朱玲

工學結(jié)合視域下高職教育實訓教學改革的實踐與探索

朱玲

經(jīng)過多年發(fā)展，我國高職教育已經(jīng)初步規(guī)模，為社會輸送了不少可用之才。然而，高職教育實訓教學環(huán)節(jié)依然存在一些薄弱環(huán)節(jié)，直接影響了高職教育持續(xù)、快速、穩(wěn)定的發(fā)展。以工學結(jié)合為著眼點改革高職教育實訓教學，可以起到事半功倍的效果。從分析高職教育實訓教學的作用入手，分析其當前存在的一系列問題，然后提出以工學結(jié)合為著眼點改革高職教育實訓教學的重要性與必要性，最后，提出一套在工學結(jié)合視域下改革高職教育實訓教學的對策。

高職教育；實訓教學改革；工學結(jié)合

隨著世界一體化和經(jīng)濟全球化的進程持續(xù)推進，我國企業(yè)的現(xiàn)代化水平不斷提升，科技型企業(yè)相繼涌出，一大批智能水平高、技術(shù)含量高的職業(yè)崗位迫切需求大量高素質(zhì)的高職技術(shù)人才。在這種情況下，高職教育在社會發(fā)展中的地位日漸凸顯。高職教育實訓教學是高職教育的核心環(huán)節(jié)，可以說，高職教育實訓教學質(zhì)量直接決定了高職教育的辦學水平，影響著高職教育的人才培養(yǎng)效果。然而，從目前來看，我國的高職教育實訓教學存在一系列不容忽視的問題，直接影響了高職教育的可持續(xù)發(fā)展。而工學結(jié)合模式的出現(xiàn)，為高職教育改革實訓教學提供了新的思路，可以使其煥發(fā)新的活力。本文從高職教育實訓教學的作用入手，分析其當前存在的一系列問題，提出以工學結(jié)合為著眼點改革高職教育實訓教學的重要性與必要性，最后，提出一套在工學結(jié)合視域下改革高職教育實訓教學的對策，希望能起到一定的參考作用，為改善高職教育實訓教學獻出微薄之力。

一、高職教育實訓教學的作用

“實訓教學”這一術(shù)語何時出現(xiàn)在人們的視野中，已經(jīng)難以溯源。但可以肯定的是，它作為一種教學形式，從始至終是與教育，特別是與職業(yè)教育相聯(lián)系的。職業(yè)教育起源于社會生產(chǎn)勞動。在生產(chǎn)力極度落后的古代社會，職業(yè)教育主要依靠講解示范和手口相傳來進行，這可以說是原生態(tài)的“實訓教學”。在西方中世紀時期，雖然世俗教育遭受了巨大迫害，但是實訓教學依舊憑借強大的生命力生生不息。

在很長一段時間內(nèi)，從事職業(yè)技術(shù)教育的教育機構(gòu)與從事學術(shù)科研的大學之間的爭斗愈演愈烈，它們存在著此消彼長、相互融合的關(guān)系，產(chǎn)生的結(jié)果就是職業(yè)技術(shù)教育開始逐漸躋身于國民教育隊伍中，成了高等教育大眾化的中堅力量。實訓教學也開始得到快速發(fā)展，它與理論教學彼此獨立，又相互聯(lián)系，并根據(jù)不同的國情誕生了不同特色的教學模式，比如，美國的“社區(qū)學院”模式、德國的“雙元制”模式、英國的“NVQ”模式、加拿大的“CBE”模式等，這些實訓教學模式各有特色，旨在培養(yǎng)學習者的動手實踐能力。[1]

毫無疑問，在高職教育中，實訓教學必不可少，甚至可以說，它是高職教育最核心的教學環(huán)節(jié)，它可以彰顯高職教育與社會企業(yè)職業(yè)崗位的相容性，也是促使學生將理論知識轉(zhuǎn)化為實際技能的重要路徑。對高職生而言，參與實訓教學有著廣泛而深遠的意義，對培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力大有裨益。我們都知道，高職教育旨在培養(yǎng)適應生產(chǎn)、服務、管理第一線工作的技能型勞動者，要實現(xiàn)這樣的人才培養(yǎng)目標，只有通過實習實訓才可能實現(xiàn)。由此一來，實施一套適應高職教育人才培養(yǎng)模式，能與高職理論教學相互融合的實訓教學模式勢在必行，這是促進高職教育可持續(xù)發(fā)展、體現(xiàn)高職辦學特色的必然要求，也是促使高職生實現(xiàn)全面發(fā)展，提升社會適應能力的現(xiàn)實需要。

二、高職教育實訓教學存在的問題

經(jīng)過多年發(fā)展，我國的高等職業(yè)教育已經(jīng)成了高等教育的“半邊天”，在實訓教學方面也取得了不少經(jīng)驗，但從深層次角度而言，我國高職教育實訓教學依舊存在不夠成熟和完善的地方，具體體現(xiàn)在以下三點。

（一）教學目標方面缺乏科學合理的能力要求

從目前來看，高職院校主要將實訓教學目標定位于培養(yǎng)學生的基本職業(yè)能力方面；在培養(yǎng)學生基本職業(yè)能力時，也僅僅停留于傳統(tǒng)的單一工種層面，對培養(yǎng)高職生的“關(guān)鍵能力”重視不足，這就導致實訓教學存在一系列不容忽視的問題，比如實訓教學體系不夠完整、專業(yè)教學計劃不夠深入等。

隨著時代發(fā)展，社會對從業(yè)人員的能力提出越來越高的要求，需要從業(yè)人員不僅要具備動手操作能力，還要具備環(huán)境適應能力、人際交往能力、團隊合作能力和接受繼續(xù)教育的能力等，這些就是所謂的“關(guān)鍵能力”。但由于高職實訓教學忽視了培養(yǎng)高職生的“關(guān)鍵能力”，導致高職生難以獲得全面發(fā)展，日后走上社會后，個人發(fā)展會受到一定的限制。這種情況必須得到高職院校的高度重視。

（二）教學方式方面缺乏靈活多變的方法手段

一方面，高職教育的理論教學與實踐教學存在“兩張皮”的現(xiàn)象。不少高職院校認為，實訓教學就是讓學生進行實踐練習即可，讓學生能應用理論知識就算完成了教學任務，所以高職院校在設計實訓課程時，基本是圍繞專業(yè)理論體系來進行的。他們采取的做法是：理論課教師先向?qū)W生傳授相關(guān)理論知識，然后由實訓教師安排學生在實訓場所進行驗證性操作，這種課程模式使得不少學生在實際操作過程中遺忘理論知識，無法將理論知識與實際操作進行無縫對接。

另一方面，實訓教學模式也略顯滯后與單一，雖然高職院校已經(jīng)在改善實訓教學模式方面下了一番功夫，但是依舊擺脫不了傳統(tǒng)教學模式的“桎梏”。教師依舊采取“一言堂”、“滿堂灌”的教學方式，師生互動少之又少。在正式進入實訓環(huán)節(jié)前，教師將實訓內(nèi)容、實訓操作步驟與方法向?qū)W生交代的清清楚楚，甚至提前告訴學生會得到什么樣的實訓結(jié)果。這樣一來，學生完全是在教師的“操控”下機械地完成實訓操作，如何發(fā)展起創(chuàng)新思維？答案可想而知。

（三）教學基地方面缺乏軟硬件的有效保障

一方面，高職院校缺乏“軟件”條件，即“雙師型”教師數(shù)量嚴重不足。要順利開展實訓教學，需要既具有扎實理論知識，又具備豐富實踐經(jīng)驗的“雙師型”教師做指導，這些教師還要具備隨時充實教學內(nèi)容、妥善處理教學事故的能力。然而，從目前來看，高職院校中的“雙師型”教師數(shù)量遠遠少于專業(yè)理論教師。這種情況直接影響高職實訓教學質(zhì)量，不利于順利實現(xiàn)學生的職業(yè)能力培養(yǎng)目標。

另一方面，高職院校還缺乏良好的“硬件”條件，即校內(nèi)的實訓設備不夠先進，受訓場地比較受限，導致學校實訓課時比例較低，進而影響學生動手實踐能力的持續(xù)提高，難以滿足新時期社會的發(fā)展。在新形勢下，高職院校加強實訓實習基地建設已是當務之急。

三、高職教育實訓教學應用工學結(jié)合的重要性與必要性

高職教育實訓教學存在不容忽視的問題，采取行之有效的措施解決這些問題勢在必行，而工學結(jié)合模式為解決這些問題提供了有效的方法。所謂工學結(jié)合，顧名思義，就是將學習與工作有機結(jié)合在一起的教學模式，在這種模式下，學生成了主體。工學結(jié)合的形式多種多樣，主要有半工半讀、勤工儉學、項目引導、定向培養(yǎng)、工學交替、頂崗實習等。它以職業(yè)為導向，將學校內(nèi)外不同的教育資源融為一體，將以課堂教學為主的學校教育與以發(fā)展實際操作能力為主的校外工作融為一體，貫穿于促進學生全面發(fā)展的整個過程中。在工學結(jié)合視域下，學生在學校內(nèi)以受教育者的身份接受教師的理論知識傳授，在學校外以“準職業(yè)人”的身份參與與所學專業(yè)有關(guān)的實際工作。顯而易見，這種教學模式對學生的未來發(fā)展具有明顯的促進作用。在高職實訓教學中應用工學結(jié)合模式，也具有至關(guān)重要的作用。

（一）實施工學結(jié)合實訓教學模式是高職教育發(fā)展的內(nèi)在規(guī)律

如今，隨著科學技術(shù)突飛猛進的發(fā)展，社會主義市場經(jīng)濟規(guī)模日漸擴大，人們在職業(yè)環(huán)境中能獲取的信息不斷膨脹，集體活動能輕而易舉地替代純個體活動，職業(yè)崗位的互相替代性也日益明顯，新型工作機制和管理機制也層出不窮，這就使得勞動力市場的不穩(wěn)定性日益明顯，導致社會競爭越來越激烈。這種情況使高職教育的發(fā)展面臨嚴峻的形勢。加強與生產(chǎn)的有機結(jié)合，加強與企業(yè)的密切聯(lián)系，是高職教育獲得持續(xù)發(fā)展的必由之路，同時，這也是高職教育發(fā)展的內(nèi)在規(guī)律。只有遵循高職教育的內(nèi)在發(fā)展規(guī)律，堅定走校企合作、工學結(jié)合的道路，高職教育才能開辟更加廣闊的發(fā)展空間，為社會培養(yǎng)出更多的合格人才。

（二）實施工學結(jié)合實訓教學模式是提高實訓教學質(zhì)量的現(xiàn)實需要

雖然高職院校比以前更重視實訓教學，具體體現(xiàn)在增加實訓課課時和加大實訓教學投入方面，但由于高職院校對實訓教學的本質(zhì)內(nèi)涵缺乏足夠認識，所以，導致實訓課教學仍舊存在理論教學與實踐教學相脫節(jié)的不良現(xiàn)象。再加上高職院校資金有限，在實訓實習基地建設方面顯得力不從心。實施工學結(jié)合，與社會企業(yè)加強合作，可以借助企業(yè)力量共同建設實習實訓基地，節(jié)省經(jīng)費投入。同時，與企業(yè)加強合作，安排學生進入企業(yè)進行見習與實習，可以讓學生以“準職業(yè)人”的身份從嚴要求自己，這樣可以培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)，提升他們的就業(yè)競爭力，為他們?nèi)蘸筮M入社會奠基。

（三）實施工學結(jié)合實訓教學模式是高職院校未來發(fā)展的必然趨勢

在傳統(tǒng)高職教育實訓教學中，目標設定、內(nèi)容安排、評價考核等環(huán)節(jié)都是在學校內(nèi)部完成的，難免具有封閉性，雖然與企業(yè)有一定接觸，但只是停留于表面合作。而采取工學結(jié)合，可以使學校和企業(yè)成為利益共同體，學校需要企業(yè)的資金與設備，企業(yè)需要學校的人才與知識，從教學過程到教學結(jié)果，雙方都可以體現(xiàn)出各自意志，實現(xiàn)多元素融合?？梢哉f，工學結(jié)合實訓教學能實現(xiàn)職業(yè)教育本質(zhì)的回歸，這也必將是高職教育的未來發(fā)展趨勢。

四、工學結(jié)合視域下改革高職教育實訓教學的思考

高職院校在實訓教學環(huán)境中引入工學結(jié)合模式，具有不言而喻的重要意義。在工學結(jié)合視域下改革實訓教學，可以從以下三點入手。

（一）優(yōu)化實習實訓基地建設

實習實訓基地是高職院校教育場所的有機組成部分，是開展工學結(jié)合，促使學生牢固掌握職業(yè)技能的重要陣地。沒有良好的實習實訓基地，要想通過工學結(jié)合實訓教學培養(yǎng)學生的實踐操作能力，就猶如紙上談兵，不切實際。有鑒于此，高職院校要做的首要之事就是要完善實習實訓基地建設。

高職院校設有各種不同的專業(yè)，力求培養(yǎng)適應社會不同崗位的技能型人才。所以，高職實習實訓基地也應該按照不同的模式進行建設：（1）按照技術(shù)模塊進行布局。如今，社會上不少技術(shù)類別的崗位能力是由多種相對獨立的技術(shù)模塊構(gòu)成。比如，自動控制專業(yè)包括PLC技術(shù)、單片機技術(shù)、傳感器技術(shù)等，針對這個專業(yè)建設實訓室，按照技術(shù)模塊進行布局比較恰當。（2）按照工藝流程布局。比如，生產(chǎn)電子產(chǎn)品，從檢測元件到裝配、調(diào)試、檢測等，這一系列流程都很清晰，針對這部分實訓操作，有必要設置一體化操作流程，使學生系統(tǒng)掌握電子產(chǎn)品生產(chǎn)的過程。

高職院校實習實訓基地要切實根據(jù)學校發(fā)展的實際情況和本地社會經(jīng)濟發(fā)展情況進行建設，不僅要滿足學校實訓教學的需要，也要考慮可持續(xù)發(fā)展的需求，同時，要與社會上的企業(yè)加強聯(lián)系與合作，爭取企業(yè)的資金支持和設備支持，共同建設實訓基地。另外，實訓技術(shù)設備還要具備專業(yè)領(lǐng)域的先進性，使學生能在實訓教學中切實掌握本專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)的先進技術(shù)。[2]

（二）以就業(yè)為導向開展實訓教學

在工學結(jié)合視域下，高職院校實訓教學必須堅持以就業(yè)為導向，以學生為主體，對學生進行技術(shù)與技能訓練。

在教學內(nèi)容方面，高職院校應該將實訓課程內(nèi)容與職業(yè)崗位要求有機結(jié)合。具體而言，高職院校要按照國家職業(yè)分類標準和學生的就業(yè)需求，將職業(yè)資格標準作為教學目標，對實訓課程內(nèi)容進行適當?shù)恼{(diào)整，將職業(yè)資格證書課程歸入到教學計劃中，努力開發(fā)“綜合課程”和“一體化課程”。在此過程中，還要聽取合作企業(yè)的意見，看課程體系設置是否能滿足企業(yè)的發(fā)展要求，畢竟，企業(yè)的認可是體現(xiàn)實訓課程價值的重要標準，沒有企業(yè)的肯定，高職院校設置的實訓教學內(nèi)容再優(yōu)秀，也只能是“空中樓閣”“海市蜃樓”，體現(xiàn)不出實際價值，無法培養(yǎng)學生的真實能力。

在教學方法方面，高職院校應該從具體的專業(yè)特點出發(fā)，在實訓教學中采用案例分析法、情境模擬法、任務驅(qū)動法和項目導向法等新型教學法，讓學生在寬松、愉悅的氛圍中掌握應有的專業(yè)知識，切不可單向性地向?qū)W生灌輸知識，這樣只會引發(fā)學生的逆反情緒，導致教學效果大打折扣。教師也可以帶領(lǐng)學生直接進入到實訓基地中，邊講解邊示范，學生邊聆聽邊操作，只有真正實現(xiàn)讓學生在“做中學”“學中做”，實現(xiàn)“手腦并用”“教學合一”，才能順利實現(xiàn)預期目標。

在教學項目方面，教師要選擇能代表典型工作過程的實訓項目讓學生完成，使學生逐漸掌握舉一反三的遷移能力，進而獨立完成相同或相似的工作任務。另外，選擇的教學項目還要具備完整性，讓學生經(jīng)歷從接受生產(chǎn)任務開始，一直到調(diào)研、制定項目方案、安排生產(chǎn)、驗收反饋、總結(jié)評價等全部過程。只有這樣，才能使學生體會工學結(jié)合的內(nèi)涵。

（三）加強“雙師型”教師隊伍建設

高質(zhì)量的“雙師型”教師隊伍是支撐實訓教學順利開展的主要力量。高職院校要摒棄傳統(tǒng)的人事管理觀念，切實從自身特點著眼，把實訓教學部門納入到學校的基本教學單位中，根據(jù)教師的實際教學工作量、管理特點定編，并保證實訓教學部門教師的基本工資和崗位津貼，以此調(diào)動實訓教師的工作積極性與主動性。另外，鑒于高職院校的辦學特色，應該在核算工作量方面、人員編制方面給予實踐教學一定的傾斜。如今，國家積極主張高職教育的迅猛發(fā)展，如果一直將實訓教學部門視作教學輔助單位，確實不吻合實踐教學在高職教育發(fā)展過程中所做出的積極貢獻。

另外，高職院校還要制定明確的崗位職責和分工細則，確定科學合理的師資管理制度，落實師資培養(yǎng)計劃，切實提高實訓教師的基本素質(zhì)?？梢詾閷嵱柦處煱才胚m當?shù)慕逃嘤?，使他們系統(tǒng)接受先進教學方法、更新知識結(jié)構(gòu)，為學生樹立榜樣示范作用；也可以鼓勵實訓教師攻讀更高學位，或者考取國家認可的職業(yè)資格證書，提升教師的“含金量”。只有這樣，教師才能有針對性地指出學生在實際操作過程中存在的問題，并予以糾正，幫助學生獲取進步。高職院校還可以從社會企業(yè)中聘請一線優(yōu)秀技術(shù)人才充實到學校教師隊伍中，使他們對學生系統(tǒng)講解操作技能，拉近學生與社會的距離。事實證明，只有建立起一支教育理念新、專業(yè)能力高、實踐能力強、專兼皆有的“雙師型”教師隊伍，才能為高職院校落實工學結(jié)合實訓教學提供人才保障。

高職教育實訓教學作為一種不可或缺的教學活動，非常符合當前社會經(jīng)濟發(fā)展的實際情況，也能體現(xiàn)高職院?！耙苑諡樽谥?、以就業(yè)為導向”的辦學理念。如今，社會經(jīng)濟的快速發(fā)展對高職院校實訓教學提出了嚴峻的挑戰(zhàn)，高職院校需要借鑒工學結(jié)合思想的精髓，探索實訓教學的新模式，在實訓實習基地、實訓教學過程和師資隊伍建設方面都苦下功夫，從多個角度入手，高職院校必能走向更加美好的未來，為社會輸送更多的人才，為社會主義現(xiàn)代化建設做出更大的貢獻。

[1]丁幫俊.試論高職實訓的模式與去模式化[J].無錫商業(yè)職業(yè)技術(shù)學院學報，2014(4)：72-74.

[2]彭錫明.淺談如何搞好高職實訓教學[J].科技信息，2013 (4)：270.

[責任編輯曹穩(wěn)]

朱玲，女，汕頭職業(yè)技術(shù)學院高職教育研究所助理研究員，主要研究方向為高職教育。

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1674－7747（2016）31-0023-04