柴福洪

高職要做第四次教育革命的動(dòng)力

柴福洪

人類的后工業(yè)社會(huì)到底是什么樣子？誰也不知道，初露的端倪是——“智能”，德國人把它稱為“工業(yè)4.0”，中國把它稱為“中國制造2025”。中國教育如何為“智能社會(huì)”培養(yǎng)人才？高職院校里一千萬在校生已經(jīng)不太愛聽老師講的課了，玩手機(jī)的多，課前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)的學(xué)生基本沒有了；MOOC、微課、翻轉(zhuǎn)課堂等新玩意潮水般涌現(xiàn)。教育到底面臨一個(gè)什么樣的狀況？實(shí)際上，教育經(jīng)歷過三次革命［1］，我們正處在第四次教育革命的前夜，任何小修小革都不可能收到好的效果。高職教育應(yīng)實(shí)行“互聯(lián)網(wǎng)+教學(xué)”，以適應(yīng)互聯(lián)網(wǎng)泡大的一代人的需要，做第四次教育革命的動(dòng)力，不能固守既得利益成阻力，為適應(yīng)“智能社會(huì)”的到來奠定新的教育模式基礎(chǔ)。

一、高職“互聯(lián)網(wǎng)+教學(xué)”，是四次教育革命的初級(jí)模式

高職“互聯(lián)網(wǎng)+教學(xué)”的要點(diǎn)是：一是每一所高職院校都加入一個(gè)聯(lián)盟或集團(tuán)，教育聯(lián)盟或集團(tuán)的高職院校，只需要集中精力建設(shè)一個(gè)專業(yè)；二是這個(gè)專業(yè)在聯(lián)盟內(nèi)部是通過競爭優(yōu)化后確定的；三是參與競爭與優(yōu)化的盟員學(xué)校，都有免費(fèi)獲取優(yōu)質(zhì)專業(yè)建設(shè)的絕大部分優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的資格；四是免費(fèi)共享的主要是全部課堂在線教學(xué)過程與討論、答疑、考試，包括實(shí)訓(xùn)，不包括頂崗實(shí)習(xí)；五是共享的形式是通過互聯(lián)網(wǎng)適時(shí)播放課堂教學(xué)視頻，主講教師與學(xué)生網(wǎng)上討論與答疑同時(shí)進(jìn)行；六是一個(gè)聯(lián)盟或集團(tuán)的學(xué)校一個(gè)專業(yè)一張課表，統(tǒng)一的人才培養(yǎng)方案，除共享課外，學(xué)?？梢园唇y(tǒng)一的《專業(yè)人才培養(yǎng)方案》開設(shè)非共享課程。

高職“互聯(lián)網(wǎng)+教學(xué)”模式與MOOC的區(qū)別有四：一是大規(guī)模的有限性，共享課只限盟員或集團(tuán)的學(xué)校，非盟員或集團(tuán)的學(xué)校無權(quán)獲?。欢情_放的有限性，共享課僅限盟員或集團(tuán)的學(xué)校的學(xué)生，對(duì)社會(huì)是不開放的；三是大眾手機(jī)不能觀看，共享學(xué)校學(xué)生，注冊(cè)登錄后才可手機(jī)觀看視頻；四是這種網(wǎng)絡(luò)教學(xué)有一個(gè)逐漸成長、成熟的過程，先上網(wǎng)，在線教學(xué)，教學(xué)水平與質(zhì)量，教學(xué)形式與技術(shù)進(jìn)步在實(shí)踐中逐步成熟，MOOC是先成熟，后上網(wǎng)。除這四點(diǎn)外，與MOOC遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)課程基本模式相同。

30～50所的高職院校聯(lián)盟或集團(tuán)，就可以有30～50個(gè)專業(yè)在線教學(xué)，一個(gè)專業(yè)100人，每一盟員學(xué)校每年就可招收0.3～0.5萬名學(xué)生，在校生規(guī)模達(dá)到0.9～1.5萬人。這個(gè)聯(lián)盟分兩個(gè)層面：一是學(xué)校層面的聯(lián)盟或集團(tuán)，決定各盟員或集團(tuán)學(xué)校專業(yè)遴選與專業(yè)的優(yōu)化組合與標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)；二是專業(yè)層面的聯(lián)盟，每一所盟員或集團(tuán)的學(xué)校，主建設(shè)的專業(yè)與盟員學(xué)校同一專業(yè)的教師組成專業(yè)聯(lián)盟，專業(yè)聯(lián)盟是專業(yè)建設(shè)與教學(xué)的研討機(jī)構(gòu)、學(xué)術(shù)機(jī)構(gòu)與決策機(jī)構(gòu)。當(dāng)然，高職院校的“互聯(lián)網(wǎng)+教學(xué)”模式，初始設(shè)計(jì)只適用于正規(guī)高職院校的課堂教學(xué)，屬在線適時(shí)直播，暫時(shí)不對(duì)社會(huì)開放。待講授和錄播技術(shù)條件成熟，由適時(shí)直播轉(zhuǎn)向錄像播放，黨和政府如有要求時(shí)，可以為全社會(huì)勞動(dòng)力培訓(xùn)服務(wù)。

利用互聯(lián)網(wǎng)這一基礎(chǔ)設(shè)施的“互聯(lián)網(wǎng)+”的在線教學(xué)，其重點(diǎn)是“擇優(yōu)選取一個(gè)優(yōu)秀專業(yè)，集中一校財(cái)力和聯(lián)盟學(xué)校全部人力，建設(shè)成一流的專業(yè)教育資源”。

1.一校由幾十個(gè)專業(yè)建設(shè)減少為一個(gè)。高職院校的弱勢(shì)是教育資源有限、財(cái)力有限，幾十個(gè)專業(yè)全面建設(shè)的費(fèi)用，傾一校之力，力不從心。如果只需要建設(shè)一個(gè)重點(diǎn)專業(yè)，是有可能的。

2.集中盟員或集團(tuán)學(xué)校專業(yè)教育資源共享?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”的在線教學(xué)，就是為了減輕專業(yè)基礎(chǔ)建設(shè)的財(cái)力投入與人力投入，集中幾十所高職院校的優(yōu)質(zhì)專業(yè)，組成優(yōu)質(zhì)課堂教學(xué)視頻庫，形成中國高職院校優(yōu)質(zhì)教育群。尤其是既有專業(yè)水平，又有教學(xué)和實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)的教師資源共享，教育效益、效率的提高，無法估量。

3.確定上網(wǎng)教學(xué)的專業(yè)是擇優(yōu)選取的。每一所盟員或集團(tuán)學(xué)校建設(shè)的專業(yè)不一定就能上網(wǎng)教學(xué)，不僅是同一專業(yè)多所盟員或集團(tuán)學(xué)校在實(shí)力競爭中脫穎而出的，而且是同一專業(yè)多所盟員或集團(tuán)學(xué)校在競選中顯現(xiàn)出來的優(yōu)質(zhì)要素集中在一所學(xué)校時(shí)，才能上網(wǎng)教學(xué)。甚至可以高薪招聘社會(huì)“雙師型人才”任教。

4.必須保證是中國一流高職課堂教學(xué)。被選取為上網(wǎng)教學(xué)的專業(yè)，不僅需要競選中的競爭，而且要經(jīng)過一定程序，真實(shí)坦誠地實(shí)地考察與同行評(píng)估，一致認(rèn)可最優(yōu)的高職教育專業(yè)，而且是高水平優(yōu)秀教師的集中條件下，重新組合，形成高、精、尖的教學(xué)團(tuán)隊(duì)，并在教學(xué)實(shí)踐中得到同行認(rèn)可、學(xué)生喝彩的課堂教學(xué)。

5.優(yōu)質(zhì)專業(yè)教學(xué)資源要體現(xiàn)知行合一。“行動(dòng)導(dǎo)向”、“教學(xué)做合一”、“工作過程”、“問題導(dǎo)向”、“模塊教學(xué)”、“模擬實(shí)景”、“動(dòng)畫演示”和現(xiàn)有MOOC多種樣式的教學(xué)技術(shù)與方法，都應(yīng)應(yīng)用于“互聯(lián)網(wǎng)+”的在線教學(xué)之中，盡可能窮盡近年涌現(xiàn)的所有新的教學(xué)手段，體現(xiàn)其現(xiàn)代性，適應(yīng)當(dāng)今學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與愛好。

6.共享課由核心課程向外擴(kuò)展。專業(yè)建設(shè)由《專業(yè)人才培養(yǎng)方案》的優(yōu)化開始擇優(yōu)，一直到實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)設(shè)備、設(shè)施完備；由高水平優(yōu)質(zhì)授課教師到全課程體系建設(shè)完善；由專業(yè)核心課程逐步向文化基礎(chǔ)與文史哲（思政）課、職業(yè)核心能力課延伸；由課堂教學(xué)向?qū)嵱?xùn)延伸建設(shè)。而且，都要有專有教材、指導(dǎo)書、成績考核等系統(tǒng)的教育、教學(xué)資源配套、共享。

7.除特色專業(yè)外減少目錄內(nèi)非共享專業(yè)。為了壓縮各聯(lián)盟或集團(tuán)學(xué)校的教學(xué)投入，要盡可能減少專業(yè)建設(shè)投入和費(fèi)用。除各聯(lián)盟或集團(tuán)學(xué)校自己獨(dú)有的地方特色等各類特色專業(yè)與特長專業(yè)外，專業(yè)目錄內(nèi)的其他所有專業(yè)，都應(yīng)逐步實(shí)現(xiàn)聯(lián)盟內(nèi)共享。

互聯(lián)網(wǎng)+的在線教學(xué)實(shí)行后，將使得教師群體進(jìn)一步分工，其中一些高水平的教師會(huì)集中到專業(yè)聯(lián)盟主體學(xué)校，集中精力于課程的設(shè)計(jì)和開發(fā)，而水平一般的教師只能做類似于“助教”或稱“翻轉(zhuǎn)課堂”的事情，他們的任務(wù)就是“操作”這些課程，學(xué)會(huì)這些課程應(yīng)該怎么使用，指導(dǎo)學(xué)生視頻學(xué)習(xí)，給學(xué)生答疑，收集學(xué)生的反饋意見，為設(shè)計(jì)開發(fā)人員改進(jìn)課程提供建議。

二、第四次教育革命，是教育適應(yīng)人與社會(huì)的需要

教育的本質(zhì)，是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)生活、學(xué)會(huì)勞動(dòng)的同時(shí)，發(fā)展人性，培養(yǎng)人格，發(fā)掘潛能，改善人生。更簡單、通俗地說，教育就是讓學(xué)生成人、成才。當(dāng)今中國的教育的主要問題是“成人”教育政治化，“成才”教育行政化。班級(jí)授課制［2］的規(guī)?；逃?，事實(shí)上放棄了遵循“因材施教”的規(guī)律；“成才”教育行政化，進(jìn)而失去了“以人為本”的教育之魂；高考等一系精英教育政策設(shè)計(jì)，摒棄了“有教無類”的平民教育思想；“成人”教育政治化，事實(shí)上出現(xiàn)“漢民族特征教育”缺位。

高職教育得到了黨和政府的高度重視，但得不到社會(huì)意識(shí)的支持，基本上沒有縣以上地方官員的子女就讀高職院校，更沒有任何學(xué)生立志讀高職。歧視職業(yè)教育在中國人的意識(shí)里根深蒂固，如果在教育教學(xué)上不采用現(xiàn)代化的教育手段，跟隨具有100年以上的精英教育院校亦步亦趨，固守原有教育教學(xué)模式，沒有出路。少數(shù)職教機(jī)構(gòu)甚至?xí)簧创髴?zhàn)擠出教育領(lǐng)域。

在高職院校教育資源不豐富的條件下，集中優(yōu)質(zhì)資源，集中一流教師，共享優(yōu)質(zhì)教學(xué)，讓高職院校騰出手來著重抓好校企合作、工學(xué)結(jié)合；騰出手來著重做好品質(zhì)培育、習(xí)慣養(yǎng)成；騰出手來著重教好就業(yè)創(chuàng)業(yè)、創(chuàng)新創(chuàng)造等。這樣的教育模式，是短時(shí)間內(nèi)提高教學(xué)質(zhì)量，提升人才品質(zhì)的有效途徑；也是全社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展模式轉(zhuǎn)型升級(jí)，跨越中等收入陷阱的必要條件；更是把中國高職教育建成世界一流職教的必然選擇。

經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展模式在變，全社會(huì)各行各業(yè)都在變，政府調(diào)控和改革的主攻方向也由需求側(cè)改革轉(zhuǎn)向供給側(cè)改革，教育培養(yǎng)人才供給的質(zhì)量與效率也需要隨之改變。如果高職院校能早日實(shí)現(xiàn)“互聯(lián)網(wǎng)+教學(xué)”，高職教育將在“教育供給側(cè)”的結(jié)構(gòu)性改革和質(zhì)量、效率、效益領(lǐng)域，做出自己獨(dú)有的貢獻(xiàn)，并為迎接第四次教育革命打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

我們實(shí)際上不了解我們的學(xué)生，紙質(zhì)讀物培養(yǎng)出來的教師，教育習(xí)慣了電子讀物的學(xué)生，存在信息不對(duì)稱的代際差別。從“95視窗”開始普及上網(wǎng)，到2011年喬布斯iPhone手機(jī)在中國銷售，我們的學(xué)生開始接收海量信息，許多方面早就走在老師的前面。我們既不知道學(xué)生的智能特征，又不知道他們的知識(shí)建構(gòu)模式，從這一代人起，與過去的學(xué)生有著本質(zhì)的區(qū)別，且各不相同。所以，我們很難理解學(xué)生為什么上課玩手機(jī)？除高考分?jǐn)?shù)低之外，找不到高職學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高的原因。這些，都是因?yàn)槲覀兊慕逃Ｊ疥惻f，固定的、自以為是的、理所當(dāng)然的、不顧學(xué)生感受的課堂講授式灌輸，已經(jīng)不適應(yīng)“95后”這一代人的思維模式了，自此之后的學(xué)生只會(huì)不適應(yīng)程度進(jìn)一步加深，不會(huì)有改善的可能。

中國高職教育到了非變不可的時(shí)候了。

［1］周洪宇，鮑成中.盤點(diǎn)人類的三次重大教育革命，終身學(xué)習(xí)很重要［N］，中國教育報(bào)，2014-05-04.

［2］劉云芳，談班級(jí)授課制的發(fā)展與改進(jìn)［J］，山西教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2002（1）：97-98.

［責(zé)任編輯張棟梁］

柴福洪，男，黃岡職業(yè)技術(shù)學(xué)院教授，高職教育研究所研究員，主要研究方向?yàn)楦呗毥逃⒐步?jīng)濟(jì)。