方向明（沙河市教師發(fā)展中心，河北 沙河 054100）

難忘的 “送教”經(jīng)歷

方向明
（沙河市教師發(fā)展中心，河北 沙河 054100）

方向明，沙河市教師發(fā)展中心初中語(yǔ)文教研員、中學(xué)高級(jí)教師、中國(guó)教育學(xué)會(huì)教育學(xué)分會(huì)目標(biāo)教學(xué)學(xué)術(shù)委員會(huì)副主任委員、河北省 “三三三”人才工程第二層次人選、河北省特級(jí)教師講學(xué)團(tuán)成員、河北省特級(jí)教師、河北省學(xué)科名師、河北省骨干教師。

送教年份：2014年9月

送教感受：一株茶樹(shù)需要經(jīng)過(guò)春雨的滋潤(rùn)、夏日的炙烤、秋風(fēng)的醞釀、冬雪的貯藏，在春風(fēng)的召喚下，聚集一年的力量長(zhǎng)出嫩芽。嫩芽再經(jīng)過(guò)殺菁、揉捻、干燥制成茶葉。這時(shí)的茶葉在沸水的沖泡下，上下翻騰，才能釋放出沁人心脾的清香。烹茶如此，教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)亦如此。

接到省教育廳 “特級(jí)教師講學(xué)團(tuán)”送教通知，我的心中掠過(guò)一絲驚喜，而驚喜之余是無(wú)限的壓力。說(shuō)到驚喜是自己年紀(jì)輕輕就有機(jī)會(huì)參與高規(guī)格的講學(xué)團(tuán)來(lái)學(xué)習(xí)、鍛煉自己；說(shuō)到壓力就是自己自離開(kāi)教學(xué)一線(xiàn)從事初中語(yǔ)文教研工作將近6年了，我已經(jīng)適應(yīng)了從 “教”到 “研”的工作轉(zhuǎn)變，盡管每學(xué)期也上些 “研討課”和一線(xiàn)教師共同改進(jìn)教法，但日常工作還是研究的多，服務(wù)的多，指導(dǎo)的多，親自實(shí)踐的少，再加上是 “特級(jí)教師講學(xué)團(tuán)”如此高級(jí)別的送教，我能夠勝任嗎？面對(duì)壓力，我只能精心地準(zhǔn)備著我的講稿和滲透我講座理念的那節(jié)示范課以不虛此行。好在此次送教是 “菜單”式點(diǎn)課，送教學(xué)校都點(diǎn)的是我的講座 “初中作文序列化教學(xué)”和示范課《如何進(jìn)行細(xì)致的觀(guān)察》。我研究這個(gè)項(xiàng)目已經(jīng)多年，并在沙河推廣過(guò)，正好趁這個(gè)機(jī)會(huì)和其他地市的老師進(jìn)行交流，也是一個(gè)學(xué)習(xí)、改進(jìn)的的好機(jī)會(huì)。抱著這樣的態(tài)度，我踏上了我的送教之旅。

2014年9月23日是個(gè)秋雨綿綿的日子，我和河北省 “特級(jí)教師講學(xué)團(tuán)”成員一起來(lái)到了張家口的宣化。到了之后，通知我的送教地點(diǎn)是陽(yáng)原，我需要繼續(xù)趕路。等我趕到陽(yáng)原時(shí)，是已霓虹初上時(shí)分。到了陽(yáng)原，我才知道陽(yáng)原地處黃土高原、內(nèi)蒙古高原與華北平原的過(guò)渡地帶，有山地、山前丘陵平原、河川，呈兩山夾一川的狹長(zhǎng)盆地，海拔落差較大。九月底的陽(yáng)原已經(jīng)有了絲絲的寒意，全縣教師為了參加明天的活動(dòng)需要早早的趕到學(xué)習(xí)地點(diǎn)，很是辛苦，這不免更加增大了我明天授課的壓力。簡(jiǎn)單的工作餐后，我坐在電腦前打開(kāi)課件感到腦子里一片空白。

根據(jù)陽(yáng)原教育與科學(xué)技術(shù)局的安排，我在陽(yáng)原的送教為一天，上午是學(xué)術(shù)報(bào)告 《初中作文序列化教學(xué)》，下午是根據(jù)報(bào)告的內(nèi)容做示范課 《如何進(jìn)行細(xì)致的觀(guān)察》然后是與當(dāng)?shù)亟處熞煌h課。當(dāng)我步入報(bào)告廳時(shí)，老師們已經(jīng)早早的等候在那里。我不敢怠慢打開(kāi)筆記本，從初中作文 “教”與 “學(xué)”的現(xiàn)狀入手，指出當(dāng)前教師作文教學(xué)的盲目性；并分析了這種現(xiàn)象產(chǎn)生的原因；進(jìn)而提出解決的策略。在整個(gè)報(bào)告的過(guò)程中，我看到的是老師們求知的目光和認(rèn)真的記錄，整個(gè)會(huì)場(chǎng)秩序井然，沒(méi)有隨意走動(dòng)的人。在中場(chǎng)休息時(shí)，我和老師們交流發(fā)現(xiàn)老師們更喜歡我去分析更多的作文課案例，所以在接下來(lái)的報(bào)告中，我及時(shí)調(diào)整思路，安排了更多的案例與老師們共同研討，最后我留出半個(gè)小時(shí)與教師互動(dòng)，解決老師們?cè)谧魑慕虒W(xué)時(shí)的困惑。

做講座是教研員的專(zhuān)長(zhǎng)，一切是那么的順利，但我知道下午的示范課對(duì)我來(lái)說(shuō)是一個(gè)挑戰(zhàn)。一是我脫離一線(xiàn)時(shí)間較長(zhǎng)，在這樣一個(gè)場(chǎng)合我缺乏自信；一是我沒(méi)有事先見(jiàn)學(xué)生，掌握學(xué)情，且這里的學(xué)生很少接受這樣的訓(xùn)練。為此，在上課初始，我是這樣來(lái)導(dǎo)入新課的： “在2005年春節(jié)聯(lián)歡晚會(huì)上，有一群聾啞人表演了一個(gè)舞蹈，舞蹈的名字叫做 《千手觀(guān)音》，表演一結(jié)束，國(guó)人震驚，世界震驚。今天老師把這個(gè)舞蹈中最精彩的片段帶來(lái)了，大家想不想看？”播放 《千手觀(guān)音》視頻剪輯，然后讓學(xué)生自由表述觀(guān)看視頻后所觀(guān)察到的。通過(guò)學(xué)生的表述，我發(fā)現(xiàn)，學(xué)生僅僅把目光放在整齊劃一的動(dòng)作上，至于古樸天籟般的樂(lè)曲、美輪美奐的場(chǎng)景、華麗端莊的服飾、妙曼而又莊嚴(yán)的舞姿、金色而又富有變幻的燈光等等都沒(méi)有觀(guān)察到。針對(duì)這種情況，我首先指出學(xué)生觀(guān)察的不足，然后通過(guò)大屏幕出示魯迅先生的《社戲》、冰心的 《觀(guān)舞記》、宗璞的 《紫藤蘿瀑布》等文章中經(jīng)典范例讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)要調(diào)動(dòng)各種感官進(jìn)行細(xì)致觀(guān)察的方法。在這里，我不僅教給了學(xué)生不要僅僅局限于視覺(jué)，聽(tīng)覺(jué)，還要打通感覺(jué)器官，用上觸覺(jué)，嗅覺(jué)等等。如宗璞的 《紫藤蘿瀑布》中就有 “覺(jué)得這一條紫藤蘿瀑布不只在我眼前，也在我心上緩緩流過(guò)”和 “這里除了光彩，還有淡淡的芳香，香氣似乎也是淺紫色的”。我這樣做的目的是喚起學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，打破學(xué)生額定式思維。當(dāng)學(xué)生們有所領(lǐng)悟時(shí)，我再次播放 《千手觀(guān)音》視頻剪輯，要求學(xué)生運(yùn)用 “我靜靜地坐在教室里，用心在看，用心在聽(tīng)，我看到了_________，我聽(tīng)到了_______?！钡木涫皆炀洳⑦M(jìn)行指導(dǎo)，強(qiáng)化語(yǔ)言訓(xùn)練。當(dāng)每個(gè)學(xué)生找到自己的觀(guān)察點(diǎn)造出句子并在老師、同學(xué)的指導(dǎo)下修改完畢后，我繼續(xù)指導(dǎo)學(xué)生深度觀(guān)察即有條理的進(jìn)行觀(guān)察。我再次播放 《千手觀(guān)音》視頻剪輯，師生共同理清舞蹈的先后順序。我們知道，舞蹈是一門(mén)綜合的舞臺(tái)藝術(shù)，邰麗華的這段獨(dú)舞是按照舞蹈的編排順序的演繹的，在利用多媒體慢放的過(guò)程中，學(xué)生很快就理清了順序，在理清順序的過(guò)程中我適時(shí)地點(diǎn)明了剛才學(xué)生造句時(shí)所抓住的點(diǎn)讓學(xué)生綜合老師今天講的內(nèi)容，用他們那支可以生花的妙筆，寫(xiě)一個(gè)300字左右的描寫(xiě)片斷。至此，一節(jié)作文指導(dǎo)課就此結(jié)束。課后我與當(dāng)?shù)氐慕處煿餐u(píng)議了這節(jié)課的得與失。

第二天，我匆匆趕往衡水的阜城和當(dāng)?shù)氐慕處熢俅喂苍?huà)初中作文教學(xué)。短短兩天的送教經(jīng)歷是我終生難忘，難忘之余引發(fā)如下思考：第一，理論與實(shí)踐相結(jié)合的送教是深受基層教師歡迎的重要方式之一。在于當(dāng)?shù)亟處熃涣鞯倪^(guò)程中，老師們紛紛表示這次送教有上午的專(zhuān)題報(bào)告從整體上告訴我們?nèi)绾斡行虻拈_(kāi)展初中作文教學(xué)并推薦了幾個(gè)作文指導(dǎo)課的教學(xué)模式，還有下午的示范課，示范課后又一同參與了教研活動(dòng)。這樣的培訓(xùn)主題明確，有理論、有實(shí)踐，可操作性強(qiáng)，效果好。而以前的培訓(xùn)要么聽(tīng)講座、要么觀(guān)摩示范課。聽(tīng)了講座回校后具體怎么操作沒(méi)有范本；觀(guān)摩了示范課只覺(jué)得好，怎么好又缺乏理論上的指導(dǎo)，還是一頭霧水，還是這樣的培訓(xùn)，老師們能學(xué)到東西。第二， “教”與 “研”相結(jié)合是教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的重要途徑之一。一線(xiàn)教師重“教”，即使學(xué)校組織教研活動(dòng)，或由于教師精力不夠 “研”的不深，或由于總是這幾個(gè)同頭教師，時(shí)間長(zhǎng)了，也說(shuō)不出什么新的東西。致使教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)緩慢。對(duì)于我而言，作為一名教研員 “研”的多，實(shí)際去操作的少。平時(shí)下鄉(xiāng)評(píng)基層教師課時(shí)，也是我說(shuō)的多，親自去試一下的少。通過(guò)這次送教，我發(fā)現(xiàn)課堂千變?nèi)f化，預(yù)設(shè)與生成并不是教研員坐在辦公室里憑空 “研”出來(lái)的，在我們?cè)u(píng)老師們課堂上的失誤的同時(shí)應(yīng)多想想若是自己上課時(shí)能處理好嗎？可以說(shuō)送教下鄉(xiāng)活動(dòng)真的是教學(xué)相長(zhǎng)，今后我要努力改進(jìn)教研方式，與教師共同成長(zhǎng)。第三，要相信每一位學(xué)生都能學(xué)好。送教結(jié)束后，教我執(zhí)教班的語(yǔ)文老師跟我交流，“沒(méi)想到我的學(xué)生會(huì)寫(xiě)出如此精美的片段”， “這次課堂上主動(dòng)發(fā)言的都是班里平時(shí)成績(jī)較差的”。這次上課，我事先沒(méi)有和學(xué)生見(jiàn)面，完全是根據(jù)課堂上的生成情況來(lái)定教的。記得課上我讓學(xué)生用一個(gè)詞來(lái)形容他所聽(tīng)到的樂(lè)曲，剛開(kāi)始學(xué)生只會(huì)說(shuō) “動(dòng)聽(tīng)”、 “悅耳”，很快有的學(xué)生用到了“古樸天籟”，還有的學(xué)生引用了白居易的 “此曲只應(yīng)天上有，人間能得幾回聞”。我接著引導(dǎo)說(shuō)：“誰(shuí)能用上這些詞再聯(lián)系下自己聽(tīng)后的心情說(shuō)上一句話(huà)呢？”有學(xué)生說(shuō)道： “我聽(tīng)到了古樸如天籟的樂(lè)曲如汩汩的清泉緩緩從我的心間淌過(guò)?！蔽医又赋觯澳馨烟蔬^(guò)后的感受加上嗎？比如，我們經(jīng)常比喻小姑娘的臉像紅彤彤的蘋(píng)果的一樣，怎么樣呀！比如，讓人看禁不住想咬一口”。就有學(xué)生改到 “我聽(tīng)到了古樸如天籟的樂(lè)曲如汩汩的清泉緩緩從我的心間淌過(guò)，撫慰了我那顆躁動(dòng)的心，讓我沉浸在愛(ài)的海洋中?！边€有學(xué)生寫(xiě)道 “古樸如同天籟的音樂(lè)緩緩奏響，使人在音符中去沉思，去聯(lián)想，去眺望。多么悅耳動(dòng)聽(tīng)的聲響啊，夾雜在空氣中輕柔地飄揚(yáng)著，彌散開(kāi)來(lái)，如同蘭花的馨香一般直滲進(jìn)腦髓?！睂W(xué)生到了初中，幾乎每天都浸泡在書(shū)山題海中，思維打不開(kāi)。今天的訓(xùn)練使學(xué)生在各抒己見(jiàn)的過(guò)程中，思維的火花不斷碰撞，已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)得到開(kāi)發(fā)，奇思妙想不斷蹦出，妙語(yǔ)連珠出口成章?？磥?lái)只要想辦法，學(xué)生一定能夠?qū)W好。

這次送教下鄉(xiāng)，受到了基層單位和老師們的一致好評(píng)，也讓我認(rèn)識(shí)到作為一名特級(jí)教師的神圣使命。借用屈原的一句話(huà) “路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索”，在完善作文教學(xué)的同時(shí)，我又開(kāi)始在古詩(shī)詞教學(xué)和文言文教學(xué)規(guī)律方面展開(kāi)探索，我愿與廣大一線(xiàn)教師一起與新課程共同成長(zhǎng)。