王啟龍

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關(guān)系轉(zhuǎn)變視角下“互聯(lián)網(wǎng)+”時代職業(yè)學(xué)校教育的系統(tǒng)化變革

王啟龍

影響職業(yè)教育質(zhì)量的主要有四對關(guān)系：校企關(guān)系、校師關(guān)系、師生關(guān)系和生資關(guān)系。“互聯(lián)網(wǎng)+”時代將引發(fā)這四對關(guān)系的巨大轉(zhuǎn)變，校企關(guān)系從合作與伙伴到共生與互助，校師關(guān)系從管從與主仆變?yōu)槠脚_與舞者，師生關(guān)系從直面與傳受到多維與陌生，學(xué)生與學(xué)習(xí)資源從單向與獲取轉(zhuǎn)為情感與交互。職業(yè)學(xué)校應(yīng)從開放辦學(xué)，探尋基于共生與泛化的多樣合作；轉(zhuǎn)變理念，改造基于學(xué)生職業(yè)生涯和教師專業(yè)發(fā)展的服務(wù)管理；開展信息技術(shù)培訓(xùn)，提升教師基于信息技術(shù)的教學(xué)能力；開發(fā)和改造基于學(xué)習(xí)的教學(xué)資源等方面構(gòu)建新的發(fā)展業(yè)態(tài)，應(yīng)對“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的挑戰(zhàn)。

職業(yè)教育；校企合作；師生關(guān)系；學(xué)習(xí)資源；互聯(lián)網(wǎng)+；關(guān)系轉(zhuǎn)變

從“教育+互聯(lián)網(wǎng)”到“互聯(lián)網(wǎng)+教育”，一個簡單的順序變化，卻透露出互聯(lián)網(wǎng)在教育領(lǐng)域乃至各個行業(yè)中的地位轉(zhuǎn)變。“互聯(lián)網(wǎng)+”在全球的迅猛發(fā)展，不但提升了一個又一個傳統(tǒng)行業(yè)的層次，也給教育領(lǐng)域帶來了機(jī)遇與挑戰(zhàn)，全球教育正進(jìn)入到一場基于信息技術(shù)的巨大變革之中。［1］數(shù)據(jù)顯示，2014年，中國在線教育市場規(guī)模達(dá)到1 264億元，市場用戶規(guī)模達(dá)到1.71億人。［2］那么對于中國的教育尤其是職業(yè)教育來說，“互聯(lián)網(wǎng)+”又意味著什么呢？筆者認(rèn)為，“互聯(lián)網(wǎng)+”帶給職業(yè)教育改變，很大層面上是“企—?！?、“?！獛煛薄ⅰ皫煛焙汀吧Y”這四大關(guān)系的巨大轉(zhuǎn)變，這些轉(zhuǎn)變將直接影響未來職業(yè)教育的內(nèi)涵與規(guī)模發(fā)展，甚至引發(fā)職業(yè)學(xué)校教育的系統(tǒng)化變革。

一、企-校-師-生-資：職業(yè)教育核心關(guān)系的實(shí)然審視

在《現(xiàn)代漢語詞典》中，關(guān)系指事物之間相互作用、相互影響的狀態(tài)，也指人與人或人與物之間的某種性質(zhì)的聯(lián)系，或指對有關(guān)事物的影響或重要性。對于職業(yè)教育而言，影響其質(zhì)量的核心要素主要包括企業(yè)、學(xué)校、教師、學(xué)生和學(xué)習(xí)資源，進(jìn)而構(gòu)成了四對關(guān)系，從宏觀、中觀、微觀的角度來看分別為：校企關(guān)系、校師關(guān)系、師生關(guān)系和生資關(guān)系。

（一）校企關(guān)系：合作與伙伴

校企關(guān)系是職業(yè)教育辦學(xué)過程中在宏觀層面最關(guān)鍵的一對關(guān)系。一般說來，我們往往將其定義成“合作”關(guān)系或“伙伴”關(guān)系，之所以如此，源自長久以來二者所追求的利益目標(biāo)不相一致，但從人力資源供給與需求的角度又將二者相對緊密地聯(lián)系在一起，即職業(yè)學(xué)校與企業(yè)基于人力資源和技術(shù)需求，通過人才培養(yǎng)與培訓(xùn)、技術(shù)服務(wù)等形式開展合作，從而建立起以二者共同“發(fā)展”為導(dǎo)向的聯(lián)系，即企業(yè)通過合作獲得穩(wěn)定的人力資源和技術(shù)支持實(shí)現(xiàn)經(jīng)濟(jì)效益的穩(wěn)步增長，而職業(yè)學(xué)校以學(xué)生的高就業(yè)質(zhì)量來贏得下一年的招生吸引力，在這一過程中，校企雙方通過“合作”實(shí)現(xiàn)共贏，也使得原本利益追求完全異路的二者發(fā)生身份的轉(zhuǎn)變——從陌路到伙伴。

（二）校師關(guān)系：管從與主仆

在中觀層面，學(xué)校與教師的關(guān)系是影響教育實(shí)施過程和效果的關(guān)鍵。普遍認(rèn)為，教師是學(xué)校構(gòu)成的基本要素，教師的專業(yè)水平是學(xué)校得以持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵，職業(yè)學(xué)校更是如此。從組織學(xué)角度分析，當(dāng)前職業(yè)學(xué)校與教師的關(guān)系是整體與要素的關(guān)系，從管理學(xué)視角出發(fā)，二者是管理者與被管理者的關(guān)系，即“學(xué)校在上，教師在下”的縱向“管從”關(guān)系，換句話說，教師作為學(xué)校的組成部分，其行為在學(xué)校的掌控之下，教師的工作行為必須基于學(xué)校的發(fā)展理念和發(fā)展目標(biāo)，服從學(xué)校的管理，教師的工作來自并主要服務(wù)于學(xué)校整體的教學(xué)管理，其實(shí)質(zhì)也可以稱之為“服務(wù)”關(guān)系。

（三）師生關(guān)系：直面與傳受

一般說來，師生關(guān)系主要建立在教學(xué)互動行為和教學(xué)載體的基礎(chǔ)上，而教學(xué)行為也依存于教學(xué)載體。就職業(yè)教育而言，學(xué)習(xí)內(nèi)容主要包括與職業(yè)相關(guān)的“知識”、“技能”和“素養(yǎng)”，其中“知識”的主要載體是紙質(zhì)文本，“技能”和“素養(yǎng)”的載體是人和工具。長久以來，教師和學(xué)生主要基于面對面的交流學(xué)習(xí)文本上的知識，體傳身授職業(yè)技能和素養(yǎng)，從學(xué)習(xí)形式上說，師生關(guān)系是“直面”性的。從學(xué)習(xí)內(nèi)容載體的角度講，教師是學(xué)習(xí)內(nèi)容的傳授者，學(xué)生是接受者，二者的關(guān)系可稱是“傳受”的。

（四）生資關(guān)系：單向與獲取

學(xué)生和學(xué)習(xí)資源的關(guān)系（簡稱“生資關(guān)系”）是職業(yè)教育微觀層面最為核心的一對關(guān)系。正如上文所述，由于職業(yè)教育的學(xué)習(xí)內(nèi)容分布在不同的載體上，即文本材料、人和工具，學(xué)生的學(xué)習(xí)主要是在固定場所通過實(shí)物載體完成學(xué)習(xí)。由于每一種載體本身所能承載的內(nèi)容是固定的、有限的、靜態(tài)的，所以學(xué)習(xí)本身是學(xué)生對于知識的“獲取”、技能的養(yǎng)成等“單向”的行為改變，也就構(gòu)成了學(xué)生與學(xué)習(xí)資源的關(guān)系，其局限在于學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)結(jié)果難以形成學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)載體的交互，在目前有限的教師資源情況下，觀測、評價和輔助每一名學(xué)生的學(xué)習(xí)是難以實(shí)現(xiàn)的。

二、關(guān)系轉(zhuǎn)變：“互聯(lián)網(wǎng)+”時代對職業(yè)教育的新挑戰(zhàn)

從信息傳播的角度講，互聯(lián)網(wǎng)是信息傳播的全球平臺，是信息接收和發(fā)布端的傳播中介。我們發(fā)現(xiàn)，互聯(lián)網(wǎng)的存在使得信息傳播具有了諸多新的特性，使得以信息資源以中介構(gòu)建的傳播者和接受者的關(guān)系發(fā)生根本性變化。由此我們可以預(yù)測，互聯(lián)網(wǎng)將極有可能改變已經(jīng)建立起的原有的職業(yè)教育關(guān)系架構(gòu)，對于上文提到的四對關(guān)系也將隨著互聯(lián)網(wǎng)的滲入發(fā)生系統(tǒng)化變革。

（一）企業(yè)與學(xué)校：共生與泛化

隨著互聯(lián)網(wǎng)+、大數(shù)據(jù)、云計(jì)算和智能制造的發(fā)展，各大產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)正逐步調(diào)整，職業(yè)更迭變得越加頻繁，智能機(jī)器將替代目前多數(shù)簡單技能崗位，第三產(chǎn)業(yè)、智能機(jī)器的維修、維護(hù)和產(chǎn)品的后期服務(wù)將蓬勃發(fā)展。由人來完成的工作崗位和職能發(fā)生轉(zhuǎn)變，而引發(fā)校企關(guān)系的合作重點(diǎn)發(fā)生轉(zhuǎn)移，可能向兩方面發(fā)展：一是圍繞人才培養(yǎng)的共生關(guān)系深化；二是基于區(qū)域競爭的互助關(guān)系拓展。

1.共生關(guān)系深化。在互聯(lián)網(wǎng)時代，企業(yè)的生存和發(fā)展依托的人才層次和能力水平在上移的同時，更突顯對綜合職業(yè)能力、跨專業(yè)領(lǐng)域技能人才的需求，并且崗位人才調(diào)整的頻率將加快。一方面，職業(yè)人才動態(tài)化調(diào)整將增加企業(yè)人力資源的培訓(xùn)成本，大中型企業(yè)可以通過創(chuàng)辦企業(yè)互聯(lián)網(wǎng)課程培訓(xùn)員工職業(yè)能力，但中小企業(yè)的內(nèi)部培訓(xùn)性價比將不在［3］，基于大數(shù)據(jù)的動態(tài)人力資源需求信息和課程將通過互聯(lián)網(wǎng)即時呈現(xiàn)，人才需求與培訓(xùn)課程是企業(yè)寄予職業(yè)學(xué)校的“救命稻草”。另一方面，職業(yè)學(xué)校各項(xiàng)數(shù)據(jù)也將更加透明和迅速地公之于眾，任何與社會需求不相協(xié)調(diào)的負(fù)面清單將迅速而長久地決定學(xué)校的存亡。關(guān)乎二者存亡的核心要素即人才培養(yǎng)質(zhì)量，而“零時差”的培養(yǎng)難以由學(xué)校獨(dú)自完成，企業(yè)的配合和支持將逐漸轉(zhuǎn)為自身主動行為，企業(yè)深度參與、主動實(shí)施的學(xué)徒制等培養(yǎng)模式將更加廣泛，使得校企關(guān)系將從“合作”走向“共生”。

2.互助關(guān)系拓展。在深化人才培養(yǎng)的同時，企業(yè)對人才的結(jié)構(gòu)性需求，以及職業(yè)學(xué)校基于生存考慮的規(guī)模穩(wěn)定要求，使得二者同時將目光鎖定互聯(lián)網(wǎng)，探尋突破地域局限的廣泛合作。換句話說，互聯(lián)網(wǎng)提供了廣闊的信息平臺，使得跨國、跨地域的校企合作變?yōu)榭赡?。同時，以往形同虛設(shè)的“名義”上的合作將不堪一擊，基于全產(chǎn)業(yè)職業(yè)能力的人才培養(yǎng)則有可能成為產(chǎn)業(yè)鏈中的重要一環(huán)，員工的培養(yǎng)與培訓(xùn)將逐步走向精益化和系統(tǒng)化，企業(yè)與學(xué)校各自發(fā)揮優(yōu)勢，企業(yè)專注生產(chǎn)、學(xué)校集中培養(yǎng)與培訓(xùn)、技術(shù)研發(fā)，合作形式和內(nèi)容逐步蔓延整條產(chǎn)業(yè)鏈的多個環(huán)節(jié)，校企關(guān)系逐漸從“合作”走向“互助”。

（二）學(xué)校與教師：平臺與舞者

學(xué)校的發(fā)展不僅需要好的校長，更需要好的教學(xué)團(tuán)隊(duì)?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”時代的在線學(xué)習(xí)資源將成為學(xué)習(xí)領(lǐng)域最大的變革，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式越加普及，隨之將引發(fā)教師對在線教學(xué)資源搜索與優(yōu)化和線下指導(dǎo)的精力重新分配。在實(shí)現(xiàn)資源共享的同時，教師獲得廣闊的社會影響。我們可以預(yù)測，未來隨著互聯(lián)網(wǎng)的普及和速度的提升，基于互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)平臺的跨校在線教學(xué)將廣泛應(yīng)用，如果配以相應(yīng)的制度和機(jī)制，將使得教師有更多機(jī)會和精力提供專業(yè)教學(xué)服務(wù)，換句話說，教師的教學(xué)服務(wù)可能不再受時間和空間的局限，跨校、跨區(qū)域甚至跨國的教學(xué)將成為教學(xué)常態(tài)，而學(xué)校通過購買資源和教學(xué)服務(wù)來彌補(bǔ)校內(nèi)教師不足也將不足為奇。也就是說，教師的教學(xué)服務(wù)這一產(chǎn)品將不再指向單一的學(xué)校雇主，因其擁有了互聯(lián)網(wǎng)平臺將變得更加開放和自由，從而使得教師具有更廣闊的專業(yè)發(fā)展空間，成為盡享其樂的“舞者”；而對于學(xué)校來說，開放購買在線教學(xué)資源和服務(wù)一方面將緩解教師不足的危機(jī)，但同時，也帶來教師引進(jìn)和管理等一系列挑戰(zhàn)：如果學(xué)校不盡快轉(zhuǎn)變觀念，為教師專業(yè)生涯發(fā)展搭建平臺，培育教師的辛福感和成就感，那么不久的將來，教師不僅流動頻繁，而且將喪失對現(xiàn)實(shí)學(xué)校的歸屬感。

（三）教師與學(xué)生：多維與陌生

1.非學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上的“多維”情感。在互聯(lián)網(wǎng)時代，學(xué)習(xí)資源獲取渠道多樣化，使得教師已不再是權(quán)威知識的主要來源，當(dāng)知識的來源發(fā)生轉(zhuǎn)移，知識的流動方向從傳統(tǒng)的單向流動轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W(xué)生—知識—學(xué)生”、“學(xué)生—教師—學(xué)生”等多路徑互動，使得教師角色從權(quán)威知識的主要來源轉(zhuǎn)變?yōu)橹R來源的渠道之一，甚至并不直接提供知識，僅是知識獲取渠道的提供者，鏈接師生關(guān)系的知識載體發(fā)生本質(zhì)變化。同時，互聯(lián)網(wǎng)時代特別關(guān)注對學(xué)生的數(shù)據(jù)分析和個性化學(xué)習(xí)，這也將影響到基于教師經(jīng)驗(yàn)和統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)模式下的傳統(tǒng)師生關(guān)系。師生關(guān)系的建立和維護(hù)將逐漸更多地向網(wǎng)絡(luò)轉(zhuǎn)移，并且多數(shù)集中于非教學(xué)行為，課余時間的交互行為將成為師生關(guān)系的建立和維護(hù)的紐帶，師生關(guān)系將從單一的建立在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上的“師徒”情感轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩?dǎo)師—助手”關(guān)系。

2.非直面交流中的“陌生”教師?；谡n堂的教學(xué)和交流不再是學(xué)生的慣習(xí)學(xué)習(xí)模式，原有的以45分鐘為單位的教學(xué)節(jié)奏將打亂，課堂外的隨時隨地學(xué)習(xí)日益普遍，基于互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)質(zhì)在線學(xué)習(xí)資源以及在線答疑，使得職業(yè)學(xué)校的教師的專業(yè)水平面臨巨大考驗(yàn)，同時引發(fā)面對面的師生交流逐漸減少，學(xué)生對教師的“陌生”感逐漸顯現(xiàn)；同時，基于移動端的學(xué)習(xí)平臺又將引領(lǐng)學(xué)生遇到更多未曾謀面的教師，當(dāng)網(wǎng)絡(luò)中的教師不再以權(quán)威的身份俯視自己，而是真正蹲下身子參與對話，成為學(xué)習(xí)的合作伙伴，這樣的教師學(xué)生不感到陌生嗎？

（四）學(xué)生與學(xué)習(xí)資源：情感與交互

新業(yè)態(tài)下，以紙質(zhì)學(xué)習(xí)材料和實(shí)體資源為代表的教學(xué)資源將越來越低效，其關(guān)鍵原因在于缺少“交互”的用戶體驗(yàn)和信息延展。傳統(tǒng)的教學(xué)資源其開發(fā)思路多以“教”為出發(fā)點(diǎn)，對“學(xué)”考慮不足，難以滿足未來移動學(xué)習(xí)需要。學(xué)生已經(jīng)習(xí)慣了對獲取的終端信息進(jìn)行點(diǎn)贊、評論、放大、截圖、在線搜索、人機(jī)交互等行為，單向度信息傳遞將越來越不受學(xué)生歡迎。而基于互聯(lián)網(wǎng)的學(xué)習(xí)資源與學(xué)生之間是基于感情和交互行為的，缺少溫度和情感體驗(yàn)的單向傳遞內(nèi)容將不受到歡迎，基于非學(xué)生多樣化需求的學(xué)習(xí)資源將難以生存。

三、構(gòu)建基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的職業(yè)教育關(guān)系框架

重視、適應(yīng)和用好“互聯(lián)網(wǎng)+”，是職業(yè)教育的時代命題。擁抱“互聯(lián)網(wǎng)+”，積極迎合互聯(lián)網(wǎng)時代帶來新要求，深化職業(yè)教育的內(nèi)涵改革，尤其要在學(xué)校的辦學(xué)理念、管理理念、教師信息技術(shù)能力提升和學(xué)習(xí)資源優(yōu)化等方法進(jìn)行系統(tǒng)變革，才能為實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育的現(xiàn)代化發(fā)展。

（一）開放辦學(xué)，探尋基于共生與泛化的多樣合作

隨著互聯(lián)網(wǎng)時代校企“共生”關(guān)系的深化和“互助”關(guān)系的拓展，要求職業(yè)學(xué)校辦學(xué)要向“橫”和“縱”兩方面發(fā)展。所謂“橫”，即指職業(yè)學(xué)校的辦學(xué)應(yīng)更加開放，在保持學(xué)歷教育規(guī)模和質(zhì)量的同時，本著“各取所需、取長補(bǔ)短”的原則，積極融入行業(yè)企業(yè)的勞動力培訓(xùn)市場，通過與企業(yè)合作舉辦企業(yè)大學(xué)，與社區(qū)共建社區(qū)學(xué)院，發(fā)展遠(yuǎn)程教育，建設(shè)虛擬學(xué)校、網(wǎng)上學(xué)校，開發(fā)企業(yè)網(wǎng)絡(luò)課程等途徑，在學(xué)徒培養(yǎng)、員工入職培訓(xùn)、轉(zhuǎn)崗培訓(xùn)、技術(shù)升級培訓(xùn)等方面發(fā)揮更主導(dǎo)作用；同時，應(yīng)建立快速反應(yīng)機(jī)制，及時準(zhǔn)確掌握行業(yè)發(fā)展動態(tài)，快速調(diào)整專業(yè)設(shè)置、培養(yǎng)規(guī)模、課程內(nèi)容等，實(shí)施規(guī)模多樣、學(xué)制靈活的人才培養(yǎng)模式，降低企業(yè)的人力資源引進(jìn)和培訓(xùn)成本，在協(xié)助企業(yè)轉(zhuǎn)型發(fā)展的過程中擴(kuò)展職業(yè)學(xué)校的內(nèi)涵與外延。另外，應(yīng)充分利用信息技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)資源優(yōu)勢，在滿足區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的同時，探索跨區(qū)域的校企多維度合作，保證辦學(xué)活力和新的增長點(diǎn)。

另一方面，職業(yè)學(xué)校辦學(xué)要以龍頭專業(yè)為核心，辦學(xué)定位向“點(diǎn)—群—鏈”方向過渡，“縱”向深入產(chǎn)業(yè)鏈的多個環(huán)節(jié)，全面提升人才培養(yǎng)、員工培訓(xùn)、技術(shù)服務(wù)等方面的基礎(chǔ)能力。從人才培養(yǎng)的角度講，應(yīng)從培養(yǎng)學(xué)生具備單一的崗位能力向崗位群能力，甚至涉及全產(chǎn)業(yè)鏈的職業(yè)能力拓展。從學(xué)?？沙掷m(xù)發(fā)展的角度講，應(yīng)努力將人才培養(yǎng)、培訓(xùn)和技術(shù)服務(wù)作為融入產(chǎn)業(yè)鏈的切入點(diǎn)，作為產(chǎn)業(yè)鏈上游的人才供給方參與到整體的產(chǎn)業(yè)機(jī)構(gòu)之中。

（二）轉(zhuǎn)變理念，改造基于學(xué)生和教師發(fā)展的服務(wù)管理

隨著互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展和信息平臺的完善，職業(yè)學(xué)校應(yīng)改變傳統(tǒng)的辦學(xué)理念和管理模式。辦學(xué)層面，逐步由“辦學(xué)?！毕颉稗k平臺”過渡，即學(xué)校不僅是學(xué)生發(fā)展的平臺，而且是教師專業(yè)發(fā)展的平臺。由此，學(xué)校的管理重心要從服務(wù)學(xué)校的發(fā)展向服務(wù)學(xué)生和教師的發(fā)展轉(zhuǎn)變，調(diào)整管理制度邏輯和框架、機(jī)構(gòu)設(shè)置、激勵機(jī)制等，以學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展和教師專業(yè)發(fā)展為核心，優(yōu)化行政業(yè)務(wù)流程，提高學(xué)校管理能力及水平，為教師和學(xué)生營造溫暖的校園環(huán)境和和諧的校園文化，形成歸屬感。

在技術(shù)層面，應(yīng)重點(diǎn)促進(jìn)職業(yè)教育管理可視化、智能化、科學(xué)化的智慧化校園管理體系。在可視化方面，可通過構(gòu)建協(xié)同辦公平臺，動態(tài)呈現(xiàn)校園的各項(xiàng)數(shù)據(jù)及各自工作進(jìn)展?fàn)顟B(tài)；在智能化方面，可構(gòu)建基于云平臺技術(shù)開展智能化、人性化的信息推送、數(shù)據(jù)分析等服務(wù)；在科學(xué)化方面，可搭建身份認(rèn)證、學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)程跟蹤、教學(xué)進(jìn)程監(jiān)控等系統(tǒng)，提供管理決策依據(jù)，提高管理的科學(xué)化水平。［4］

（三）教師培訓(xùn)，提升實(shí)教師基于信息技術(shù)的教學(xué)能力

對教師進(jìn)行信息技術(shù)培訓(xùn)，是轉(zhuǎn)變師生關(guān)系的重要途徑。［5］一般意義上對教師的信息技術(shù)培訓(xùn)，主要有三個方面：（1）傳統(tǒng)教學(xué)媒體的應(yīng)用，比如，幻燈、投影、電視、電影、錄音、錄像等；（2）多媒體計(jì)算機(jī)的使用和課件制作；（3）計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)利用和網(wǎng)絡(luò)課件制作。在職業(yè)學(xué)校，虛擬仿真技術(shù)在專業(yè)教學(xué)領(lǐng)域被廣泛使用，計(jì)算機(jī)軟件和終端學(xué)習(xí)設(shè)備的種類五花八門。筆者認(rèn)為，在互聯(lián)網(wǎng)時代，職業(yè)學(xué)校的教師信息技術(shù)培訓(xùn)應(yīng)側(cè)重兩個方面：（1）計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)利用和網(wǎng)絡(luò)課件制作培訓(xùn)，提高其網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的搜索、改造和使用能力；（2）移動學(xué)習(xí)終端設(shè)備與軟件培訓(xùn)，提升教師的遠(yuǎn)程操作計(jì)算機(jī)和學(xué)習(xí)終端設(shè)備的能力。其中，培訓(xùn)形式尤為關(guān)鍵，按照體驗(yàn)學(xué)習(xí)理論的觀點(diǎn)，“學(xué)習(xí)不是內(nèi)容的獲得與傳遞，而是通過經(jīng)驗(yàn)的轉(zhuǎn)換從而創(chuàng)造知識的過程”。［6］換句話說，教師只有在親身體驗(yàn)并實(shí)踐過程中才能形成上述兩種信息技術(shù)能力，這就要求培訓(xùn)內(nèi)容是基于現(xiàn)有的真實(shí)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，形式是通過教師的親身體驗(yàn)和操作完成的。

（四）資源改造，開發(fā)與優(yōu)化基于移動學(xué)習(xí)的信息化學(xué)習(xí)資源

正如上文所述，互聯(lián)網(wǎng)時代的教學(xué)資源開發(fā)的重點(diǎn)在于交互性與情感體驗(yàn)，職業(yè)院校也已開發(fā)了大量了信息化專業(yè)教學(xué)資源，但使用效果差強(qiáng)人意，其中一個原因即在于缺乏對學(xué)習(xí)者需求的考慮，因此，必須及時完成對“教學(xué)資源”向“學(xué)習(xí)資源”的改造，構(gòu)建智慧型學(xué)習(xí)資源環(huán)境。［7］一方面，對現(xiàn)有教學(xué)資源改造要體現(xiàn)可視性和交互性。［8］可視性主要體現(xiàn)在，可將紙質(zhì)文本轉(zhuǎn)變?yōu)閳D表、Flash或視頻，以便于學(xué)生直觀學(xué)習(xí)。在交互性方面，可在紙質(zhì)教科書中或者在操作設(shè)備旁提供二維碼，移動終端掃描即可拓展閱讀材料或觀看視頻，從而將傳統(tǒng)的“一維”資源改造成“三維”甚至“四維”的教學(xué)資源。同時，應(yīng)在在校內(nèi)教學(xué)資源平臺上增加收集學(xué)生對資源利用效果、需求和反饋意見的功能。另一方面，構(gòu)建信息主動推送機(jī)制，改變后進(jìn)生學(xué)習(xí)習(xí)慣和行為模式。由于學(xué)習(xí)不再受空間和時間局限，學(xué)習(xí)行為將更加的碎片化和動態(tài)化，如果能夠?qū)⒃瓉砦谋镜?、整體化的課程信息（作業(yè)、預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)等內(nèi)容）進(jìn)行切割，依據(jù)教學(xué)進(jìn)度向移動學(xué)習(xí)終端定時推送，不失為一種改變職業(yè)學(xué)校學(xué)生不盡如人意的學(xué)習(xí)習(xí)慣的有效方式。

在這個以信息技術(shù)為支撐的新時代，我國職業(yè)教育能否滿足國家經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型發(fā)展對高質(zhì)量人才培養(yǎng)的需求，關(guān)鍵取決于能否順利實(shí)現(xiàn)身份與關(guān)系的轉(zhuǎn)變。知識形態(tài)、學(xué)習(xí)行為已經(jīng)發(fā)生了巨大變化，職業(yè)學(xué)校亟需對相關(guān)問題進(jìn)行深入、系統(tǒng)的理論研究和果斷的實(shí)踐行動，促進(jìn)職業(yè)教育關(guān)系的根本轉(zhuǎn)型。只有順應(yīng)這一時代的需求持續(xù)不斷地進(jìn)行系統(tǒng)化變革，才能實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育的華麗轉(zhuǎn)身。

［1］國務(wù)院.關(guān)于積極推進(jìn)“互聯(lián)網(wǎng)+”行動的指導(dǎo)意見［EB/OL］. ［2015-09-25］.http://www.gov.cn/zhengce/content/2015-07/ 04/content_10002.htm，2015-07-04.

［2］2015年在線教育市場規(guī)模將達(dá)1711億，用戶將破2億［EB/OL］.［2016-05-05］.http://www.askci.com/news/chanye/ 2015/09/17/101619qmzu.shtml，2015-09-17

［3］教育藍(lán)皮書：職業(yè)教育或成互聯(lián)網(wǎng)教育最大市場［EB/OL］. ［2016-05-12］.http://edu.ce.cn/xw/201604/29/t20160429_ 3770627.shtml，2016-04-29.

［4］聯(lián)合永道引領(lǐng)互聯(lián)網(wǎng)+職業(yè)教育新變革［EB/OL］.［2016-05-12］http://it.msn.com.cn/644365/835638161066b.shtml，2015-08-11.

［5］馬永峰，陳玉梅.教師信息化教育能力及其培訓(xùn)［J］.中國職業(yè)技術(shù)教育，2007（6）：28-29.

［6］Kolb.D.A.體驗(yàn)學(xué)習(xí)：讓體驗(yàn)成為學(xué)習(xí)發(fā)展和的源泉［M］.王燦明，朱水萍，等，譯.上海：華東師范大學(xué)出版社，2008：21-25.

［7］祝智庭，雷云鶴.翻轉(zhuǎn)課堂2.0:走向創(chuàng)造驅(qū)動的智慧學(xué)習(xí)［J］.電化教育研究，2016（3）：5-11.

［8］畢經(jīng)美.面向智慧校園推動教學(xué)改革——基于智慧學(xué)習(xí)的思考［J］.職教通訊，2016（3）：46-49.

［責(zé)任編輯張棟梁］

教育部哲學(xué)社會科學(xué)研究重大課題攻關(guān)項(xiàng)目“職業(yè)教育辦學(xué)模式改革研究”（項(xiàng)目編號：10JZD0040）作者簡介：王啟龍，男，華東師范大學(xué)教育學(xué)部職業(yè)教育與成人教育研究所2013級博士研究生，講師，主要研究方向?yàn)槁殬I(yè)教育基本理論。

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1674-7747（2016）16-0028-04