孔祥富

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研析與踐行：讓每個(gè)人都有人生出彩機(jī)會(huì)的中職教育

孔祥富

“讓每個(gè)人都有人生出彩的機(jī)會(huì)”是中職教育的本意與現(xiàn)實(shí)需求，也是社會(huì)對(duì)中職教育的期待，實(shí)現(xiàn)這一教育理想，需要以學(xué)生發(fā)展為本，通過(guò)拓展功能定位，致力面向人人；關(guān)愛(ài)每位學(xué)生，讓人人心懷夢(mèng)想；建立生本化發(fā)展機(jī)制，注重學(xué)生差異發(fā)展等舉措激活每位學(xué)生的潛能，實(shí)現(xiàn)每位學(xué)生的有效發(fā)展，努力實(shí)現(xiàn)“人人有機(jī)會(huì)，個(gè)個(gè)能出彩”的教育理想。

中職教育；學(xué)生為本；個(gè)性發(fā)展；職業(yè)發(fā)展

當(dāng)前，“讓每個(gè)人都有人生出彩的機(jī)會(huì)”已成為習(xí)近平總書(shū)記的鮮明教育觀。［1］其實(shí)，早在2014 年6月的全國(guó)職業(yè)教育工作會(huì)議上，習(xí)近平總書(shū)記就提出，要求營(yíng)造人人皆可成才、人人盡展其才的良好環(huán)境，加大對(duì)農(nóng)村地區(qū)、民族地區(qū)、貧困地區(qū)職業(yè)教育支持力度，努力讓每個(gè)人都有人生出彩的機(jī)會(huì)。作為中職教育，如何實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，值得每位職教人的探索與思考。

一、讓每個(gè)人都有人生出彩機(jī)會(huì)的中職教育探源

法國(guó)人類學(xué)家斯特勞斯說(shuō)：“如果他不知道來(lái)自何處，那就沒(méi)有人知道他去向何方?！睆慕逃c職業(yè)教育的本義出發(fā)，從職業(yè)教育發(fā)展趨勢(shì)及當(dāng)前社會(huì)發(fā)展期待的視角審視“讓每個(gè)人都有人生出彩機(jī)會(huì)”的教育理想，我們對(duì)此會(huì)有更多的期待。

（一）教育的本義：助人成長(zhǎng)

國(guó)際21世紀(jì)教育委員會(huì)在其報(bào)告《教育——財(cái)富蘊(yùn)藏其中》中指出，教育的任務(wù)是毫不例外地使所有人的創(chuàng)造才能和創(chuàng)造潛力都結(jié)出豐碩的果實(shí)，這就要求每個(gè)人都有自我負(fù)責(zé)和實(shí)現(xiàn)個(gè)人計(jì)劃的能力。這一目標(biāo)比其它所有的目標(biāo)都重要。［2］“教育不僅僅是為了給經(jīng)濟(jì)界提供人才：它不是把人作為經(jīng)濟(jì)工具而是作為發(fā)展的目的加以對(duì)待的。使每一個(gè)人的潛在的才干和能力得到充分發(fā)展。”［2］教育的本義應(yīng)該是助人成長(zhǎng)，是推動(dòng)不同階層人口合理流動(dòng)的重要引擎。正如美國(guó)教育家杜威所說(shuō)：“當(dāng)社會(huì)存在經(jīng)濟(jì)及社會(huì)地位等方面巨大不平等的情況下，教育能給人提供公平競(jìng)爭(zhēng)、向上流動(dòng)的機(jī)會(huì)，從而幫助弱勢(shì)者擺脫由于出身所帶來(lái)的個(gè)人發(fā)展方面的局限，還能夠顯著地改善人的生存狀態(tài)，減少社會(huì)性的不公平?！保?］

（二）職業(yè)教育的本義：助人職業(yè)發(fā)展

職業(yè)教育作為教育的一種類型，在保持教育屬性的基礎(chǔ)上，強(qiáng)調(diào)職業(yè)性。我國(guó)職業(yè)教育的先驅(qū)黃炎培明確提出：“用教育的方法，使人人獲得生活的供給及樂(lè)趣，同時(shí)盡其對(duì)群之義務(wù)，名曰職業(yè)教育?！保?］職業(yè)教育最終目的“使無(wú)業(yè)者有業(yè)，使有業(yè)者樂(lè)業(yè)，他還把“謀個(gè)性之發(fā)展”作為職業(yè)教育四大目的之首；國(guó)際21世紀(jì)教育委員會(huì)在其報(bào)告《教育——財(cái)富蘊(yùn)藏其中》中明確提出中等教育的多樣化，指出“中等教育則應(yīng)是各種才能的顯露和充分發(fā)展的時(shí)期?！保?］

作為一種全民教育，職業(yè)教育獨(dú)特的社會(huì)功能正日益凸顯——那就是在保障公民受教育機(jī)會(huì)的平等權(quán)利和全面開(kāi)發(fā)人力資源這兩方面，職業(yè)教育不可替代。

（三）職業(yè)教育發(fā)展新趨勢(shì)：面向人人，學(xué)技終身的要求

1994年4月，第二屆國(guó)際技術(shù)與職業(yè)教育（TVE）大會(huì)上（漢城）提出了“全民職業(yè)教育（TVE for all）”的口號(hào)，建議將傳統(tǒng)的TVE（技術(shù)與職業(yè)教育）改稱為T(mén)VET（技術(shù)和職業(yè)教育與培訓(xùn)），提出職業(yè)教育應(yīng)面向所有的人、面向各類人群，強(qiáng)調(diào)接受職業(yè)教育是基本人權(quán)；2012年5月，第三屆國(guó)際職業(yè)技術(shù)教育大會(huì)（上海）以“為工作和生活培養(yǎng)技能”為主題，提出職業(yè)教育是全民教育，更是“學(xué)技終身”的教育，職業(yè)教育與社會(huì)發(fā)展、終身教育之間應(yīng)搭建“軌道”，接受職業(yè)教育的青年人不僅具有較強(qiáng)就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，也打開(kāi)了繼續(xù)享受其它門(mén)類教育的通路。［5］職業(yè)教育已成為終身教育的重要組成部分，將為那些因種種原因而未能完成全部學(xué)業(yè)或因?qū)W業(yè)失敗而離開(kāi)教育系統(tǒng)的人提供機(jī)會(huì)。

（四）社會(huì)發(fā)展新要求：公平、共享發(fā)展的需要

《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》（2010—2020年）把“促進(jìn)公平”作為工作方針，強(qiáng)調(diào)教好每個(gè)學(xué)生，不讓一個(gè)學(xué)生失學(xué)，提出“職業(yè)教育要面向人人、面向社會(huì)，著力培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)道德、職業(yè)技能和就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力”；2014年6月的《國(guó)務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》（國(guó)發(fā)〔2014〕19號(hào)）明確提出“面向未升學(xué)初高中畢業(yè)生、殘疾人、失業(yè)人員等群體廣泛開(kāi)展職業(yè)教育和培訓(xùn)。推進(jìn)農(nóng)民繼續(xù)教育工程，加強(qiáng)涉農(nóng)專業(yè)、課程和教材建設(shè)，創(chuàng)新農(nóng)學(xué)結(jié)合模式”；2015年12月，《中共中央關(guān)于制定國(guó)民經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展第十三個(gè)五年規(guī)劃的建議》明確提出，實(shí)現(xiàn)“十三五”時(shí)期發(fā)展目標(biāo)，必須牢固樹(shù)立并切實(shí)貫徹創(chuàng)新、協(xié)調(diào)、綠色、開(kāi)放、共享的發(fā)展理念。以共享發(fā)展促進(jìn)教育公平，關(guān)注面向農(nóng)村、農(nóng)業(yè)及弱勢(shì)群體的職業(yè)教育發(fā)展，是中職教育踐行五大發(fā)展理念，全面提高教育質(zhì)量的應(yīng)然選擇。

二、讓每個(gè)人都有人生出彩機(jī)會(huì)的中職教育路徑探析

踐行“讓每個(gè)人都有人生出彩機(jī)會(huì)的中職教育”，需要把研究的聚集點(diǎn)定位在“人人有機(jī)會(huì)，個(gè)個(gè)能出彩”上，并以此為依據(jù)、為出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，以比較寬廣的視野全方位、綜合性地構(gòu)建中職教育。

（一）拓展功能定位，致力面向人人

1.拓展功能定位。中職教育踐行“讓每個(gè)人都有人生出彩機(jī)會(huì)”的育人理念，需要貫徹落實(shí)第三屆國(guó)際職業(yè)技術(shù)教育大會(huì)提出的“職業(yè)教育是全民教育，更是‘學(xué)技終身’的教育”的職教發(fā)展觀，拓展功能定位，致力面向人人，使中等職業(yè)教育的學(xué)校定位更加科學(xué)全面，正如前教育部副部長(zhǎng)魯昕所指出［6］：中等職業(yè)教育的學(xué)校定位，一是面向未成年人學(xué)歷和職業(yè)生涯的基礎(chǔ)教育，使受教育者獲得基本職業(yè)技能、繼續(xù)學(xué)習(xí)和持續(xù)發(fā)展能力；二是面向社會(huì)上有擇業(yè)培訓(xùn)需求成年人的教育，使受教育者具備和提高再就業(yè)和創(chuàng)業(yè)的能力；三是面向有提高生活質(zhì)量需求的社會(huì)成員的教育，使受教育者具備改善生活質(zhì)量、調(diào)整消費(fèi)結(jié)構(gòu)的能力。通過(guò)這樣的定位，突出體現(xiàn)職業(yè)教育是面向人人、面向全社會(huì)的教育，是終身教育，是更好地實(shí)現(xiàn)公平的教育。

2.關(guān)注弱勢(shì)群體。實(shí)現(xiàn)“讓每個(gè)人都有人生出彩機(jī)會(huì)”，重點(diǎn)和關(guān)鍵是社會(huì)弱勢(shì)群體的出彩機(jī)會(huì)。而對(duì)弱勢(shì)群體而言，僅僅強(qiáng)調(diào)平等對(duì)待、機(jī)會(huì)均等并不能從根本上消除其所面對(duì)的惡性循環(huán)。正如美國(guó)社會(huì)學(xué)家約翰·羅爾斯（對(duì)此提出了“差別原則”）所述“為了平等地對(duì)待所有的人，提供真正的同等的機(jī)會(huì)，社會(huì)必須更多地注意那些天賦較低和出生于較不利的社會(huì)地位的人們。也就是說(shuō)應(yīng)該按平等的原則補(bǔ)償由偶然因素造成的傾斜?！保?］依據(jù)約翰·羅爾斯提出的差別原則，“較大的資源可能要花費(fèi)在智力較差而非較高的人身上，至少在某一階段是這樣?！睂?duì)此，一方面，中職教育需要對(duì)在校的弱勢(shì)群體（家庭困難，成績(jī)落后，心理、習(xí)慣、品質(zhì)不良等方面的學(xué)生）給予更多的人文關(guān)懷，與更多的教育關(guān)注，牢固確立“一個(gè)都不能少”的思想，幫助他們克服困難、解決問(wèn)題，激活潛能，激發(fā)生命力；另一方面，關(guān)注社會(huì)弱勢(shì)群體，包括殘疾人、婦女、失業(yè)人員等邊緣化弱勢(shì)群體的教育，給予他們以特別的關(guān)注，了解他們的學(xué)習(xí)愿望與需求，并通過(guò)建立彈性、靈活、開(kāi)放的教學(xué)體系，對(duì)他們實(shí)施職業(yè)教育與培訓(xùn)，充分開(kāi)發(fā)他們的潛能，實(shí)現(xiàn)他們的有效發(fā)展，幫助他們順利就業(yè)，并為他們今后的繼續(xù)教育與終身教育創(chuàng)造條件。

（二）關(guān)愛(ài)每位學(xué)生，讓人人心懷夢(mèng)想

讓每個(gè)人都有人生出彩機(jī)會(huì)的前提是每個(gè)人有出彩機(jī)會(huì)的愿望與夢(mèng)想，而現(xiàn)實(shí)是中職學(xué)生缺少夢(mèng)想。曾有一個(gè)“窮人最缺少什么”的故事，講述在法國(guó)有一位年輕的媒體大亨，在他去世后，法國(guó)一份報(bào)紙刊登了他的一份遺囑，“誰(shuí)若能通過(guò)回答‘窮人最缺少什么’而猜中我成為富人的秘訣，他將能得到我的100萬(wàn)法郎獎(jiǎng)金”。遺囑刊出之后，有48 561人寄來(lái)了答案，其中只有一位9歲的女孩猜對(duì)了。那就是：窮人最缺少的是成為富人的野心。［8］這里的“野心”換成一個(gè)動(dòng)聽(tīng)的名詞，那就是“夢(mèng)想”。由此，想到作為教育體系中弱勢(shì)群體的中職學(xué)生，作為應(yīng)試教育這場(chǎng)戰(zhàn)爭(zhēng)的失敗者，剛剛經(jīng)歷的這場(chǎng)戰(zhàn)爭(zhēng)，使他們失去的不僅是知識(shí)，還有信心、勇氣與夢(mèng)想，像故事中的窮人一樣，固然缺少很多東西，但最缺的卻是成才與出彩的夢(mèng)想。

關(guān)愛(ài)每位學(xué)生，幫助他們重建自我。蘇霍姆林斯基認(rèn)為：“我確信，人生中最可怕的因而最需要用愛(ài)撫、溫柔、關(guān)懷、關(guān)注、善意去撫慰的，就是遭到毀損和傷害的孩子的心”。［9］與普通學(xué)校的學(xué)生相比，職業(yè)學(xué)校的學(xué)生更需要愛(ài)的陽(yáng)光，就像發(fā)育不良的人更需要營(yíng)養(yǎng)，瘦弱的莊稼更需要肥料一樣。因此，中職教育要強(qiáng)調(diào)關(guān)愛(ài)每位學(xué)生，把愛(ài)看作生命的基點(diǎn)，聯(lián)結(jié)師生的紐帶，強(qiáng)調(diào)沒(méi)有愛(ài)就沒(méi)有教育，把后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化、幫扶、關(guān)愛(ài)作為第一要?jiǎng)?wù)，作為教育教學(xué)評(píng)估的重要內(nèi)容；要營(yíng)造春意濃濃關(guān)愛(ài)每一個(gè)學(xué)生的氛圍，使職業(yè)學(xué)校的校園充滿愛(ài)的溫馨；只有在愛(ài)的環(huán)境中才能撫平創(chuàng)傷，喚醒沉睡的自信，重建自我。

弘揚(yáng)夢(mèng)想文化，讓人人心懷夢(mèng)想。桑德柏說(shuō)：“除非先有夢(mèng)，否則一切皆不成?！碧K格拉底曾經(jīng)說(shuō)過(guò)這么一句話：“世界上最快樂(lè)的事，莫過(guò)于為夢(mèng)想而奮斗”。中職教育要營(yíng)造人人心懷夢(mèng)想的氛圍，為人生出彩領(lǐng)航。首先，要讓學(xué)生看到希望，通過(guò)大量?jī)?yōu)秀畢業(yè)生成功案例、主題報(bào)告會(huì)、專業(yè)圖片展等方式，讓學(xué)生看到成功的希望，明確努力方向；其次，培育興趣與特長(zhǎng)，通過(guò)豐富多彩的主題系列活動(dòng)，如班會(huì)、興趣小組、社團(tuán)活動(dòng)和職業(yè)能力測(cè)試等方式，培育學(xué)生的特長(zhǎng)、興趣；第三，強(qiáng)化成功體驗(yàn)，通過(guò)建立有利于學(xué)生成功的教育、教學(xué)、管理平臺(tái)，活動(dòng)平臺(tái)及評(píng)價(jià)機(jī)制，強(qiáng)化學(xué)生的成功體驗(yàn)。學(xué)校要重視“夢(mèng)想文化”建設(shè)，緊密結(jié)合魯昕副部長(zhǎng)的中國(guó)職業(yè)教育夢(mèng)：“中國(guó)職業(yè)教育夢(mèng)是中國(guó)夢(mèng)的重要組成部分，是技術(shù)技能強(qiáng)國(guó)的夢(mèng)，是全面發(fā)展的夢(mèng)，是人人成才的夢(mèng)，是盡展其才的夢(mèng)。”鼓勵(lì)每個(gè)學(xué)生有夢(mèng)，幫助他們追夢(mèng)，努力實(shí)現(xiàn)夢(mèng)想成真。

（三）建立生本化發(fā)展機(jī)制，助力人人出彩

1.滿足多元需要，促進(jìn)多樣發(fā)展?！爸械冉逃龖?yīng)進(jìn)一步面向外部世界，并應(yīng)使每個(gè)學(xué)生能根據(jù)自己的文化程度和在校學(xué)習(xí)情況調(diào)整自己的發(fā)展方向。”［2］中職學(xué)校要結(jié)合現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)，在鞏固中職教育特色、優(yōu)勢(shì)的基礎(chǔ)上，循序漸進(jìn)地開(kāi)展五年一貫制及“3+2”、“3+3”、“3+4”等形式的中高等職業(yè)教育連續(xù)學(xué)制，積極探索中高職貫通一體教育模式，以滿足學(xué)生多元化發(fā)展、可持續(xù)發(fā)展的需要，提高自身服務(wù)經(jīng)濟(jì)、社會(huì)發(fā)展能力，滿足學(xué)生多樣化需求，增強(qiáng)自身辦學(xué)活力，以實(shí)現(xiàn)中職教育的可持續(xù)發(fā)展；要結(jié)合信息化管理平臺(tái)建設(shè)，建立專業(yè)選擇轉(zhuǎn)換機(jī)制，幫助學(xué)生選擇合適的專業(yè)，允許學(xué)生中途轉(zhuǎn)換專業(yè)，并結(jié)合學(xué)分制的執(zhí)行，建立已修課程的學(xué)分互認(rèn)機(jī)制，還可允許學(xué)生通過(guò)興趣小組、第二課堂及選修課學(xué)習(xí)第二專業(yè)，讓學(xué)生有更多的選擇機(jī)會(huì)，更大的發(fā)展空間。

2.深化課程改革，滿足差異發(fā)展需要?！罢n程應(yīng)該適應(yīng)兒童的需要，而不是兒童去適應(yīng)課程的需要，因此學(xué)校應(yīng)該提供各種課程機(jī)會(huì)以適應(yīng)具有不同能力興趣的兒童”?！霸谥械冉逃A段使課程結(jié)構(gòu)多樣化，進(jìn)一步重視教學(xué)內(nèi)容和為職業(yè)生活做準(zhǔn)備，這些都應(yīng)是任何改革追求的目標(biāo)”。［2］中職學(xué)校要根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不同、專業(yè)不同、發(fā)展方向不同（就業(yè)或?qū)谏龑W(xué)），在課程上體現(xiàn)多樣性、靈活性、和選擇性。每一專業(yè)的課程設(shè)置，在規(guī)定有限必修課程的基礎(chǔ)上，設(shè)置廣泛的選修課程或選修課程組合，提高課程的針對(duì)性，為張揚(yáng)學(xué)生個(gè)性、發(fā)揮學(xué)生特長(zhǎng)、形成自身優(yōu)勢(shì)、增強(qiáng)競(jìng)爭(zhēng)力創(chuàng)造條件，同時(shí)為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)和發(fā)展打好基礎(chǔ)、留有接口。

3.強(qiáng)調(diào)因材施教，促進(jìn)個(gè)性發(fā)展。尊重差異，教學(xué)目標(biāo)層次化?！白钣行У膶W(xué)習(xí)往往發(fā)生在教師所提供的任務(wù)結(jié)構(gòu)與學(xué)生的發(fā)展水平相匹配的時(shí)候。學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)與教師對(duì)學(xué)生技能發(fā)展水平的診斷以及提出恰當(dāng)?shù)娜蝿?wù)有密切聯(lián)系?！保?0］針對(duì)中職學(xué)生起點(diǎn)低、差異大的現(xiàn)實(shí)，我們需要重新認(rèn)識(shí)審視原有統(tǒng)一性有余，人性化不足的剛性教學(xué)目標(biāo)，在實(shí)事求是的基礎(chǔ)上，優(yōu)化教學(xué)目標(biāo)，從而把教學(xué)目標(biāo)定位在：讓不同基礎(chǔ)的學(xué)生都能在原有基礎(chǔ)上有所提高，有所進(jìn)步，并通過(guò)學(xué)分制的實(shí)施來(lái)體現(xiàn)這種目標(biāo)差異。（1）因人而異，教學(xué)策略人本化。教師在教學(xué)中力求將相同或不同的教學(xué)內(nèi)容，建立在每個(gè)學(xué)生最近發(fā)展區(qū)上。對(duì)基礎(chǔ)較差的學(xué)生，其知識(shí)水平較低，自主學(xué)習(xí)能力較弱，教師要從培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣入手，“扶著學(xué)生走”，學(xué)習(xí)內(nèi)容主要是一些基礎(chǔ)知識(shí)。基礎(chǔ)一般的學(xué)生，具有一定的自主學(xué)習(xí)的能力，教師要從學(xué)法指導(dǎo)入手，“領(lǐng)著學(xué)生走”，學(xué)習(xí)時(shí)應(yīng)著重放在對(duì)基本概念、規(guī)律的理解上，基本掌握知識(shí)的應(yīng)用。對(duì)基礎(chǔ)較好的學(xué)生，有較強(qiáng)的學(xué)習(xí)主動(dòng)性與自學(xué)能力。教師要從培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力入手，“放開(kāi)學(xué)生走”，學(xué)習(xí)時(shí)要突出重點(diǎn)，畫(huà)龍點(diǎn)睛。（2）張揚(yáng)個(gè)性，學(xué)習(xí)情境多樣化。教師通過(guò)學(xué)習(xí)場(chǎng)所的改變（有單一的教室變?yōu)榻淌遗c實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)基地的交替）、職業(yè)學(xué)習(xí)情境（職業(yè)現(xiàn)場(chǎng)情境與模擬情境）的創(chuàng)設(shè)、學(xué)習(xí)模式的革新（強(qiáng)調(diào)做學(xué)融合），倡導(dǎo)學(xué)習(xí)情境、學(xué)習(xí)方式多樣化，讓不同智力強(qiáng)項(xiàng)、不同學(xué)習(xí)類型的學(xué)生，有機(jī)會(huì)廣泛參與學(xué)習(xí)過(guò)程，最大限度張揚(yáng)學(xué)生個(gè)性，展示學(xué)生的特長(zhǎng)，讓學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)嘴、動(dòng)手，在做中學(xué)，學(xué)中做，做學(xué)融合。（3）信息技術(shù)支撐，學(xué)習(xí)選擇自主化。中職學(xué)校通過(guò)加強(qiáng)信息化管理平臺(tái)建設(shè)、數(shù)字化課程資源建設(shè)，特別是“人人通”網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間建設(shè)，使教師、學(xué)生有自己的學(xué)習(xí)空間；豐富可供學(xué)生自主學(xué)習(xí)的各類數(shù)字化課程資源，學(xué)生能根據(jù)自己的基礎(chǔ)、需要選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容、確定學(xué)習(xí)進(jìn)度、把握學(xué)習(xí)難度，以滿足個(gè)性化學(xué)習(xí)與發(fā)展要求。

4.彰顯多元，培育自信。評(píng)價(jià)關(guān)注學(xué)生的成功體驗(yàn)，倡導(dǎo)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)多層，廣泛采用一試多卷考試、一卷多題考試、一科多項(xiàng)考試、一專多證，給學(xué)生多重選擇；評(píng)價(jià)過(guò)程動(dòng)態(tài)，評(píng)價(jià)關(guān)注貫穿在日常的教學(xué)過(guò)程中的各種考查，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的評(píng)價(jià)可采用多次評(píng)價(jià)選其一的方法；評(píng)價(jià)內(nèi)容多元，不僅關(guān)注與學(xué)業(yè)成績(jī)相關(guān)的智力評(píng)價(jià)，還要關(guān)注與情感態(tài)度、價(jià)值觀相關(guān)的人際交往智力與自我反省智力等智力的評(píng)價(jià)；評(píng)價(jià)形式多樣，建立符合職業(yè)教育特點(diǎn)的評(píng)價(jià)體系，廣泛采用如觀測(cè)、口試、現(xiàn)場(chǎng)操作、第三者評(píng)價(jià)、證明書(shū)、面談、提交案例分析報(bào)告、工件制作、書(shū)面答卷［11］等進(jìn)行整體性、情境性和過(guò)程性評(píng)價(jià)，使評(píng)價(jià)有利于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的能力與特長(zhǎng)。

5.張揚(yáng)個(gè)性，展示特長(zhǎng)。通過(guò)建立各種興趣小組、社團(tuán)組織，搭建各種活動(dòng)、實(shí)踐平臺(tái)，張揚(yáng)學(xué)生個(gè)性，展示學(xué)生特長(zhǎng)，涵養(yǎng)合作、交流、共贏的品質(zhì)；通過(guò)組織參加各層級(jí)（國(guó)家、省、市、縣、校、班、組）技能大賽、創(chuàng)新大賽、文明風(fēng)采大賽，讓學(xué)生有經(jīng)常性出彩機(jī)會(huì)，并以此擴(kuò)大學(xué)生影響力、專業(yè)影響力、學(xué)校影響力；學(xué)校展示欄，實(shí)習(xí)車(chē)間的作品柜，班級(jí)的板報(bào)，學(xué)校的櫥窗，公共場(chǎng)所的過(guò)道到處都有學(xué)生成果展、風(fēng)采錄；校園的廣播能夠聽(tīng)到，學(xué)校的網(wǎng)站能夠看到，師生、生生間的交流能談到，學(xué)生家長(zhǎng)能知道。學(xué)生參與就有機(jī)會(huì)，努力就有希望，人人有舞臺(tái)，個(gè)個(gè)能出彩。

“努力讓每個(gè)人都有人生出彩機(jī)會(huì)”是習(xí)近平總書(shū)記對(duì)職業(yè)教育的指示，也是社會(huì)對(duì)中職教育的期待，在踐行這一教育理想過(guò)程中，我們會(huì)明晰中職教育的改革發(fā)展方向，體驗(yàn)中職教育的幸福。

［1］申寧.習(xí)近平的教育觀：讓每個(gè)人都有人生出彩機(jī)會(huì)［EB/ OL］.［2016-02-20］.http://edu.people.com.cn/n1/2016/0220/ c1006-28136290.html.

［2］聯(lián)合國(guó)教科文組織總部中文科譯.教育—財(cái)富蘊(yùn)藏其中［M］.北京：教育科學(xué)出版社，1996：6，70，118，122，119.

［3］楊金土.一位老人的感動(dòng)與感想［J］.職業(yè)技術(shù)教育，2014 （30）：39.

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［6］魯昕.在改革創(chuàng)新中推進(jìn)中等職業(yè)教育的科學(xué)發(fā)展［EB/ OL］.http：//www.moe.edu.cn/edoas/website18/05/in-fo12689 92920520305.htm.

［7］羅爾斯.正義論［M］.何懷宏，譯.北京：中國(guó)社會(huì)科學(xué)出版社，1988：25.

［8］劉寧.答案［J］.大眾文藝（快活林），2005（8）：16.

［9］蘇霍姆林斯基.帕夫雷什中學(xué)［M］.北京：教育科學(xué)出版社，1983：47.

［10］卡羅爾·安·湯姆利桑.差異教學(xué)的學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)管理［M］.北京：中國(guó)輕工業(yè)出版社，2005：28.

［11］何文超.澳大利亞TAFE學(xué)院與中國(guó)高職院校的比較［EB/OL］.http://www.hewenchao.com.

［責(zé)任編輯曹穩(wěn)］

江蘇省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃課題“信息化背景下中職區(qū)別化教育改革研究”（項(xiàng)目編號(hào)：D/2015/03/ 138）

孔祥富，男，江蘇省句容中等專業(yè)學(xué)校書(shū)記，江蘇省特級(jí)教師、正高級(jí)講師，江蘇省職業(yè)教育教科研中心組成員，主要研究方向?yàn)橹新殧?shù)學(xué)教育及教育管理.

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1674-7747（2016）16-0019-04