康教育觸角延伸到社會，縫合心理健康教育在家庭、學(xué)校、社會三個維度上的裂痕。

（八）注重互補性的民族性心理健康教育研究

少數(shù)民族有宗教信仰傳統(tǒng)，要給部分高職生“信”的認同心理和“仰”的認同心理留有時間和空間，重視信仰認同心理和民族認同心理研究。研究高職生信仰與社會主流倫理的重疊與共識部分，突出互補性，通過平等對話、團體輔導(dǎo)、情感交流、干預(yù)疏導(dǎo)、心理咨詢，引導(dǎo)高職生在社會主流認同心理體系內(nèi)自主建構(gòu)、合理選擇，承認認同心理的普遍性和特殊性，體現(xiàn)民族認同心理的“中華一體、文化多元”，完成心理健康教育對少數(shù)民族高職生的終極關(guān)懷。

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[責(zé)任編輯金蓮順]

基金項目：吉林省職教學(xué)會“十二五”規(guī)劃課題“中等職業(yè)學(xué)校職業(yè)道德教育策略研究”（項目編號：SZJ12120）

作者簡介：李玉明，男，吉林省延邊州教育學(xué)院中學(xué)高級教師，主要研究方向為課程與教學(xué)論。

中圖分類號：G710

文獻標識碼：A

文章編號：1674-7747（2016）04-0068-04