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農(nóng)村中等職業(yè)學(xué)校教師的專業(yè)化發(fā)展

2016-02-15 12:18:03苑曉博張冰潔
職教通訊 2016年4期
關(guān)鍵詞:專業(yè)化現(xiàn)狀措施

于 飛,苑曉博,張冰潔

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農(nóng)村中等職業(yè)學(xué)校教師的專業(yè)化發(fā)展

于飛,苑曉博,張冰潔

摘要:隨著農(nóng)村經(jīng)濟(jì)水平的大力發(fā)展,尤其在新農(nóng)村建設(shè)的背景下,對(duì)農(nóng)村職業(yè)教育的發(fā)展有了更高的要求。提高農(nóng)村職業(yè)學(xué)校教師的專業(yè)化水平成了刻不容緩的問(wèn)題。而農(nóng)村中等職業(yè)學(xué)校教師專業(yè)化水平不足,影響了農(nóng)村職業(yè)教育的發(fā)展。因此要采取相關(guān)的措施來(lái)提高農(nóng)村中職學(xué)校教師的專業(yè)化發(fā)展水平,改善農(nóng)村中等職業(yè)學(xué)校的教育質(zhì)量,提高整個(gè)教育質(zhì)量的發(fā)展。

關(guān)鍵詞:農(nóng)村中等職業(yè)學(xué)校;教師;專業(yè)化;現(xiàn)狀;措施

一、問(wèn)題的提出

我國(guó)是一個(gè)農(nóng)業(yè)人口大國(guó),農(nóng)村中等職業(yè)學(xué)校的教育質(zhì)量影響到整體教育質(zhì)量的提高,而農(nóng)村中等職業(yè)學(xué)校教師的專業(yè)化水平與農(nóng)村教育質(zhì)量的高低有著最直接的聯(lián)系。從20世紀(jì)90年代開(kāi)始,教師的專業(yè)化發(fā)展開(kāi)始成為教育界關(guān)注的焦點(diǎn)并引起了高度的重視。進(jìn)入21世紀(jì),職業(yè)教育得到了高度的發(fā)展并且得到了社會(huì)的一定認(rèn)可。中等職業(yè)教育作為職業(yè)教育的重要部分,自然也得到了社會(huì)的廣泛研究與關(guān)注。農(nóng)村中等職業(yè)教育在中等職業(yè)教育中占很高比重,其教學(xué)質(zhì)量在整體上影響著其社會(huì)認(rèn)可度。而教師的專業(yè)化程度與學(xué)校教學(xué)質(zhì)量有直接的關(guān)系,因此,加強(qiáng)農(nóng)村中職學(xué)校教師的專業(yè)化程度,提高其教學(xué)質(zhì)量具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

二、農(nóng)村中等職業(yè)學(xué)校教師專業(yè)化發(fā)展現(xiàn)狀

隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平的加速,農(nóng)村的經(jīng)濟(jì)也得到了大的發(fā)展,尤其是在新農(nóng)村建設(shè)的背景下,對(duì)農(nóng)村的職業(yè)教育也有了更高的要求。這樣,提高農(nóng)村職業(yè)學(xué)校教師的專業(yè)化水平成了刻不容緩的問(wèn)題。

(一)教師自身能力不高

農(nóng)村中等職業(yè)學(xué)校教師的專業(yè)化發(fā)展受諸多因素影響,而就教師自身而言,主要存在以下四個(gè)方面的問(wèn)題。

1.教師的學(xué)歷層次不高、結(jié)構(gòu)不合理,研究生及以上學(xué)歷的人數(shù)極少,本科及以下的人數(shù)占多數(shù)。[1]學(xué)識(shí)、知識(shí)水平偏低,會(huì)影響其專業(yè)化發(fā)展。

2.“雙師型”教師短缺。職業(yè)學(xué)校教育與普通教育最大的不同就是它是重實(shí)踐技能的教育,重視學(xué)生動(dòng)手能力的培養(yǎng)。這就對(duì)職業(yè)學(xué)校的教師有了更高的要求,教師不但要有扎實(shí)的專業(yè)理論知識(shí),還要具有一定的教育教學(xué)理論知識(shí)和相關(guān)的動(dòng)手實(shí)踐能力。而“雙師型”教師正是職業(yè)學(xué)校不可或缺的。而農(nóng)村中等職業(yè)學(xué)校因受地處農(nóng)村,經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平有限等方面的局限,吸引不到高技能的“雙師型”教師,致使農(nóng)村中等職業(yè)學(xué)?!半p師型”教師短缺,大多是純理論教學(xué)的教師。這在很大程度上阻礙了教師專業(yè)化發(fā)展。

3.教師的專業(yè)發(fā)展意識(shí)和專業(yè)研究能力匱乏。部分教師缺乏對(duì)教育基本理論重要性的認(rèn)知。大多數(shù)農(nóng)村中職教師只是把教學(xué)工作當(dāng)成一個(gè)鐵飯碗,只看重眼前,不注重長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展,大部分教師只是把書(shū)本知識(shí)僵硬的傳授與學(xué)生,而不去學(xué)習(xí)先進(jìn)的教學(xué)理念和教學(xué)方法,使自己成為一個(gè)純粹的“教書(shū)匠”。經(jīng)過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn),農(nóng)村中職教師的科學(xué)研究熱情較低,大部分教師對(duì)于教育理論、研究能力方面的需求較少,即使發(fā)論文也是為了評(píng)定職稱的需要。

4.教師的實(shí)際操作能力有限。有調(diào)查顯示,大部分中職教師是畢業(yè)后直接任教的,他們不具有企業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。這樣的教師在教學(xué)過(guò)程中很難將理論和實(shí)踐結(jié)合起來(lái),勢(shì)必會(huì)影響到其教學(xué)質(zhì)量。中等職業(yè)學(xué)校教師的任務(wù)是引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)和實(shí)踐,掌握相應(yīng)水平的職業(yè)技能,以順利進(jìn)入一個(gè)行業(yè)。而沒(méi)有行業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的教師要培養(yǎng)出學(xué)生的高操作技能水平,是一件相當(dāng)困難的事情。實(shí)踐操作能力是在理論與實(shí)際操作之間的一種靈活的轉(zhuǎn)化能力,中職教師的專業(yè)化發(fā)展所需要的正是這樣一種實(shí)踐的智慧。

(二)學(xué)校所供條件欠佳

除去教師自身能力不高,農(nóng)村中等職業(yè)學(xué)校為教師專業(yè)化提供的條件也有限,難以幫助教師有效提高能力素質(zhì),使其專業(yè)化的道路困難重重。

1.師資培訓(xùn)內(nèi)容滯后。農(nóng)村中等職業(yè)學(xué)校教師最需要的是專業(yè)技能和現(xiàn)代教育技術(shù)的培訓(xùn)。而現(xiàn)實(shí)表明,對(duì)農(nóng)村中等職業(yè)學(xué)校教師的培訓(xùn)多停留在專業(yè)知識(shí)、技能和教學(xué)策略層面。這種理論層面的培訓(xùn),雖說(shuō)在某種程度上可增加教師的學(xué)術(shù)性知識(shí),但卻培養(yǎng)不出其實(shí)踐能力,不能夠滿足教師的需求。

2.職稱評(píng)定體系不完善。職稱評(píng)定是關(guān)乎每個(gè)教師切身利益的問(wèn)題,其評(píng)定工作一定要科學(xué)、公正而全面。但現(xiàn)有的評(píng)定體系多不完善,存在重理論、輕實(shí)踐,重學(xué)歷、輕技能的傾向。絕大多數(shù)學(xué)校都以論文數(shù)量多寡、研究成果多少、學(xué)歷高低等“硬件”來(lái)論優(yōu)劣,而不去看教師的“軟實(shí)力”,不在乎教師為培養(yǎng)學(xué)生的人格付出了多少,為學(xué)生提供了多大的未來(lái)發(fā)展空間,甚至對(duì)學(xué)生的終身發(fā)展產(chǎn)生了怎樣的影響。誠(chéng)然,這些東西看不見(jiàn)、摸不著,很難進(jìn)行衡量,但事在人為,需要的是學(xué)校的導(dǎo)向。只要學(xué)校對(duì)這些“軟件”加以重視和提倡,相信其衡量標(biāo)準(zhǔn)也會(huì)從有缺陷趨于完善。有了公正的評(píng)定標(biāo)準(zhǔn),不愁調(diào)動(dòng)不起教師的學(xué)習(xí)熱情,其教學(xué)質(zhì)量的提高也便指日可待了。

(三)教育部門管理不夠嚴(yán)

農(nóng)村中等職業(yè)學(xué)校教師的準(zhǔn)入標(biāo)準(zhǔn)不嚴(yán)格。江西省的一項(xiàng)調(diào)查發(fā)現(xiàn),有36.14%的中職教師沒(méi)有職業(yè)資格證書(shū),而農(nóng)村職業(yè)學(xué)校情況有過(guò)之而無(wú)不及。這說(shuō)明,教育管理部門對(duì)中職教師沒(méi)有一個(gè)明確的準(zhǔn)入標(biāo)準(zhǔn),盡管其中會(huì)有諸多主、客觀原因。另外,在教師崗前培訓(xùn)環(huán)節(jié),也沒(méi)有專門針對(duì)中等職業(yè)學(xué)校教師的實(shí)踐技能培訓(xùn),只采用普通教育教師的培訓(xùn)模式,以理論講授為主,導(dǎo)致新上崗教師的實(shí)踐和技能水平難以得到提高。[2]

三、農(nóng)村中等職業(yè)學(xué)校教師專業(yè)化發(fā)展策略

教師專業(yè)化既是一種意識(shí),更是一個(gè)為了自身的發(fā)展而持久的探索奮斗的過(guò)程。它不僅需要有職業(yè)資格的認(rèn)證等外在條件的制約和相關(guān)制度的保障,更是每一個(gè)教師個(gè)體自覺(jué)的內(nèi)在追求,是一個(gè)終身學(xué)習(xí)和不斷成長(zhǎng)的過(guò)程。

(一)教育管理部門應(yīng)建立完善的職業(yè)準(zhǔn)入資格制度和培訓(xùn)體系

為保證農(nóng)村中職教育的教育質(zhì)量,必須確立中職教師的準(zhǔn)入制度,為中等職業(yè)學(xué)校教師的專業(yè)化發(fā)展提供前期保障。設(shè)立中職教師資格認(rèn)證部門,專門從事中職教師的資格認(rèn)證,規(guī)定新教師要在指定的學(xué)校參加培訓(xùn)學(xué)習(xí)才能持證上崗。培訓(xùn)課程應(yīng)包括理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐操作,新教師只有在最終通過(guò)嚴(yán)格的考試之后方可獲得中等職業(yè)學(xué)校教師資格。

2011年,教育部發(fā)布《關(guān)于“十二五”期間加強(qiáng)中等職業(yè)學(xué)校教師隊(duì)伍建設(shè)的意見(jiàn)》強(qiáng)調(diào),要完善繼續(xù)教育制度,不斷提高教師專業(yè)發(fā)展能力,全面建立滿足教師專業(yè)化發(fā)展的管理制度。

為促進(jìn)中等職業(yè)學(xué)校教師專業(yè)發(fā)展,建設(shè)高素質(zhì)“雙師型”教師隊(duì)伍,2013年,教育部出臺(tái)《中等職業(yè)學(xué)校教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)(試行)》。該標(biāo)準(zhǔn)堅(jiān)持師德為先、學(xué)生為本、能力為重和終身學(xué)習(xí)四項(xiàng)基本理念。該教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)是引導(dǎo)教師專業(yè)化發(fā)展的重要航標(biāo)。中等職業(yè)學(xué)校教師要以《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》作為專業(yè)發(fā)展的基本依據(jù),制定專業(yè)發(fā)展規(guī)劃,愛(ài)崗敬業(yè),增強(qiáng)專業(yè)發(fā)展自覺(jué)性,大膽開(kāi)展教育教學(xué)改革,不斷創(chuàng)新,積極進(jìn)行自我評(píng)價(jià),主動(dòng)參加教師培訓(xùn)和自主研修,逐步提升專業(yè)發(fā)展水平。

(二)學(xué)校要為教師專業(yè)化發(fā)展創(chuàng)造良好條件

每個(gè)農(nóng)村中等職業(yè)學(xué)校都要調(diào)動(dòng)一切可利用的優(yōu)勢(shì)資源對(duì)教師進(jìn)行校內(nèi)培訓(xùn)。學(xué)??梢杂嗅槍?duì)性地組織教師開(kāi)展集體備課、聽(tīng)課、合作研究課題等活動(dòng),以使教師的能力水平得到共同提高。另外,學(xué)校要根據(jù)教師個(gè)人的實(shí)際需求,定期安排教師到企業(yè)進(jìn)行專門的實(shí)踐學(xué)習(xí)。而對(duì)缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的新教師,則要提供更多的到企業(yè)進(jìn)行實(shí)習(xí)學(xué)習(xí)鍛煉的機(jī)會(huì)。

除了為教師創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)條件,提供充分的鍛煉機(jī)會(huì)外,學(xué)校還要切實(shí)制訂和不斷完善相應(yīng)的制度和標(biāo)準(zhǔn),使每位教師都能有一個(gè)明確的奮斗目標(biāo),安心工作,努力進(jìn)取。

(三)教師要加強(qiáng)自身的學(xué)習(xí)能力,不斷向?qū)I(yè)化方向發(fā)展

隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展以及社會(huì)對(duì)技能型人才

要求的提高,對(duì)中職教師的要求也在不斷提高。中職教師既要充當(dāng)基礎(chǔ)課程的教師,也要擔(dān)任技能工程師的角色。這就是說(shuō),“雙師型”教師是教師專業(yè)化發(fā)展的方向。教師要加強(qiáng)自身專業(yè)實(shí)踐能力,要多走進(jìn)企業(yè),接觸實(shí)際生產(chǎn)一線,通過(guò)增長(zhǎng)自己的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),強(qiáng)化自己的專業(yè)技能。

職業(yè)教育是一種跨界教育,職業(yè)學(xué)校教師的專業(yè)化發(fā)展是一個(gè)復(fù)雜的社會(huì)實(shí)踐過(guò)程,需要教師、學(xué)校、政府、企業(yè)等各方共同努力、共同支持。教師要按照相關(guān)專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)不斷努力,學(xué)校、教育主管部門、企業(yè)也要為教師的專業(yè)化發(fā)展提供服務(wù)、指明方向。

參考文獻(xiàn):

[1]陳水平,潘建華.農(nóng)村中職教師專業(yè)化發(fā)展的困境與路徑探究[J].職教論壇,2011(28):78-80.

[2]孫棋夢(mèng).江西省中等職業(yè)學(xué)校教師專業(yè)化發(fā)展現(xiàn)狀與對(duì)策的研究[D].南昌:江西農(nóng)業(yè)大學(xué),2014.

[責(zé)任編輯金蓮順]

作者簡(jiǎn)介:于飛,女,河北師范大學(xué)職業(yè)技術(shù)學(xué)院2013級(jí)碩士研究生,主要研究方向?yàn)檗r(nóng)村職業(yè)教育。

中圖分類號(hào):G715

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A

文章編號(hào):1674-7747(2016)04-0066-02

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