金桂霞，王秋剛

(1.黑龍江建筑職業(yè)技術(shù)學(xué)院 哈爾濱 150025；2.哈爾濱鐵道職業(yè)技術(shù)學(xué)院 哈爾濱 150086)

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課堂教學(xué)模式與管理對(duì)教學(xué)質(zhì)量的影響

金桂霞1，王秋剛2

(1.黑龍江建筑職業(yè)技術(shù)學(xué)院 哈爾濱 150025；2.哈爾濱鐵道職業(yè)技術(shù)學(xué)院 哈爾濱 150086)

摘要：提高教學(xué)質(zhì)量是教育教學(xué)的不懈追求。教學(xué)質(zhì)量的影響因素很多，目前課堂教學(xué)是教育教學(xué)的主要形式，課堂教學(xué)模式與管理辦法是影響教學(xué)質(zhì)量的重要因素。通過(guò)“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”的教學(xué)模式和教與學(xué)的關(guān)系調(diào)整，能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主觀能動(dòng)性，促進(jìn)探索、創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)；通過(guò)“活動(dòng)教學(xué)”、“現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)”、“分組教學(xué)”等教學(xué)組織形式將理論知識(shí)與實(shí)踐緊密結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力；通過(guò)營(yíng)造良好的課堂氛圍培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)和樂學(xué)好思的主觀意識(shí)，從而達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量的目的。

關(guān)鍵詞：課堂；教學(xué)模式；管理；教學(xué)質(zhì)量

0引言

課堂教學(xué)模式是指教師在課堂上針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)而使用的教學(xué)方法。課堂教學(xué)管理反映課堂教學(xué)中的諸多關(guān)系和問題，即如何創(chuàng)設(shè)一個(gè)和諧的課堂環(huán)境，建立合理的課堂教學(xué)活動(dòng)規(guī)則，營(yíng)造良好的課堂教學(xué)氣氛，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，以取得盡可能大的課堂教學(xué)效果。在我國(guó)目前的教育體制下，雖然教學(xué)模式在不斷改革，但是教學(xué)的主要形式還是課堂教學(xué)，課堂教學(xué)不但是傳授知識(shí)的主要方式，是培養(yǎng)學(xué)生思維方式的重要途徑，也是實(shí)施其他教學(xué)環(huán)境的基礎(chǔ)。課堂是教育教學(xué)的主陣地，課堂教學(xué)是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。

1課堂教學(xué)模式對(duì)教學(xué)質(zhì)量的影響

高等職業(yè)教育的目標(biāo)是培養(yǎng)具備某一特定職業(yè)或職業(yè)群所需綜合職業(yè)能力的，為生產(chǎn)和管理第一線服務(wù)的應(yīng)用型、技術(shù)型人才。所以高職教育要打破傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，探索適合學(xué)生能力培養(yǎng)的教學(xué)模式，使學(xué)生在校期間就能獲得工作崗位上的各種能力。

教學(xué)模式是在一定教學(xué)思想指導(dǎo)下建立起來(lái)的為完成某一教學(xué)課題而運(yùn)用的比較穩(wěn)定的教學(xué)方法的程序及策略體系。

在我國(guó)目前的職業(yè)教育中，最基本也是最普遍采用的教學(xué)組織形式仍然是課堂教學(xué)，這是最傳統(tǒng)的教學(xué)組織形式。課堂教學(xué)的模式仍然采用傳統(tǒng)的講授式教學(xué)，即學(xué)生被動(dòng)地接受模式。這種注入式、填鴨式的教學(xué)，使學(xué)生養(yǎng)成了不動(dòng)腦筋的學(xué)習(xí)習(xí)慣，扼殺了學(xué)生學(xué)習(xí)的能動(dòng)性，忽略了學(xué)生的主體作用，埋沒了學(xué)生的聰明才智。我們都清楚地知道，教學(xué)活動(dòng)是一種在教師指導(dǎo)下的學(xué)生的認(rèn)識(shí)活動(dòng)，我國(guó)教育家葉圣陶先生說(shuō)：“教師教各種學(xué)科，其最終目的在達(dá)到不復(fù)需教，而學(xué)生能自為研索、自求解決。故教師之為教，不在全盤授與，而在相機(jī)誘導(dǎo)，必令學(xué)生運(yùn)其才智，勤于練習(xí)，領(lǐng)悟之源廣開，純熟之功彌深，乃為善教者。”所以，我們教師在教學(xué)過(guò)程中要改變教學(xué)模式，將生產(chǎn)、生活實(shí)際引入課堂，采用情境教學(xué)模式，把知識(shí)融入到創(chuàng)設(shè)的生產(chǎn)、生活情境之中。指導(dǎo)學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作，自己動(dòng)手，自覺完成學(xué)習(xí)任務(wù)，通過(guò)閱讀、觀察、實(shí)驗(yàn)、思考、探索、發(fā)現(xiàn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，增加學(xué)習(xí)的目的性，引起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。“興趣是最好的老師”，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生的積極思維，保證學(xué)生能積極、主動(dòng)地投入到情境教學(xué)之中，從而培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)良的心理品質(zhì)，使學(xué)生在學(xué)會(huì)知識(shí)、掌握技能的同時(shí)，得到綜合能力和素質(zhì)的雙重提高。

2教與學(xué)的關(guān)系對(duì)教學(xué)質(zhì)量的影響

課堂是師生進(jìn)行信息交流的主要環(huán)境，進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的重要場(chǎng)所。教學(xué)是教與學(xué)師生雙方共同參與的活動(dòng)，融洽的師生關(guān)系與和諧的環(huán)境氛圍是提高教學(xué)質(zhì)量的一個(gè)重要因素?！袄硐氲慕虒W(xué)不僅擁有所教學(xué)科的淵博知識(shí)和使教學(xué)生動(dòng)有趣的嫻熟能力，而且他們顯示出對(duì)學(xué)生的尊重、對(duì)學(xué)生談?wù)摵退伎嫉膬?nèi)容格外感興趣和好奇以及對(duì)學(xué)生基于職業(yè)上的關(guān)心和關(guān)懷”。因此，大學(xué)的課堂應(yīng)該以融洽的師生關(guān)系為基礎(chǔ)，形成溫暖、和諧、生動(dòng)活潑的課堂氛圍，這就要求教師要給自己一個(gè)明確的定位。

在傳統(tǒng)的課堂上，教師是教學(xué)的主體，學(xué)生處于被動(dòng)地位，教學(xué)過(guò)程是單向的傳授過(guò)程，教與學(xué)的關(guān)系是講與聽的關(guān)系，這種方式很容易使學(xué)生產(chǎn)生厭倦感。隨著現(xiàn)代教育科學(xué)的發(fā)展，學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的主體地位得到了確立，主張把“教”建立在“學(xué)”的基礎(chǔ)上。因?yàn)榻淌菫榱藢W(xué)，教是為學(xué)服務(wù)的，學(xué)是教的目的、出發(fā)點(diǎn)和歸宿。因此，在教學(xué)過(guò)程中，教師傳授的理論知識(shí)和實(shí)踐技能，學(xué)生是否掌握并加以應(yīng)用，學(xué)生的德、智、體是否得到培育和提高，都不能以教師講授了多少來(lái)衡量，而是要以學(xué)生的學(xué)習(xí)效果來(lái)衡量，這就要求在教學(xué)中要以學(xué)生為主體。師生之間扮演的角色為：教師是導(dǎo)演，學(xué)生是演員；教師是指揮官，學(xué)生是士兵；教師是家長(zhǎng)，學(xué)生是孩子。有了這種明確的定位，教師在教學(xué)中才會(huì)尊重、關(guān)愛、信任學(xué)生，在師生間建立親密的友誼，形成融洽的關(guān)系，使學(xué)生親其師，信其道，樂其教。

3課堂的組織形式對(duì)教學(xué)質(zhì)量的影響

教學(xué)組織形式是教學(xué)目標(biāo)得以實(shí)現(xiàn)的基本保證，是傳遞內(nèi)容的實(shí)現(xiàn)形式，教學(xué)組織形式直接影響教學(xué)質(zhì)量的高低。確定科學(xué)的教學(xué)組織形式，有利于學(xué)生個(gè)性充分、自由和全面地發(fā)展。

我國(guó)高校普遍采用的是班級(jí)授課，包括小班授課和合班授課形式，這種組織形式學(xué)生人數(shù)多，能使傳遞知識(shí)效率高，有利于科學(xué)文化知識(shí)的傳授，確保學(xué)生獲得系統(tǒng)的連貫的知識(shí)；有利于發(fā)揮教師的優(yōu)勢(shì)，突出教師的主導(dǎo)作用。但是學(xué)生的獨(dú)立性、自主性受到很大限制，學(xué)生主要是接受性學(xué)習(xí)，不利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力；授課的針對(duì)性差，學(xué)生參與程度低，更加適合基礎(chǔ)知識(shí)的普及。

高職教育不但要使學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)，還要培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技能，要能夠使學(xué)生畢業(yè)后迅速融入社會(huì)，承擔(dān)起相應(yīng)的工作任務(wù)。所以高職教育的課堂在班級(jí)授課的基礎(chǔ)上，更多應(yīng)該采用活動(dòng)教學(xué)、現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)和分組教學(xué)等教學(xué)組織形式。

3.1活動(dòng)教學(xué)創(chuàng)建適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)情境

活動(dòng)教學(xué)是指教師為學(xué)生提供適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)情境，根據(jù)活動(dòng)要求，讓學(xué)生憑自己的能力通過(guò)閱讀、討論、操作等方法去學(xué)習(xí)知識(shí)的課堂教學(xué)方法或過(guò)程。是把感知學(xué)習(xí)與實(shí)踐操作融合在一起的教學(xué)方法。這種教學(xué)方法的特點(diǎn)是學(xué)生參與活動(dòng)，將知識(shí)融入活動(dòng)之中，活動(dòng)任務(wù)的完成過(guò)程就是知識(shí)攝取、技能掌握的過(guò)程，同時(shí)也是培養(yǎng)學(xué)生溝通交往能力的過(guò)程?；顒?dòng)教學(xué)有利于學(xué)生主體地位的確立，充分發(fā)揮其學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、能動(dòng)性和創(chuàng)新精神。

3.2現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)搭建理論聯(lián)系實(shí)際的橋梁

現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)就是教師帶領(lǐng)學(xué)生深入生產(chǎn)現(xiàn)場(chǎng)，對(duì)現(xiàn)場(chǎng)生產(chǎn)實(shí)際進(jìn)行觀察，用專業(yè)的知識(shí)和角度進(jìn)行分析和研究，提出解決問題的辦法和手段，或總結(jié)出共性的、可供借鑒的經(jīng)驗(yàn)。從生產(chǎn)實(shí)際中提煉出問題和觀點(diǎn)，從而提高學(xué)生運(yùn)用理論知識(shí)分析問題、研究問題和解決問題的能力。

馬克思主義哲學(xué)指出：實(shí)踐是認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)，是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)，一切真知都從直接經(jīng)驗(yàn)發(fā)源。要想獲得最新的認(rèn)識(shí)和知識(shí)，就必須走到實(shí)踐的最前沿去參與、去觀察、去感受、去體會(huì)?，F(xiàn)場(chǎng)教學(xué)能夠使學(xué)生體驗(yàn)到真實(shí)的工作環(huán)境，可以發(fā)現(xiàn)理論知識(shí)在實(shí)踐中的應(yīng)用，借以開闊視野，增強(qiáng)對(duì)知識(shí)的理解；提高分析問題、解決問題的能力；激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)獨(dú)立工作能力和職業(yè)情操，為畢業(yè)頂崗工作打下基礎(chǔ)。

3.3分組教學(xué)營(yíng)造真實(shí)的工作環(huán)境

分組教學(xué)是將一個(gè)班級(jí)的學(xué)生分成幾個(gè)小組，以小組為單位安排學(xué)習(xí)任務(wù)，小組內(nèi)進(jìn)行分工，可以在仿真的工作環(huán)境內(nèi)完成學(xué)習(xí)任務(wù)。分組教學(xué)中，學(xué)生人員少，每個(gè)人都有自己的工作任務(wù)，找到自己的地位，增加參與程度，發(fā)揮各自的作用。同時(shí)各成員協(xié)同工作，增加同學(xué)之間的學(xué)習(xí)和交流，培養(yǎng)溝通和交往能力。

4和諧的課堂氛圍對(duì)教學(xué)質(zhì)量的影響

良好的課堂氛圍是培養(yǎng)學(xué)生心理品質(zhì)的重要基礎(chǔ)，也是提高教學(xué)質(zhì)量的重要依托。高職教育注重的是對(duì)學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，這就對(duì)教師的教學(xué)能力和業(yè)務(wù)素質(zhì)提出了新的要求。教師需要通過(guò)轉(zhuǎn)變教學(xué)理念、構(gòu)建和諧的課堂氛圍和學(xué)習(xí)環(huán)境等途徑，構(gòu)建一種開放、民主、互動(dòng)、共享的教學(xué)課堂，從而促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高。

教師在良好的心境下授課，思路開闊、思維敏捷、解決問題速度快，教學(xué)內(nèi)容闡述精確，語(yǔ)言富有感染力。在教師的和顏悅色、滿腔熱情之下，學(xué)生的緊張情緒得以緩解，對(duì)立情緒得以淡化，自卑情緒得以扭轉(zhuǎn)，競(jìng)爭(zhēng)情緒得以激發(fā)，師生關(guān)系融洽、協(xié)調(diào)、信息交流暢通無(wú)阻，出現(xiàn)了積極的生動(dòng)活潑的課堂氛圍。同時(shí)，當(dāng)學(xué)生懷著愉悅的心境，以積極的情感激勵(lì)自己的學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)，才能真正體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的樂趣而陶醉于學(xué)習(xí)活動(dòng)中，教學(xué)效果也會(huì)隨之提高

5結(jié)語(yǔ)

每一時(shí)代的課堂教學(xué)質(zhì)量觀都會(huì)受到這一時(shí)代的社會(huì)條件和教育家的思想影響。有關(guān)課堂教學(xué)質(zhì)量生成的思想，根據(jù)已有的研究可以概括為四種：即課堂教學(xué)質(zhì)量的教師生成模式、學(xué)生生成模式、技術(shù)生成模式、管理生成模式。四種生成模式都有其合理性，但也有其局限性，它們的弊病就在于只看到某一因素在課堂教學(xué)質(zhì)量生成中的作用，忽視了其他因素。將課堂教學(xué)模式和管理方法在課堂教學(xué)中進(jìn)行綜合運(yùn)用，是促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量提高的重點(diǎn)所在。

參考文獻(xiàn)：

[1]單永志. 葉圣陶主體性教學(xué)思想論析[J]. 哈爾濱：教育探索,2008,(6):48-49.

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[3]徐萬(wàn)山. 課堂教學(xué)的組織策略[J]. 太原：教育理論與實(shí)踐,2009,(32):86.

[4]金桂霞 .高職教育如何營(yíng)造良好的課堂氛圍[J]. 北京：神州，2012,(10):78.

(編輯文新梅)

The Influence of Teaching Mode and Management on Teaching Quality

JIN Guixia1, WANG Qiugang2

(1. Heilongjiang College of Construction, Harbin 150025, China; 2. Harbin Railway Technical College 150086, China)

Abstract：Improving teaching quality is a relentless pursuit of education teaching. There are many influence factors of teaching quality. Nowadays classroom teaching is the main form of education teaching. Classroom teaching mode and management methods are the key factors of affecting teaching quality. Via the teaching mode “ teacher acts as guide and students act as subjects” and the relationship between teaching and learning, it can mobilize sufficiently students’ learning enthusiasm and conscious activity, and improve the cultivating of consciousness of exploring and innovation. Through “activity teaching”, “spot teaching”, “group teaching” and so on., incorporate theoretical knowledge into practice, and develop the students’ ability to analyze and solve problems and the ability of team cooperation. Through establishing a good classroom atmosphere, cultivate students’ good psychological quality and the subjective consciousness of loving study and thinking in order to improve the teaching quality.

Keywords：classroom; teaching mode; management; teaching quality

中圖分類號(hào)：G42

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編碼：1672-0601(2016)01-0018-03

作者簡(jiǎn)介：金桂霞(1963-)，女，學(xué)士學(xué)位，教授。

基金項(xiàng)目：本文系黑龍江省教育科學(xué)規(guī)劃2013年度“十二五”規(guī)劃課題(課題批準(zhǔn)號(hào)：GZC1213018)的研究成果。

收稿日期：2015-10-26