于　飛，苑曉博，張冰潔

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農(nóng)村中等職業(yè)學(xué)校教師的專業(yè)化發(fā)展

于飛，苑曉博，張冰潔

摘要：隨著農(nóng)村經(jīng)濟(jì)水平的大力發(fā)展，尤其在新農(nóng)村建設(shè)的背景下，對(duì)農(nóng)村職業(yè)教育的發(fā)展有了更高的要求。提高農(nóng)村職業(yè)學(xué)校教師的專業(yè)化水平成了刻不容緩的問(wèn)題。而農(nóng)村中等職業(yè)學(xué)校教師專業(yè)化水平不足，影響了農(nóng)村職業(yè)教育的發(fā)展。因此要采取相關(guān)的措施來(lái)提高農(nóng)村中職學(xué)校教師的專業(yè)化發(fā)展水平，改善農(nóng)村中等職業(yè)學(xué)校的教育質(zhì)量，提高整個(gè)教育質(zhì)量的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村中等職業(yè)學(xué)校；教師；專業(yè)化；現(xiàn)狀；措施

一、問(wèn)題的提出

我國(guó)是一個(gè)農(nóng)業(yè)人口大國(guó)，農(nóng)村中等職業(yè)學(xué)校的教育質(zhì)量影響到整體教育質(zhì)量的提高，而農(nóng)村中等職業(yè)學(xué)校教師的專業(yè)化水平與農(nóng)村教育質(zhì)量的高低有著最直接的聯(lián)系。從20世紀(jì)90年代開(kāi)始，教師的專業(yè)化發(fā)展開(kāi)始成為教育界關(guān)注的焦點(diǎn)并引起了高度的重視。進(jìn)入21世紀(jì)，職業(yè)教育得到了高度的發(fā)展并且得到了社會(huì)的一定認(rèn)可。中等職業(yè)教育作為職業(yè)教育的重要部分，自然也得到了社會(huì)的廣泛研究與關(guān)注。農(nóng)村中等職業(yè)教育在中等職業(yè)教育中占很高比重，其教學(xué)質(zhì)量在整體上影響著其社會(huì)認(rèn)可度。而教師的專業(yè)化程度與學(xué)校教學(xué)質(zhì)量有直接的關(guān)系，因此，加強(qiáng)農(nóng)村中職學(xué)校教師的專業(yè)化程度，提高其教學(xué)質(zhì)量具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

二、農(nóng)村中等職業(yè)學(xué)校教師專業(yè)化發(fā)展現(xiàn)狀

隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平的加速，農(nóng)村的經(jīng)濟(jì)也得到了大的發(fā)展，尤其是在新農(nóng)村建設(shè)的背景下，對(duì)農(nóng)村的職業(yè)教育也有了更高的要求。這樣，提高農(nóng)村職業(yè)學(xué)校教師的專業(yè)化水平成了刻不容緩的問(wèn)題。

（一）教師自身能力不高

農(nóng)村中等職業(yè)學(xué)校教師的專業(yè)化發(fā)展受諸多因素影響，而就教師自身而言，主要存在以下四個(gè)方面的問(wèn)題。

1.教師的學(xué)歷層次不高、結(jié)構(gòu)不合理，研究生及以上學(xué)歷的人數(shù)極少，本科及以下的人數(shù)占多數(shù)。[1]學(xué)識(shí)、知識(shí)水平偏低，會(huì)影響其專業(yè)化發(fā)展。

2.“雙師型”教師短缺。職業(yè)學(xué)校教育與普通教育最大的不同就是它是重實(shí)踐技能的教育，重視學(xué)生動(dòng)手能力的培養(yǎng)。這就對(duì)職業(yè)學(xué)校的教師有了更高的要求，教師不但要有扎實(shí)的專業(yè)理論知識(shí)，還要具有一定的教育教學(xué)理論知識(shí)和相關(guān)的動(dòng)手實(shí)踐能力。而“雙師型”教師正是職業(yè)學(xué)校不可或缺的。而農(nóng)村中等職業(yè)學(xué)校因受地處農(nóng)村，經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平有限等方面的局限，吸引不到高技能的“雙師型”教師，致使農(nóng)村中等職業(yè)學(xué)?！半p師型”教師短缺，大多是純理論教學(xué)的教師。這在很大程度上阻礙了教師專業(yè)化發(fā)展。

3.教師的專業(yè)發(fā)展意識(shí)和專業(yè)研究能力匱乏。部分教師缺乏對(duì)教育基本理論重要性的認(rèn)知。大多數(shù)農(nóng)村中職教師只是把教學(xué)工作當(dāng)成一個(gè)鐵飯碗，只看重眼前，不注重長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展，大部分教師只是把書(shū)本知識(shí)僵硬的傳授與學(xué)生，而不去學(xué)習(xí)先進(jìn)的教學(xué)理念和教學(xué)方法，使自己成為一個(gè)純粹的“教書(shū)匠”。經(jīng)過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，農(nóng)村中職教師的科學(xué)研究熱情較低，大部分教師對(duì)于教育理論、研究能力方面的需求較少，即使發(fā)論文也是為了評(píng)定職稱的需要。

4.教師的實(shí)際操作能力有限。有調(diào)查顯示，大部分中職教師是畢業(yè)后直接任教的，他們不具有企業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。這樣的教師在教學(xué)過(guò)程中很難將理論和實(shí)踐結(jié)合起來(lái)，勢(shì)必會(huì)影響到其教學(xué)質(zhì)量。中等職業(yè)學(xué)校教師的任務(wù)是引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)和實(shí)踐，掌握相應(yīng)水平的職業(yè)技能，以順利進(jìn)入一個(gè)行業(yè)。而沒(méi)有行業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的教師要培養(yǎng)出學(xué)生的高操作技能水平，是一件相當(dāng)困難的事情。實(shí)踐操作能力是在理論與實(shí)際操作之間的一種靈活的轉(zhuǎn)化能力，中職教師的專業(yè)化發(fā)展所需要的正是這樣一種實(shí)踐的智慧。

（二）學(xué)校所供條件欠佳

除去教師自身能力不高，農(nóng)村中等職業(yè)學(xué)校為教師專業(yè)化提供的條件也有限，難以幫助教師有效提高能力素質(zhì)，使其專業(yè)化的道路困難重重。

1.師資培訓(xùn)內(nèi)容滯后。農(nóng)村中等職業(yè)學(xué)校教師最需要的是專業(yè)技能和現(xiàn)代教育技術(shù)的培訓(xùn)。而現(xiàn)實(shí)表明，對(duì)農(nóng)村中等職業(yè)學(xué)校教師的培訓(xùn)多停留在專業(yè)知識(shí)、技能和教學(xué)策略層面。這種理論層面的培訓(xùn)，雖說(shuō)在某種程度上可增加教師的學(xué)術(shù)性知識(shí)，但卻培養(yǎng)不出其實(shí)踐能力，不能夠滿足教師的需求。

2.職稱評(píng)定體系不完善。職稱評(píng)定是關(guān)乎每個(gè)教師切身利益的問(wèn)題，其評(píng)定工作一定要科學(xué)、公正而全面。但現(xiàn)有的評(píng)定體系多不完善，存在重理論、輕實(shí)踐，重學(xué)歷、輕技能的傾向。絕大多數(shù)學(xué)校都以論文數(shù)量多寡、研究成果多少、學(xué)歷高低等“硬件”來(lái)論優(yōu)劣，而不去看教師的“軟實(shí)力”，不在乎教師為培養(yǎng)學(xué)生的人格付出了多少，為學(xué)生提供了多大的未來(lái)發(fā)展空間，甚至對(duì)學(xué)生的終身發(fā)展產(chǎn)生了怎樣的影響。誠(chéng)然，這些東西看不見(jiàn)、摸不著，很難進(jìn)行衡量，但事在人為，需要的是學(xué)校的導(dǎo)向。只要學(xué)校對(duì)這些“軟件”加以重視和提倡，相信其衡量標(biāo)準(zhǔn)也會(huì)從有缺陷趨于完善。有了公正的評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)，不愁調(diào)動(dòng)不起教師的學(xué)習(xí)熱情，其教學(xué)質(zhì)量的提高也便指日可待了。

（三）教育部門管理不夠嚴(yán)

農(nóng)村中等職業(yè)學(xué)校教師的準(zhǔn)入標(biāo)準(zhǔn)不嚴(yán)格。江西省的一項(xiàng)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，有36.14%的中職教師沒(méi)有職業(yè)資格證書(shū)，而農(nóng)村職業(yè)學(xué)校情況有過(guò)之而無(wú)不及。這說(shuō)明，教育管理部門對(duì)中職教師沒(méi)有一個(gè)明確的準(zhǔn)入標(biāo)準(zhǔn)，盡管其中會(huì)有諸多主、客觀原因。另外，在教師崗前培訓(xùn)環(huán)節(jié)，也沒(méi)有專門針對(duì)中等職業(yè)學(xué)校教師的實(shí)踐技能培訓(xùn)，只采用普通教育教師的培訓(xùn)模式，以理論講授為主，導(dǎo)致新上崗教師的實(shí)踐和技能水平難以得到提高。[2]

三、農(nóng)村中等職業(yè)學(xué)校教師專業(yè)化發(fā)展策略

教師專業(yè)化既是一種意識(shí)，更是一個(gè)為了自身的發(fā)展而持久的探索奮斗的過(guò)程。它不僅需要有職業(yè)資格的認(rèn)證等外在條件的制約和相關(guān)制度的保障，更是每一個(gè)教師個(gè)體自覺(jué)的內(nèi)在追求，是一個(gè)終身學(xué)習(xí)和不斷成長(zhǎng)的過(guò)程。

（一）教育管理部門應(yīng)建立完善的職業(yè)準(zhǔn)入資格制度和培訓(xùn)體系

為保證農(nóng)村中職教育的教育質(zhì)量，必須確立中職教師的準(zhǔn)入制度，為中等職業(yè)學(xué)校教師的專業(yè)化發(fā)展提供前期保障。設(shè)立中職教師資格認(rèn)證部門，專門從事中職教師的資格認(rèn)證，規(guī)定新教師要在指定的學(xué)校參加培訓(xùn)學(xué)習(xí)才能持證上崗。培訓(xùn)課程應(yīng)包括理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐操作，新教師只有在最終通過(guò)嚴(yán)格的考試之后方可獲得中等職業(yè)學(xué)校教師資格。

2011年，教育部發(fā)布《關(guān)于“十二五”期間加強(qiáng)中等職業(yè)學(xué)校教師隊(duì)伍建設(shè)的意見(jiàn)》強(qiáng)調(diào)，要完善繼續(xù)教育制度，不斷提高教師專業(yè)發(fā)展能力，全面建立滿足教師專業(yè)化發(fā)展的管理制度。

為促進(jìn)中等職業(yè)學(xué)校教師專業(yè)發(fā)展，建設(shè)高素質(zhì)“雙師型”教師隊(duì)伍，2013年，教育部出臺(tái)《中等職業(yè)學(xué)校教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》。該標(biāo)準(zhǔn)堅(jiān)持師德為先、學(xué)生為本、能力為重和終身學(xué)習(xí)四項(xiàng)基本理念。該教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)是引導(dǎo)教師專業(yè)化發(fā)展的重要航標(biāo)。中等職業(yè)學(xué)校教師要以《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》作為專業(yè)發(fā)展的基本依據(jù)，制定專業(yè)發(fā)展規(guī)劃，愛(ài)崗敬業(yè)，增強(qiáng)專業(yè)發(fā)展自覺(jué)性，大膽開(kāi)展教育教學(xué)改革，不斷創(chuàng)新，積極進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，主動(dòng)參加教師培訓(xùn)和自主研修，逐步提升專業(yè)發(fā)展水平。

（二）學(xué)校要為教師專業(yè)化發(fā)展創(chuàng)造良好條件

每個(gè)農(nóng)村中等職業(yè)學(xué)校都要調(diào)動(dòng)一切可利用的優(yōu)勢(shì)資源對(duì)教師進(jìn)行校內(nèi)培訓(xùn)。學(xué)?？梢杂嗅槍?duì)性地組織教師開(kāi)展集體備課、聽(tīng)課、合作研究課題等活動(dòng)，以使教師的能力水平得到共同提高。另外，學(xué)校要根據(jù)教師個(gè)人的實(shí)際需求，定期安排教師到企業(yè)進(jìn)行專門的實(shí)踐學(xué)習(xí)。而對(duì)缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的新教師，則要提供更多的到企業(yè)進(jìn)行實(shí)習(xí)學(xué)習(xí)鍛煉的機(jī)會(huì)。

除了為教師創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)條件，提供充分的鍛煉機(jī)會(huì)外，學(xué)校還要切實(shí)制訂和不斷完善相應(yīng)的制度和標(biāo)準(zhǔn)，使每位教師都能有一個(gè)明確的奮斗目標(biāo)，安心工作，努力進(jìn)取。

（三）教師要加強(qiáng)自身的學(xué)習(xí)能力，不斷向?qū)I(yè)化方向發(fā)展

隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展以及社會(huì)對(duì)技能型人才

要求的提高，對(duì)中職教師的要求也在不斷提高。中職教師既要充當(dāng)基礎(chǔ)課程的教師，也要擔(dān)任技能工程師的角色。這就是說(shuō)，“雙師型”教師是教師專業(yè)化發(fā)展的方向。教師要加強(qiáng)自身專業(yè)實(shí)踐能力，要多走進(jìn)企業(yè)，接觸實(shí)際生產(chǎn)一線，通過(guò)增長(zhǎng)自己的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，強(qiáng)化自己的專業(yè)技能。

職業(yè)教育是一種跨界教育，職業(yè)學(xué)校教師的專業(yè)化發(fā)展是一個(gè)復(fù)雜的社會(huì)實(shí)踐過(guò)程，需要教師、學(xué)校、政府、企業(yè)等各方共同努力、共同支持。教師要按照相關(guān)專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)不斷努力，學(xué)校、教育主管部門、企業(yè)也要為教師的專業(yè)化發(fā)展提供服務(wù)、指明方向。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳水平,潘建華.農(nóng)村中職教師專業(yè)化發(fā)展的困境與路徑探究[J].職教論壇,2011(28):78-80.

[2]孫棋夢(mèng).江西省中等職業(yè)學(xué)校教師專業(yè)化發(fā)展現(xiàn)狀與對(duì)策的研究[D].南昌：江西農(nóng)業(yè)大學(xué),2014.

[責(zé)任編輯金蓮順]

作者簡(jiǎn)介：于飛，女，河北師范大學(xué)職業(yè)技術(shù)學(xué)院2013級(jí)碩士研究生，主要研究方向?yàn)檗r(nóng)村職業(yè)教育。

中圖分類號(hào)：G715

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1674-7747（2016）04-0066-02