馬利剛　鄭曉珂　趙　樂　武慧敏　韓永光

（河南中醫(yī)學(xué)院藥學(xué)院，鄭州　450008）

?

中藥學(xué)專業(yè)《DNA的生物合成》教學(xué)設(shè)計(jì)案例※

馬利剛鄭曉珂趙樂武慧敏韓永光

（河南中醫(yī)學(xué)院藥學(xué)院，鄭州450008）

摘要：中藥學(xué)專業(yè)是我校重點(diǎn)專業(yè)之一，根據(jù)中藥學(xué)專業(yè)學(xué)生的知識(shí)特點(diǎn)，針對(duì)生物化學(xué)課程《DNA的生物合成》章節(jié)的教學(xué)設(shè)計(jì)，并從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)情分析、教學(xué)策略、板書設(shè)計(jì)、教學(xué)互動(dòng)環(huán)節(jié)、教學(xué)反思等方面進(jìn)行了探討，以期增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，并提高授課效果。

關(guān)鍵詞：中藥學(xué)專業(yè)；生物化學(xué)；教學(xué)設(shè)計(jì)

1　教學(xué)目標(biāo)

1.1知識(shí)目標(biāo)①掌握遺傳信息傳遞的中心法則，復(fù)制、半保留復(fù)制、復(fù)制子的基本概念，參與DNA生物合成的主要物質(zhì)及其作用。②熟悉原核生物DNA復(fù)制的基本過程，逆轉(zhuǎn)錄的基本過程，基因突變的類型和修復(fù)方式。③了解DNA重組，真核生物染色體DNA復(fù)制的特點(diǎn)，端粒和端粒酶概念及其意義。

1.2技能（能力）目標(biāo)①掌握運(yùn)用DNA生物合成的相關(guān)知識(shí)解釋遺傳信息傳遞過程的能力。②掌握運(yùn)用DNA損傷與修復(fù)的相關(guān)知識(shí)解釋腫瘤發(fā)生過程的能力。③掌握運(yùn)用端粒和端粒酶的知識(shí)解釋衰老和腫瘤發(fā)生過程的能力。

1.3學(xué)習(xí)態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)①通過DNA的生物合成與衰老和腫瘤發(fā)生過程的聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于遺傳信息傳遞過程的學(xué)習(xí)興趣。②培養(yǎng)學(xué)生積極、主動(dòng)、端正的學(xué)習(xí)態(tài)度，變被動(dòng)的接受式學(xué)習(xí)為主動(dòng)探究式學(xué)習(xí)。

2　教學(xué)內(nèi)容

2.1教學(xué)重點(diǎn)DNA復(fù)制的特點(diǎn)，參與DNA復(fù)制的主要酶類，原核生物DNA復(fù)制的過程，DNA損傷類型與修復(fù)方式。

2.2教學(xué)難點(diǎn)原核生物DNA復(fù)制的過程，DNA損傷類型與修復(fù)方式。

3　學(xué)情分析

課程授課對(duì)象為中藥學(xué)專業(yè)本科二年級(jí)學(xué)生，思維較活躍，課堂氣氛較好，大多數(shù)學(xué)生在教師引導(dǎo)下能夠積極參與課堂及網(wǎng)絡(luò)討論。學(xué)生已具備化學(xué)和生物學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)，在本課程第五章（核酸化學(xué)）中已經(jīng)學(xué)習(xí)了核酸的組成、結(jié)構(gòu)和基本性質(zhì)，為本章的學(xué)習(xí)做了充分的知識(shí)準(zhǔn)備。學(xué)生已初步建立了中醫(yī)藥的思維模式，但是關(guān)于生命科學(xué)對(duì)中醫(yī)藥的支撐作用并不十分了解，因此在本課程教學(xué)中應(yīng)結(jié)合實(shí)例，并與中醫(yī)藥相聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)生命科學(xué)的興趣，讓學(xué)生逐漸應(yīng)用現(xiàn)代科學(xué)知識(shí)更好地認(rèn)識(shí)中醫(yī)藥理論。

授課所用的教材是于英君主編，人民衛(wèi)生出版社出版的《生物化學(xué)》（第2版），該教材是衛(wèi)生部“十二五”規(guī)劃教材、全國高等醫(yī)藥教材建設(shè)研究會(huì)規(guī)劃教材，適合中藥學(xué)專業(yè)使用。

4　教學(xué)策略

本章主要采用啟發(fā)式、探究式等教學(xué)方式，強(qiáng)化師生互動(dòng)、生生互動(dòng)；利用多媒體與板書相結(jié)合的教學(xué)手段，通過引導(dǎo)、分析、討論、講解和歸納總結(jié)等過程實(shí)施課堂教學(xué)。課下則還有網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)、交流等教學(xué)策略[1]。將課程內(nèi)容隨時(shí)進(jìn)行歸納總結(jié)，使其轉(zhuǎn)化為便于學(xué)生理解和記憶的知識(shí)點(diǎn)，如：將DNA復(fù)制的特征、DNA損傷的修復(fù)方式歸納總結(jié)，便于學(xué)生掌握。注意采用“對(duì)比”的教學(xué)策略，詳細(xì)講解原核生物的DNA復(fù)制過程，對(duì)比原核生物和真核生物DNA復(fù)制的特點(diǎn)，便于學(xué)生理解。

5　板書設(shè)計(jì)

5.1黑板設(shè)計(jì)①黑板左側(cè)書寫章節(jié)的大標(biāo)題及小標(biāo)題；②分步畫出并講解遺傳信息傳遞的中心法則，在圖上圈出本章DNA的生物合成所對(duì)應(yīng)步驟；③畫圖講解DNA的半保留復(fù)制和半不連續(xù)復(fù)制；④對(duì)比原核生物和真核生物DNA復(fù)制的特點(diǎn)；⑤畫圖講解線性DNA復(fù)制時(shí)會(huì)出現(xiàn)的末端變短現(xiàn)象，引出端粒和端粒酶的內(nèi)容。

5.2多媒體設(shè)計(jì)①通過表格形式對(duì)比大腸桿菌DNA聚合酶I、II、III的活性和功能區(qū)別。②圖片展示由DNA聚合酶催化生成磷酸二酯鍵的關(guān)鍵反應(yīng)步驟。③通過大腸桿菌DNA復(fù)制叉圖片講解參與DNA復(fù)制的各種酶的功能，以及之前提到的半不連續(xù)復(fù)制。④通過圖片和動(dòng)畫形式，分別介紹DNA復(fù)制過程的三個(gè)階段：起始、延長和終止階段，特別是前導(dǎo)鏈和后隨鏈合成的細(xì)節(jié)。⑤圖片展示真核生物端粒結(jié)構(gòu)以及端粒復(fù)制過程。⑥圖片對(duì)比展示DNA點(diǎn)突變的不同結(jié)果：同義突變、錯(cuò)義突變和無義突變，以及插入和缺失可能造成的閱讀框改變。⑦通過圖片展示切除修復(fù)和重組修復(fù)的具體過程。⑧最后利用PPT將本章的重點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)、強(qiáng)化，并留下課后討論題目。

6　教學(xué)互動(dòng)環(huán)節(jié)

6.1課堂互動(dòng)①放映關(guān)于動(dòng)物細(xì)胞有絲分裂過程的視頻，引導(dǎo)學(xué)生討論“細(xì)胞分裂得到的子代細(xì)胞如何保持和親代細(xì)胞相同的遺傳物質(zhì)”，引出“DNA的生物合成”這一章的內(nèi)容。②學(xué)習(xí)完端粒的內(nèi)容后，引導(dǎo)學(xué)生討論端粒與衰老的相關(guān)性。③開始第二節(jié)逆轉(zhuǎn)錄病毒前，展示多張常見傳染性疾病的圖片，請(qǐng)學(xué)生猜猜看其中哪些疾病的病原體是逆轉(zhuǎn)錄病毒，讓學(xué)生了解逆轉(zhuǎn)錄過程研究的重要意義。

6.2課下思考題①什么是半保留復(fù)制？DNA復(fù)制有哪些特點(diǎn)？②簡述大腸桿菌的三種DNA聚合酶功能的異同。③敘述DNA復(fù)制的過程。④DNA損傷和修復(fù)的類型有哪些？

6.3課外自主學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)指導(dǎo)學(xué)生就以下問題進(jìn)行選題、查閱文獻(xiàn)并進(jìn)行綜述。①人體DNA損傷修復(fù)障礙與腫瘤發(fā)生相關(guān)性的研究。②端粒、端粒酶與衰老相關(guān)性的研究。

7　教學(xué)反思

部分學(xué)生對(duì)前期知識(shí)掌握不足，如講到半保留復(fù)制和半不連續(xù)復(fù)制時(shí)，需要利用DNA結(jié)構(gòu)的相關(guān)知識(shí)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)于DNA鏈的方向性不熟悉，不能用這些知識(shí)來解決問題。解決辦法是在講授這些內(nèi)容以前先復(fù)習(xí)相關(guān)的準(zhǔn)備知識(shí)。

學(xué)生課上互動(dòng)積極性有所欠缺。解決辦法是在課下加強(qiáng)與學(xué)生的交流和溝通，及時(shí)了解學(xué)生學(xué)習(xí)的情況，對(duì)于學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生給予個(gè)別指導(dǎo)，使其信心增強(qiáng)。另外，通過網(wǎng)上討論的方式提高學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣和能力。

除此以外，科學(xué)的考核評(píng)價(jià)體系是必不可少的[2]。因?yàn)榻虒W(xué)內(nèi)容多，教學(xué)效果不理想，以往的考核是考核內(nèi)容少，難度低，只求能記住一些基本概念即可。如此的考核態(tài)度也使得學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，喪失了學(xué)習(xí)的積極性，失去了學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)。因此，我們?cè)诮虒W(xué)模式改變的同時(shí)，也改進(jìn)了考核體系。以往的考核只是期末一張考卷，很多同學(xué)對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容不理解，不求高分只求通過，對(duì)考試沒有信心，使得教學(xué)效果大打折扣。

新的考核體系分為兩部分，一是課堂分小組討論，包括文獻(xiàn)閱讀講解、PBL討論；二是閉卷考試。在課堂討論部分，教師和同學(xué)共同打分，學(xué)生打分又分為學(xué)生自評(píng)和互評(píng)。在各討論小組，由組長組織安排課后的學(xué)習(xí)內(nèi)容、課堂討論中的分工，組員的表現(xiàn)由組長評(píng)判并計(jì)分。這樣，可以使每個(gè)同學(xué)的表現(xiàn)都受到關(guān)注，這樣考核公平、公正。而教師則根據(jù)各組綜合表現(xiàn)給各小組及組長計(jì)分。既促進(jìn)組內(nèi)成員間的合作又能調(diào)動(dòng)組長的積極性，起到組織、督促的作用。在閉卷考試部分，試題中只是列出了選擇題、簡答題考核學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握程度。通過考試，讓同學(xué)們梳理所學(xué)內(nèi)容，知道分子生物學(xué)理論和技術(shù)的意義。另外，通過考試督促同學(xué)們?cè)谡n后積極準(zhǔn)備，課上認(rèn)真聽老師和同學(xué)講解，否則對(duì)于拓展內(nèi)容將一無所獲。新的考核體系對(duì)教師也提出更高的要求，教師不僅要熟悉分子生物學(xué)基本理論和方法，更重要的是要熟悉文獻(xiàn)，在學(xué)生講解時(shí)給予適當(dāng)?shù)膸椭忘c(diǎn)評(píng)，在學(xué)生課堂討論時(shí)能夠合理打分，在課后可以回答同學(xué)們的相關(guān)問題[3]。

為取得良好的教學(xué)效果，教師不僅要傳授知識(shí)，還要調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還要加強(qiáng)自身修養(yǎng)，提高教學(xué)水平，增加授課的系統(tǒng)性、藝術(shù)性、科學(xué)性，使學(xué)生從課堂上不斷地獲得新的知識(shí)，并且能夠順利地理論聯(lián)系實(shí)際。在這樣的教與學(xué)的過程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣自然會(huì)日益濃厚，從而產(chǎn)生我想學(xué)、我要學(xué)的想法，最終提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

我們經(jīng)過多年的實(shí)踐和探索，初步形成了一套適合我校生物化學(xué)的教學(xué)模式，收到良好的教學(xué)效果。為適應(yīng)新世紀(jì)科技發(fā)展對(duì)人才的要求，需要我們不斷地探索改革。在以后的教學(xué)中，我們要不斷完善教學(xué)方法，以提高教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生綜合素質(zhì)為目的，為培養(yǎng)復(fù)合型中藥學(xué)人才而加倍努力。

參考文獻(xiàn)

[1]于英君.生物化學(xué)[M].2版.北京：人民衛(wèi)生出版社，2013.

[2]劉慧靈.“DNA的生物合成—復(fù)制”教學(xué)設(shè)計(jì)[J].才智，2012(14):246.

[3]馮德明，朱長俊，朱紅薇，等.《生物化學(xué)》中酶動(dòng)力學(xué)知識(shí)專題微課教學(xué)設(shè)計(jì)[J].廣州化工，2015(7):178-180.

The Instructional Design Cases of Biological Synthesis of DNA for Students Majoring in Traditional Chinese Medicine

MA Ligang, ZHENG Xiaoke, ZHAO Le, WU Huimin, HAN Yongguang
(School of Pharmacy, Henan University of Traditional Chinese Medicine, Zhengzhou 450008, China)

Abstract:Chinese medicine major is one of the key majors in our school. In order to improve the interest and learning effect of students majoring in Traditional Chinese Medicine, an instructional design of Biological Synthesis of DNA from the Biochemistry course was produced. The instructional design included various sections such as teaching purpose, teaching content, student analysis, teaching strategy, presentation layout design, teaching interaction and teaching reflection.

Keywords:Traditional Chinese Medicine specialty; Biochemistry; instructional design

收稿日期：（本文編輯：張文娟本文校對(duì)：劉延霆2015-11-26）

基金項(xiàng)目：※河南省教育科學(xué)“十一五”規(guī)劃課題（No：[2010] - JKGHAG- 0312）；河南省高等教育教學(xué)改革省級(jí)立項(xiàng)項(xiàng)目（No：2014SJGLX231）

doi:10.3969/j.issn.1672-2779.2016.06.007

文章編號(hào)：1672-2779（2016）-06-0014-02