呂智敏

民辦藝術(shù)類高職生學(xué)習(xí)性投入現(xiàn)狀調(diào)查與分析
——基于上海D學(xué)院NSSE-China調(diào)查數(shù)據(jù)

呂智敏

對民辦藝術(shù)類高職院校學(xué)生的學(xué)習(xí)性投入進(jìn)行實證調(diào)查，結(jié)果發(fā)現(xiàn)：學(xué)生整體認(rèn)知能力偏低導(dǎo)致應(yīng)對學(xué)業(yè)挑戰(zhàn)能力較差；學(xué)生自我控制能力較差導(dǎo)致主動投入學(xué)習(xí)程度不高；專業(yè)課程關(guān)聯(lián)程度較大促使合作學(xué)習(xí)程度整體較高；師生配比合理隊伍年輕促使師生課外互動頻率較高；當(dāng)前市場就業(yè)形勢嚴(yán)峻促使學(xué)生十分關(guān)注職業(yè)規(guī)劃；文化藝術(shù)發(fā)展融合多元促使背景不同學(xué)生樂于溝通；應(yīng)用技能型人才的培養(yǎng)促使學(xué)生注重技能相關(guān)活動；學(xué)校注重學(xué)生主體地位促使校園環(huán)境支撐程度較高；行政隊伍精簡事務(wù)繁雜導(dǎo)致學(xué)生行政人員關(guān)系一般。

NSSE-China；學(xué)業(yè)挑戰(zhàn)；主動合作學(xué)習(xí)；生師互動；教育體驗；校園環(huán)境

國家“十二五”規(guī)劃首次提出將文化產(chǎn)業(yè)發(fā)展成為支柱性產(chǎn)業(yè)，2013年的政府工作報告將文化產(chǎn)業(yè)首次寫入“經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)優(yōu)化升級”部分，凸顯了文化產(chǎn)業(yè)對經(jīng)濟(jì)發(fā)展的重要作用，國家對文化產(chǎn)業(yè)戰(zhàn)略地位和重大作用的準(zhǔn)確把握，既對推動國民經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型升級具有重要指導(dǎo)意義，也給文化產(chǎn)業(yè)的發(fā)展帶來了新的重要發(fā)展機(jī)遇。作為為文化產(chǎn)業(yè)培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型技能人才的藝術(shù)類高職院校，在促進(jìn)文化產(chǎn)業(yè)創(chuàng)新發(fā)展方面發(fā)揮著不可替代的作用。民辦藝術(shù)類高職院校是我國高等教育多樣化發(fā)展的必要組成部分之一，在緊密圍繞市場發(fā)展，以就業(yè)為導(dǎo)向改革與創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，提升專業(yè)內(nèi)涵建設(shè)方面積極尋求突破，旨在確定院校自身特色化辦學(xué)定位，培養(yǎng)符合市場需要的應(yīng)用型技能人才。截至2014年底，全國共有民辦藝術(shù)類高職院校19所。本文通過調(diào)查民辦藝術(shù)類高職院校學(xué)生學(xué)習(xí)性投入的現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)其中問題，以促進(jìn)民辦藝術(shù)類高職院校教學(xué)質(zhì)量有針對性地提升，從而提升學(xué)生個人能力，增加其社會競爭力，進(jìn)而保持此類院校的生命力，促進(jìn)我國高等教育多樣化發(fā)展的同時，積極推動文化產(chǎn)業(yè)的發(fā)展。

一、研究設(shè)計

（一）樣本及抽樣方法

本調(diào)查選取上海D學(xué)院為樣本高校，D學(xué)院專業(yè)設(shè)置涵蓋演藝類、美術(shù)類、藝術(shù)管理類三大類專業(yè)群，14個專業(yè)，在D學(xué)院全院2013級（一年級）、2011級（三年級）學(xué)生中進(jìn)行隨機(jī)抽樣，共發(fā)放問卷698份，回收問卷622份，其中有效問卷602份。有效回收率為86.25%，其中男生占247人，女生占355人。

（二）研究工具：NSSE-China問卷

本調(diào)查使用“全美大學(xué)生學(xué)習(xí)性投入調(diào)查（NSSE）”問卷的漢化版（NSSE-China）作為調(diào)查工具，借鑒其核心理念與測量維度，根據(jù)藝術(shù)類高職學(xué)生特點(diǎn)適當(dāng)調(diào)整相應(yīng)題目，通過問卷中五大可比性指標(biāo)分析剛?cè)雽W(xué)一年的新生（一年級生）和即將畢業(yè)的學(xué)生（三年級生）的學(xué)習(xí)性投入程度，并使用SPSS19.0對調(diào)查結(jié)果學(xué)習(xí)行為部分進(jìn)行量化分析，對比一年級、三年級學(xué)生異同，了解現(xiàn)狀，分析問題，提出建議。

NSSE-China問卷的原型是全美高度教育管理中心與美國印第安納大學(xué)高度教育研究中心和印第安納大學(xué)調(diào)查研究中心合作研發(fā)的“全國學(xué)生參與度調(diào)查”（National Survey of Student Engagement，NSSE），從學(xué)生投入各項有效學(xué)習(xí)活動的程度來體現(xiàn)大學(xué)的教育質(zhì)量。NSSE從學(xué)生在學(xué)習(xí)上面臨的挑戰(zhàn)、學(xué)生在學(xué)習(xí)上的主動性和合作性、師生互動的質(zhì)量、豐富多彩的大學(xué)體驗、校園環(huán)境的支持程度五項指標(biāo)評價有效教學(xué)實踐。［1］清華大學(xué)將NSSE引入，并進(jìn)行漢化，經(jīng)過多次修訂，目前的調(diào)查工具具有良好的信度與效度。本調(diào)查將學(xué)生在學(xué)習(xí)上面臨的挑戰(zhàn)、學(xué)生在學(xué)習(xí)上的主動性和合作性兩部分作為學(xué)生學(xué)習(xí)行為的調(diào)查維度。

二、上海D學(xué)院學(xué)生學(xué)習(xí)性投入現(xiàn)狀分析

（一）學(xué)業(yè)挑戰(zhàn)水平

富有挑戰(zhàn)性和創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)對大學(xué)生認(rèn)知的發(fā)展至關(guān)重要，教師應(yīng)提高課程的要求和標(biāo)準(zhǔn)，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)。［2］調(diào)查中，學(xué)業(yè)挑戰(zhàn)水平涵蓋學(xué)生為達(dá)到任課教師要求的努力程度、學(xué)校對學(xué)生在學(xué)業(yè)中投入大量時間的強(qiáng)調(diào)程度及學(xué)生實際投入學(xué)習(xí)的時間量、學(xué)生的寫作量、所學(xué)課程對學(xué)生分析、綜合、判斷、運(yùn)用能力的強(qiáng)調(diào)程度等。通過統(tǒng)計調(diào)查結(jié)果（見表1）發(fā)現(xiàn)，民辦藝術(shù)類高職院校學(xué)生在學(xué)習(xí)上面臨的挑戰(zhàn)具有如下特點(diǎn)。

表1　學(xué)業(yè)挑戰(zhàn)水平均值、標(biāo)準(zhǔn)差對比①

1.學(xué)生用功程度較高，閱讀數(shù)量偏低。三年級（2011級）學(xué)生（2.93）本學(xué)年更加用功學(xué)習(xí)以達(dá)到課程要求的頻率高于一年級（2013級）學(xué)生（2.85）。在閱讀教師制定的教材或參考書方面，三年級學(xué)生的平均閱讀量（2.65）也略高于一年級學(xué)生（2.56）。這說明，D學(xué)院學(xué)生在接受兩年學(xué)校教育之后，會更加用功學(xué)習(xí)，且閱讀量隨之增長。

2.學(xué)校比較強(qiáng)調(diào)在學(xué)業(yè)上投入大量時間，學(xué)生學(xué)習(xí)時間量不高。一年級學(xué)生（2.95）和三年級學(xué)生（2.96）都認(rèn)為學(xué)校比較強(qiáng)調(diào)在學(xué)業(yè)方面投入大量時間。相對而言，一年級學(xué)生（4.93）和三年級學(xué)生（4.95）本學(xué)年一周7天花在學(xué)習(xí)（不包括上課，如預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)、讀相關(guān)文獻(xiàn)或?qū)I(yè)期刊、做作業(yè)/實驗等）（每周小時總數(shù)）上的時間量不高，且數(shù)據(jù)特別離散，標(biāo)準(zhǔn)差一年級達(dá)到1.976，三年級達(dá)到1.854，甚至有學(xué)生每周除了上課時間以外，沒有把時間用于學(xué)習(xí)之上。

3.學(xué)生寫作量偏低。本學(xué)年學(xué)生寫作課程論文/報告數(shù)量方面相對于取值范圍1～5來看，兩個年級寫作量均值僅在1.96～2.58之間，總體寫作量偏低，數(shù)據(jù)較為離散，標(biāo)準(zhǔn)差均超過1，且從短篇、中篇到長篇寫作量依次走低。但三年級短篇、中篇、長篇寫作量（2.58/2.41/2.28）均略高于一年級學(xué)生的寫作量（2.36/2.13/1.96）。

4.課程比較強(qiáng)調(diào)學(xué)生分析、綜合、判斷、運(yùn)用能力。從表1中可以看出，在高級思維技能——學(xué)生的分析、綜合、判斷、運(yùn)用能力四個層次方面，課程均比較強(qiáng)調(diào)；一年級和三年級學(xué)生認(rèn)為其課程在分析某個觀點(diǎn)、經(jīng)驗或理論的基本要素，了解其構(gòu)成（2.87/2.89），綜合不同觀點(diǎn)、信息或經(jīng)驗，形成新的或更復(fù)雜的解釋（2.86/2.87），判斷信息、論點(diǎn)或方法的價值（2.85/2.89）三個方面強(qiáng)調(diào)程度相差不大，但三年級均略高于一年級。而在運(yùn)用理論或概念解決實際問題，或?qū)⑵溥\(yùn)用于新的情境方面，兩個年級學(xué)生認(rèn)為其課程的強(qiáng)調(diào)程度相對最高，且一年級（2.93）略高于三年級（2.91）。從標(biāo)準(zhǔn)差數(shù)據(jù)來看，一年級學(xué)生數(shù)據(jù)比三年級學(xué)生更離散，即選擇“非常強(qiáng)調(diào)”和“不強(qiáng)調(diào)”的兩極分化的學(xué)生較多。

（二）主動合作學(xué)習(xí)水平

學(xué)生對學(xué)習(xí)活動的投入程度直接決定他們的學(xué)習(xí)成效；而合作學(xué)習(xí)則可以培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊合作精神，為今后繼續(xù)學(xué)習(xí)和工作打下基礎(chǔ)。［2］調(diào)查中，主動合作學(xué)習(xí)水平涵蓋學(xué)生本學(xué)年在課堂上主動提問或參與討論、做預(yù)先有準(zhǔn)備的報告、與同學(xué)討論與合作，和非本班同學(xué)、朋友討論學(xué)習(xí)中的觀點(diǎn)和問題、在課業(yè)上幫助其他同學(xué)等。通過統(tǒng)計調(diào)查結(jié)果（見表2）發(fā)現(xiàn)，民辦藝術(shù)類高職院校學(xué)生主動、合作學(xué)習(xí)水平具有如下兩方面特點(diǎn)。

表2　主動合作學(xué)習(xí)水平均值、標(biāo)準(zhǔn)差對比

1.學(xué)生主動投入學(xué)習(xí)程度一般。從表2中可以看出，三年級學(xué)生（2.76/2.68）比一年級學(xué)生（2.66/2.59）本學(xué)年在課堂上主動提問或參與討論和就某一研究主題做有預(yù)先準(zhǔn)備報告的頻率略高，且相較于做預(yù)先有準(zhǔn)備的報告（一年級2.59，三年級2.68）而言，兩個年級學(xué)生在課堂上主動提問或參與討論的頻率均略高（一年級2.66，三年級2.76）。由此說明，D學(xué)院學(xué)生在接受兩年學(xué)校教育之后，主動投入學(xué)習(xí)程度會增長，但整體投入程度只達(dá)到中等水平。

2.學(xué)生合作學(xué)習(xí)程度整體較高。從表2中可以看出，一年級學(xué)生（3.18）本學(xué)年課堂上和同學(xué)完成老師布置任務(wù)的頻率高于三年級學(xué)生（2.98）。與此相對，一年級學(xué)生（2.79/2.82）本學(xué)年課后和同學(xué)討論作業(yè)/實驗、在課業(yè)上幫助其他同學(xué)的頻率均略低于三年級學(xué)生（2.83/2.92）。在本學(xué)年課余和非本班的同學(xué)、朋友討論學(xué)習(xí)中的觀點(diǎn)和問題的頻率方面，三年級學(xué)生（2.86）顯著高于一年級學(xué)生（2.58）。

（三）生師互動頻度

師生之間的親密程度是決定學(xué)生發(fā)展的一個重要因素。因為教師是學(xué)生行為的榜樣，是他們今后繼續(xù)學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者。［2］調(diào)查中，生師互動涵蓋任課老師、輔導(dǎo)員/班主任兩大類，問題包括任課教師對學(xué)生表現(xiàn)的反饋、學(xué)生與任課教師討論分?jǐn)?shù)或作業(yè)、課堂或閱讀中的問題、參加課程外的工作，以及學(xué)生與任課老師和輔導(dǎo)員/班主任討論自己的職業(yè)計劃、人生觀和價值觀等。通過統(tǒng)計調(diào)查結(jié)果（見表3）發(fā)現(xiàn)，民辦藝術(shù)類高職院校學(xué)生生師互動具有如下三方面特點(diǎn)。

表3　生師互動頻度均值、標(biāo)準(zhǔn)差對比

1.學(xué)生與任課老師討論分?jǐn)?shù)或作業(yè)、課外討論課堂或閱讀中問題的頻率較高。從表3中可以看出，在本學(xué)年和任課老師討論分?jǐn)?shù)或作業(yè)、課外和任課老師討論課堂或閱讀中的問題的頻率方面，三年級學(xué)生（2.83/2.84）顯著高于一年級學(xué)生（2.56/2.60）。學(xué)生與任課老師討論分?jǐn)?shù)或作業(yè)、課外討論課堂或閱讀中問題的頻率總體較高，而在學(xué)生接受兩年學(xué)校教育后，會更加主動與任課老師互動。

2.與輔導(dǎo)員/班主任相比，學(xué)生更樂于和任課老師討論職業(yè)計劃和人生觀、價值觀。從表3中可以看出，三年級學(xué)生與任課老師討論職業(yè)計劃（2.84）、人生觀和價值觀（2.73）的頻率顯著高于一年級學(xué)生與任課教師（2.54/2.49）討論的頻率，三年級學(xué)生與輔導(dǎo)員/班主任討論職業(yè)計劃（2.78）、人生觀和價值觀（2.71）的頻率也顯著高于一年級學(xué)生與輔導(dǎo)員/班主任（2.48/2.48）討論的頻率。與討論人生觀和價值觀相比（一年級2.49/2.48，三年級2.73/2.71），學(xué)生更樂于和任課老師、輔導(dǎo)員/班主任討論自己的職業(yè)計劃（一年級2.54/2.48，三年級2.84/2.78）。與輔導(dǎo)員/班主任相比（一年級2.48/2.48，三年級2.78/2.71），學(xué)生更樂于和任課老師討論職業(yè)計劃和人生觀、價值觀（一年級2.54/2.49，三年級2.84/2.73）。

3.學(xué)生與任課老師參與課程以外工作、一起做研究頻率較高，學(xué)習(xí)表現(xiàn)得到反饋頻率較高。從表4中可以看出，本學(xué)年和任課老師一起參與課程以外工作的頻率三年級學(xué)生（2.83）顯著高于一年級學(xué)生（2.57）。在課程要求之外和老師一起做研究、學(xué)習(xí)表現(xiàn)得到任課老師口頭或書面的反饋的頻率方面，三年級學(xué)生（2.88/2.86）也高于一年級學(xué)生（2.84/2.73），但是差異不明顯。兩個年級學(xué)生對于在課程要求外和老師一起做研究都比較期待，或者已經(jīng)在做，均值也較高（一年級2.84，三年級2.88）。

（四）教育經(jīng)歷的豐富度

多元化的大學(xué)體驗有助于學(xué)生更好地理解自身以及不同的文化。［2］調(diào)查中，學(xué)生教育經(jīng)歷的豐富度涵蓋大學(xué)生可能參加的主要學(xué)生實踐和社會實踐活動，包括與不同文化背景的學(xué)生接觸、參加課外活動時間、使用網(wǎng)絡(luò)媒介完成作業(yè)、教學(xué)，以及參加實習(xí)、社會實踐或田野調(diào)查、社區(qū)服務(wù)或志愿服務(wù)、參加社會團(tuán)體、課程要求外的語言學(xué)習(xí)、輔修第二學(xué)位或?qū)I(yè)、海外學(xué)習(xí)、報考專業(yè)資格證書或技能等級證書、參加各類學(xué)術(shù)、專業(yè)或設(shè)計競賽等。調(diào)查結(jié)果（見表4）顯示，民辦藝術(shù)類高職院校學(xué)生的教育經(jīng)歷豐富度具有如下三方面特點(diǎn)。

表4　教育經(jīng)歷的豐富度均值、標(biāo)準(zhǔn)差對比

1.學(xué)校鼓勵不同背景學(xué)生相互接觸，學(xué)生比較樂于與此類同學(xué)深入交談。從表4中可以看出，與一年級學(xué)生相比（2.71），三年級學(xué)生（2.80）認(rèn)為學(xué)校更強(qiáng)調(diào)鼓勵來自不同城鄉(xiāng)、民族、家庭背景的學(xué)生相互接觸，一年級學(xué)生的數(shù)據(jù)相對更加離散，標(biāo)準(zhǔn)差達(dá)到0.977。三年級學(xué)生（2.71/2.72）也更樂于與宗教觀、人生觀、政治觀很不同，與城/鄉(xiāng)背景、民族背景和自己不同的學(xué)生深入交談（一年級2.55/2.68），一年級學(xué)生的數(shù)據(jù)離散程度相對較大，標(biāo)準(zhǔn)差達(dá)到0.973/0.910。由此可見，在學(xué)校鼓勵不同背景學(xué)生相互接觸的背景下，學(xué)生比較樂于與不同背景學(xué)生深入交談，但是三年級學(xué)生表現(xiàn)更為突出。

2.學(xué)校強(qiáng)調(diào)使用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，學(xué)生經(jīng)常借用網(wǎng)絡(luò)媒介完成作業(yè)。從表4中可以看出，學(xué)校強(qiáng)調(diào)在學(xué)業(yè)中使用計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，但三年級學(xué)生（2.91）認(rèn)為學(xué)校強(qiáng)調(diào)程度更大（一年級2.82）。然而，一年級學(xué)生（2.91）卻比三年級學(xué)生（2.78）更經(jīng)常使用網(wǎng)絡(luò)媒介討論或完成作業(yè)。由此說明一年級學(xué)生更加依賴網(wǎng)絡(luò)媒介。

3.學(xué)生參加課外活動時間偏少，課外活動傾向更多參加實習(xí)、實踐、志愿服務(wù)、社團(tuán)、報考資格證書/技能等級證書，課程以外學(xué)習(xí)偏少。從表4中可以看出，與取值范圍1～8相比，學(xué)生一周7天參加課外活動時間偏少，而一年級學(xué)生（3.48）顯著少于三年級學(xué)生（4.30），且數(shù)據(jù)離散程度較大。而學(xué)生已經(jīng)或打算參加的課外活動中，實習(xí)、社會時間或田野調(diào)查（一年級3.02，三年級3.18）、社區(qū)服務(wù)或志愿者（一年級3.03，三年級3.04）、組織或參與某個社團(tuán)或?qū)W習(xí)團(tuán)體（一年級2.98，三年級3.05）的時間較多，且兩個年級差異不顯著。作為高等職業(yè)院校，學(xué)生已經(jīng)或者打算報考專業(yè)資格證書/技能等級證書的比例較高（一年級2.99，三年級3.07），也希望參加各類學(xué)術(shù)、專業(yè)或設(shè)計競賽（一年級2.78，三年級2.91）。所有題項的課外活動中，三年級學(xué)生的傾向性都高于一年級學(xué)生。

（五）校園環(huán)境的支持度

校園環(huán)境直接影響著學(xué)生的發(fā)展，支持程度高的校園會提高學(xué)生的滿意度，吸引學(xué)生更主動地參與到學(xué)校的各項活動中。［2］調(diào)查中，校園環(huán)境的支持度主要涵蓋學(xué)校組織集體活動、幫助解決學(xué)業(yè)、經(jīng)濟(jì)、人際關(guān)系或情感問題的支持力度，以及學(xué)生與學(xué)校各類群體的關(guān)系，包括其他同學(xué)、任課老師、輔導(dǎo)員/班主任和辦公室行政人員。通過統(tǒng)計調(diào)查結(jié)果（見表5）發(fā)現(xiàn)，民辦藝術(shù)類高職院校校園環(huán)境的支持度具有如下兩方面特點(diǎn)。

表5　校園環(huán)境的支持度均值、標(biāo)準(zhǔn)差對比

1.學(xué)校強(qiáng)調(diào)組織集體活動并為學(xué)生學(xué)業(yè)提供支持與幫助，比較強(qiáng)調(diào)幫助學(xué)生應(yīng)對經(jīng)濟(jì)問題、人際關(guān)系或情感問題。從表5中可以看出，三年級學(xué)生（2.99/2.89）比一年級學(xué)生（2.93/2.86）認(rèn)為學(xué)校更加強(qiáng)調(diào)組織各類集體活動，使學(xué)生更好地融入大學(xué)生活和為學(xué)生學(xué)業(yè)提供支持與幫助，但是二者差異不明顯。相較于前兩個題項，表5中的均值顯示學(xué)生認(rèn)為學(xué)校比較強(qiáng)調(diào)幫助學(xué)生應(yīng)對經(jīng)濟(jì)問題、完成學(xué)業(yè)和應(yīng)對人際關(guān)系或情感問題，三年級學(xué)生（2.81/2.83）對此兩種行為的認(rèn)同程度仍高于一年級（2.73/2.75）。

2.學(xué)生與學(xué)校各類群體關(guān)系總體較好，其中與其他學(xué)生、任課教師、輔導(dǎo)員/班主任關(guān)系好于與辦公室行政人員關(guān)系。從表5可以看出，一年級學(xué)生（5.59/5.43/5.54）比三年級學(xué)生（5.27/5.30/5.38）與其他學(xué)生、任課教師、輔導(dǎo)員/班主任的關(guān)系更好，但數(shù)據(jù)比較離散，最低標(biāo)準(zhǔn)差已達(dá)到1.529。學(xué)生與辦公室行政人員（如教務(wù)處等）的關(guān)系值略低于與其他學(xué)生、任課老師、輔導(dǎo)員/班主任的關(guān)系，其中三年級學(xué)生（5.15）高于一年級學(xué)生（4.79），離散范圍達(dá)到1.628～1.870。

三、上海D學(xué)院學(xué)習(xí)性投入現(xiàn)狀總結(jié)及原因探析

針對以上對上海D學(xué)院學(xué)生學(xué)業(yè)挑戰(zhàn)水平、主動合作學(xué)習(xí)水平、生師互動頻度、教育經(jīng)歷的豐富度、校園環(huán)境支持度的調(diào)查數(shù)據(jù)進(jìn)行量化分析之后，結(jié)合D學(xué)院特點(diǎn)和學(xué)生特點(diǎn)，總結(jié)學(xué)習(xí)性投入的現(xiàn)狀，并分析其原因如下。

（一）學(xué)生整體認(rèn)知能力偏低導(dǎo)致應(yīng)對學(xué)業(yè)挑戰(zhàn)能力較差

由調(diào)查可知，學(xué)校比較強(qiáng)調(diào)在學(xué)業(yè)上投入大量時間，且課程設(shè)置也比較強(qiáng)調(diào)學(xué)生分析、綜合、判斷、運(yùn)用的能力，而學(xué)生除上課以外學(xué)習(xí)的時間量卻整體偏低，甚至有很多學(xué)生每周除上課時間外，課外根本沒有學(xué)習(xí)，學(xué)生的閱讀量和寫作量也偏低，這些現(xiàn)象將會直接導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)業(yè)挑戰(zhàn)能力較差。究其原因，與民辦藝術(shù)類高職院校學(xué)生的生源特點(diǎn)相關(guān)，此類院校學(xué)生招生錄取時文化課分?jǐn)?shù)要求較低，入學(xué)后也多注重專業(yè)技能學(xué)習(xí)、忽視通識文化知識，因此其整體認(rèn)知能力偏低。

（二）學(xué)生自我控制能力較差導(dǎo)致主動投入學(xué)習(xí)程度不高

由調(diào)查可知，學(xué)生課堂上主動提問或參與討論和就某一主題做預(yù)先準(zhǔn)備的頻率不高，只“有時”和“從未”參與或準(zhǔn)備的占到50%，這些數(shù)據(jù)說明，學(xué)生主動投入學(xué)習(xí)的程度不高。究其背后原因，與民辦藝術(shù)類高職院校學(xué)生自我控制能力較差相關(guān)，此類院校學(xué)生多比較自由散漫，不愿意將更多的時間投入到學(xué)習(xí)中去，而是花費(fèi)在其他無關(guān)娛樂、游戲等事項上。

（三）專業(yè)課程關(guān)聯(lián)程度較大促使合作學(xué)習(xí)程度整體較高

與主動學(xué)習(xí)水平不同，調(diào)查顯示學(xué)生合作學(xué)習(xí)程度整體較高，學(xué)生經(jīng)常與同學(xué)合作完成老師布置的任務(wù)，并在課業(yè)上相互幫助、一起討論。究其背后原因，與藝術(shù)類專業(yè)設(shè)置課程的關(guān)聯(lián)性較強(qiáng)有關(guān)。以影視表演專業(yè)為例，此專業(yè)培養(yǎng)學(xué)生影視、舞臺表演能力，而其課程設(shè)置圍繞的關(guān)鍵技能為“聲”“臺”“形”“表”，即聲音、臺詞、形體和表演，每個關(guān)鍵技能的培養(yǎng)都會集中應(yīng)用于集體小品、舞臺劇等相關(guān)集體性項目的表演上，這都要求學(xué)生合作完成，互相學(xué)習(xí)、互相促進(jìn)，因此學(xué)生合作學(xué)習(xí)程度整體較高，團(tuán)隊意識強(qiáng)。

（四）師生配比合理隊伍年輕促使師生課外互動頻率較高

由調(diào)查可知，學(xué)生與任課老師討論分?jǐn)?shù)或作業(yè)、課外討論課堂或閱讀中問題的頻率較高，且學(xué)生已經(jīng)或打算與任課老師參與課程外的工作，并與其一起做研究，學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)得到反饋的頻率也較高。究其原因，與民辦藝術(shù)類高職院校師生配比比較合理，且教師隊伍整體比較年輕有關(guān)。藝術(shù)類專業(yè)要求培養(yǎng)各具特色的專業(yè)人才，班級規(guī)模要求小班化，某些專業(yè)（如音樂表演）的課程甚至要求一教師對三、四名學(xué)生開展授課，D學(xué)院的師生比例為1∶13，配比合理。民辦高校普遍存在師資隊伍年輕化、高學(xué)歷的特點(diǎn)，年輕的師資隊伍更易于與學(xué)生溝通，降低距離感，與學(xué)生建立朋友般的師生關(guān)系，得到學(xué)生的信任，使師生互動頻率增加。

（五）當(dāng)前市場就業(yè)形勢嚴(yán)峻促使學(xué)生十分關(guān)注職業(yè)規(guī)劃

由調(diào)查可知，學(xué)生經(jīng)常與任課老師和輔導(dǎo)員/班主任討論人生觀和價值觀問題，但與任課教師和輔導(dǎo)員/班主任討論職業(yè)規(guī)劃的頻率更高，這與當(dāng)下高校畢業(yè)生嚴(yán)峻的就業(yè)形勢有關(guān)，從2001年的114萬到2015年的749萬，全國高校畢業(yè)生數(shù)量15年間增加了600多萬，勞動力供大于求的總量矛盾和高校培養(yǎng)人才不符合市場需求的結(jié)構(gòu)性矛盾共存。面臨如此嚴(yán)峻的就業(yè)形勢，民辦藝術(shù)類高職院校學(xué)生在學(xué)歷背景不足的情況下，都急需根據(jù)個人特點(diǎn)，尋求符合個人特色的專業(yè)發(fā)展定位，為自己畢業(yè)后的職業(yè)發(fā)展提前打好基礎(chǔ)。

（六）文化藝術(shù)發(fā)展融合多元促使背景不同學(xué)生樂于溝通

由調(diào)查可知，D學(xué)院強(qiáng)調(diào)鼓勵來自不同城鄉(xiāng)、民族、家庭背景的學(xué)生相互接觸，學(xué)院學(xué)生也經(jīng)常與宗教觀、人生觀、政治觀和自己不同，城/鄉(xiāng)背景、民族背景和自己不同的學(xué)生深入交談。這與藝術(shù)類專業(yè)的教學(xué)目標(biāo)有很大關(guān)系，眾所周知，文化藝術(shù)來源于生活而又高于生活，是一種精神文化的創(chuàng)造行為，是人的意識形態(tài)和生產(chǎn)形態(tài)的有機(jī)結(jié)合體。文化藝術(shù)的發(fā)展注重融合，文化藝術(shù)的再創(chuàng)造需要在紛繁復(fù)雜的生活中尋求靈感。因此藝術(shù)類院校強(qiáng)調(diào)學(xué)生與不同背景的人群進(jìn)行溝通和接觸，從中汲取藝術(shù)創(chuàng)作的靈感。

（七）應(yīng)用技能型人才的培養(yǎng)促使學(xué)生注重技能相關(guān)活動

由調(diào)查可知，學(xué)生參加課外活動時間雖然總體偏少，但是所參加的課外活動更多集中于參加實習(xí)、實踐，社區(qū)服務(wù)或志愿者，參與社會團(tuán)體，報考專業(yè)資格證書/技能等級證書和專業(yè)或設(shè)計競賽等等，這些活動都有利于培養(yǎng)學(xué)生的社會實踐能力、提升專業(yè)技能，這與高等職業(yè)院校以培養(yǎng)應(yīng)用技能型人才為主要目標(biāo)相關(guān)。近年來，國家更加注重發(fā)展職業(yè)教育，強(qiáng)調(diào)專業(yè)設(shè)置與產(chǎn)業(yè)需求對接、課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)相銜接、教學(xué)過程與生產(chǎn)過程對接、畢業(yè)證書與職業(yè)資格證書對接、職業(yè)教育與終身學(xué)習(xí)對接，因此，實習(xí)實踐活動、相應(yīng)資格證書的考取等都受到學(xué)生的極大關(guān)注。

（八）學(xué)校注重學(xué)生主體地位促使校園環(huán)境支撐程度較高

由調(diào)查可知，學(xué)校強(qiáng)調(diào)組織集體活動并為學(xué)生學(xué)業(yè)提供支持與幫助，也比較強(qiáng)調(diào)幫助學(xué)生應(yīng)對經(jīng)濟(jì)問題以幫助其完成學(xué)業(yè)，應(yīng)對人際關(guān)系或情感問題，等等，學(xué)校對這些方面問題的關(guān)注體現(xiàn)出校園環(huán)境對學(xué)生學(xué)業(yè)和生活較高的支持程度，而這與學(xué)校對學(xué)生主體地位的重視有關(guān)。D學(xué)院注重對接市場、融入產(chǎn)業(yè)、服務(wù)社會，不斷深化教育教學(xué)改革，優(yōu)化課程體系，強(qiáng)化實踐教學(xué)，以合作育人共建共贏的人才培養(yǎng)模式確定學(xué)生的主體地位，以塑造學(xué)生的核心競爭力。

（九）行政隊伍精簡事務(wù)繁雜導(dǎo)致學(xué)生行政人員關(guān)系一般

由調(diào)查可知，學(xué)生與學(xué)校各類群體的關(guān)系總體較好，其中與其他學(xué)生、任課教師、輔導(dǎo)員/班主任的關(guān)系好于與辦公室行政人員的關(guān)系。究其原因，在于普通學(xué)生與同學(xué)、任課教師和輔導(dǎo)員/班主任接觸較多，對他們也更信任，而并不是所有學(xué)生都會與行政辦公人員接觸。此外，民辦高校還存在的一個特點(diǎn)就是行政隊伍普遍比較精簡，每一位行政老師所負(fù)責(zé)的事務(wù)大多比較繁雜，在與部分學(xué)生溝通接觸的過程中，也可能因此而與學(xué)生溝通不暢，使學(xué)生產(chǎn)生行政人員不甚友好的感覺。

除以上九點(diǎn)以外，還可以從調(diào)查數(shù)據(jù)中看出，三年級學(xué)生的絕大部分平均指標(biāo)值都高于一年級學(xué)生，這也說明，經(jīng)過兩年的學(xué)校教育以后，學(xué)生的學(xué)業(yè)挑戰(zhàn)水平、主動合作學(xué)習(xí)水平、與教師的互動、教育經(jīng)驗的豐富度、對校園環(huán)境支持度的認(rèn)知都有不同程度提升，也從一定程度上證明了學(xué)校教育對學(xué)生成長的促進(jìn)作用。

通過調(diào)查數(shù)據(jù)分析民辦藝術(shù)類高職院校上海D學(xué)院學(xué)生學(xué)習(xí)性投入的現(xiàn)狀以及導(dǎo)致現(xiàn)狀出現(xiàn)的原因，以促進(jìn)民辦藝術(shù)類高職院校有針對性地解決現(xiàn)存問題，提升教學(xué)質(zhì)量，使學(xué)生在校期間獲取更多實用的知識和技能，提升個人能力，增加社會競爭力，實現(xiàn)學(xué)業(yè)良好服務(wù)于就業(yè)的目的。在保持此類院校的生命力，促進(jìn)我國高等教育多樣化發(fā)展的同時，積極推動文化產(chǎn)業(yè)的發(fā)展。

注釋：

①本調(diào)查中“取值范圍”指根據(jù)不同題項的選項強(qiáng)弱程度賦予的值的范圍，例如“很經(jīng)常、經(jīng)常、有時、從未”四個選項，分別被賦予“4、3、2、1”四個依次遞減的值；“均值”由各選項值之和除以全部有效值人數(shù)所得；“標(biāo)準(zhǔn)差”是樣本平均數(shù)方差的開平方，受極值影響，表示樣本數(shù)據(jù)的離散程度，標(biāo)準(zhǔn)差越小，表明數(shù)據(jù)越聚集，標(biāo)準(zhǔn)差越大，表明數(shù)據(jù)越離散，標(biāo)準(zhǔn)差與正態(tài)分布有密切聯(lián)系：在正態(tài)分布中，1個標(biāo)準(zhǔn)差等于正態(tài)分布下曲線的68.26%的面積，1.96個標(biāo)準(zhǔn)差等于95%的面積［3］；“均值的標(biāo)準(zhǔn)誤”在本調(diào)查中只做參考數(shù)據(jù)，不做專門分析。

②本調(diào)查中取值范圍涉及1～4、1～5、1～7、1～8四類，在分析過程中將程度分為四級，如強(qiáng)調(diào)、比較強(qiáng)調(diào)、中等、不太強(qiáng)調(diào)。相對應(yīng)的值的范圍分別為：3.20/2.80/2.40/2.40以下（1～4），4.00/3.50/3.00/3.00以下（1～5），5.60/4.90/4.20/4.20以下（1～7），6.40/5.60/4.80/4.80以下（1～8）。

［1］呂智敏.美國NSSE的核心理念和測量難度與我國高職評估的比較研究［J］.中國職業(yè)技術(shù)教育，2013（9）：54-58.

［2］BenchmarksofEffectiveEducationalPractice［EB/OL］.http://nsse.iub.edu/pdf/nsse-benchmarks.pdf.Html，2008-03-17.

［3］張厚粲，徐建平.現(xiàn)代心理與教育統(tǒng)計學(xué)［M］.北京：北京師范大學(xué)出版社，2004：162-164.

［責(zé)任編輯曹穩(wěn)］

上海高校青年教師培養(yǎng)資助計劃“基于美國NSSE調(diào)查的我國民辦藝術(shù)類高職院校‘生評教’指標(biāo)體系研究”（項目編號：ZZDYYS13015）

呂智敏，女，上?？萍脊芾韺W(xué)校教育研究與督導(dǎo)室講師，主要研究方向為課程與教學(xué)基本理論、比較教育研究。

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1674-7747（2016）22-0021-08