丁亮（遵義師范學(xué)院人文與傳媒學(xué)院，貴州遵義563002）

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“異中求同”——試論邏輯教學(xué)中“定義方法”與公考中“定義判斷”的有效結(jié)合

丁亮
（遵義師范學(xué)院人文與傳媒學(xué)院，貴州遵義563002）

摘要:文章以普通邏輯學(xué)教學(xué)中的“定義”教學(xué)為出發(fā)點(diǎn)，借鑒公務(wù)員考試（以下簡稱“公考”）行測試題中“定義判斷”的備考思路，借此分析兩種教學(xué)方式的異同，嘗試在普通邏輯教學(xué)中滲透融通“定義判斷”公考培訓(xùn)的解題思路。具體討論了教學(xué)實(shí)踐中將如何在把握“屬+種差”的“定義方法”基礎(chǔ)上自然有效地整合“定義判斷”的解題步驟和技巧，從而實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)中對知識目標(biāo)、素質(zhì)目標(biāo)、能力目標(biāo)三要素的有機(jī)統(tǒng)一。

關(guān)鍵詞：邏輯教學(xué)；定義方法；定義判斷；有效結(jié)合

普通邏輯學(xué)教學(xué)中“定義方法”是作為明確概念（詞項(xiàng)）內(nèi)涵的重要教學(xué)內(nèi)容，是讓學(xué)生懂得如何認(rèn)識新定義、理解新概念、掌握新知識的思維方法，也是促進(jìn)大學(xué)生日常認(rèn)知，正確認(rèn)識客觀世界必備的一項(xiàng)邏輯素養(yǎng)。而公考行測試題中“判斷推理”模塊之“定義判斷”題型同樣是歷年國考、聯(lián)考（省考）的重要題型。由于近年來參加公考的大學(xué)畢業(yè)生逐年增加，對于開設(shè)有《普通邏輯學(xué)》課程的高校和專業(yè)來說，不僅為參加公考的大學(xué)生奠定了邏輯基礎(chǔ)，同時(shí)也提升了大學(xué)生們的綜合素養(yǎng)。但公考培訓(xùn)與高校教學(xué)之間存在的差異性也是顯而易見的。當(dāng)我們對普通邏輯學(xué)與公考邏輯培訓(xùn)進(jìn)行比較分析后會發(fā)現(xiàn)二者其實(shí)有其共通的特征也有其教學(xué)的內(nèi)在聯(lián)系,其主要體現(xiàn)在“教學(xué)體系雖不同但教學(xué)內(nèi)容相近，教學(xué)目標(biāo)雖有異但教學(xué)目的相同，教學(xué)方法雖有別但教學(xué)實(shí)質(zhì)相似。”[1]所以，探討在普通邏輯學(xué)的“定義方法”教學(xué)中如何有效結(jié)合“定義判斷”的解題步驟和技巧，融入“定義判斷”培訓(xùn)思路與方法，搭建二者之間的渠道和橋梁對于教學(xué)方法的改進(jìn)和教學(xué)效果的提高顯得很有必要。

一、公考行測中“定義判斷”題型簡析

所謂“定義判斷”，就是在題干中給出某概念的定義，在選項(xiàng)中給出四個(gè)事件或行為方面的例子，要求應(yīng)試者根據(jù)給出的定義內(nèi)容從備選項(xiàng)中選出一個(gè)最符合或最不符合該定義的典型事件或行為。考題類型按照題干給出的概念數(shù)量是一個(gè)還是多個(gè)又分為單定義和多定義判斷，根據(jù)題干提問方式要求考生在選項(xiàng)中選定最符合的還是最不符合的則分為肯定型定義判斷和否定型定義判斷?？偠灾?，“單定義”即涉及一個(gè)概念，“多定義”即涉及兩個(gè)或兩個(gè)以上概念，提問是“屬于”的意思即在選項(xiàng)中選擇最符合題干定義的一項(xiàng)，稱為肯定型；“不屬于”的意思即選擇最不符合題意的一項(xiàng)，稱為否定型。該題型重點(diǎn)考查應(yīng)試者根據(jù)題干內(nèi)容運(yùn)用分析判斷能力進(jìn)行解答，這種能力綜合了應(yīng)試者的閱讀理解、記憶領(lǐng)悟、邏輯分析等能力要素，是將普通邏輯學(xué)基礎(chǔ)知識與社會邏輯考核相結(jié)合，將課堂知識轉(zhuǎn)換為實(shí)際應(yīng)用能力的現(xiàn)實(shí)體現(xiàn)。公考中“定義判斷”試題呈現(xiàn)以下特點(diǎn)：題量及題型穩(wěn)定均保持10道題、考察范圍廣泛涉及眾多學(xué)科、題目難度逐年加大。[2]

二、邏輯學(xué)教學(xué)中“定義方法”和行測培訓(xùn)中“定義判斷”如何有效結(jié)合

1.普通邏輯教學(xué)中“定義方法”教學(xué)如何進(jìn)行

在普通邏輯學(xué)教學(xué)過程中，將圍繞“何為定義”這樣一個(gè)中心問題作為該章節(jié)的教學(xué)支點(diǎn)，通過緊緊圍繞講解“定義的方法”這一重難點(diǎn)展開，涉及定義種類、定義規(guī)則、語詞定義等相應(yīng)內(nèi)容。其中“定義的方法”則常用一般的定義公式：“被定義項(xiàng)=鄰近的屬+種差”（往往簡稱“屬+種差”）來揭示概念的內(nèi)涵，是一種構(gòu)造定義項(xiàng)的方法?！皩佟迸c“種差”是定義教學(xué)中的兩個(gè)核心概念。亞里士多德也曾說過，“在定義的若干要素中，屬最被認(rèn)為是揭示被定義者本質(zhì)的”。[3]“種差”則側(cè)重于對“種”概念的分析以及“屬種”概念的辨析，而概念間“屬種”的關(guān)系在前期講解概念外延間存在的關(guān)系教學(xué)中也進(jìn)行了分析和強(qiáng)調(diào)，故學(xué)生對“屬種”的認(rèn)識在“定義”教學(xué)中將進(jìn)一步得到深化。所以，“屬”在邏輯教學(xué)中是核心要點(diǎn)，“種差”則為“定義”教學(xué)中的關(guān)鍵所在。

2.公考行測中“定義判斷”培訓(xùn)如何實(shí)施

公考培訓(xùn)由于輔導(dǎo)時(shí)間短，講授內(nèi)容多，往往忽略了對“定義”實(shí)質(zhì)內(nèi)容的講解和把握，而轉(zhuǎn)為直接把“定義”中的各要素與解題技巧直接搭建，通過所謂的一種“要件檢驗(yàn)法”、“關(guān)鍵詞匹配”等方法來對題干定義與選項(xiàng)內(nèi)容進(jìn)行映射驗(yàn)證。這種“投入少產(chǎn)出高”的培訓(xùn)特點(diǎn)不失為應(yīng)試所追求的目標(biāo)?！耙z驗(yàn)法”與“關(guān)鍵詞匹配”實(shí)為通過對定義內(nèi)容的分塊手法，將“被定義項(xiàng)”中的“種差”和“屬”分成若干“要件”或凝縮成“關(guān)鍵詞”作為解題切入點(diǎn)，避開定義中的無關(guān)字及多余的成分，通過找“種差”中存在的主客體、定語、狀語等“關(guān)鍵詞”或“要件”及“要件”之間“和”與“或”的關(guān)系來解題，用極少的時(shí)間獲取最為重要的信息，通過對照選項(xiàng)，符合驗(yàn)證，最終選擇答案。概括而言，“定義判斷”解題要點(diǎn)即吃透定義內(nèi)涵，內(nèi)涵抓關(guān)鍵；選對概念外延，外延找要件。

現(xiàn)試舉一題加以說明：競爭是兩種或兩種以上生物相互爭奪資源和空間。競爭的結(jié)果常表現(xiàn)為相互抑制，有時(shí)表現(xiàn)為一方占優(yōu)勢，另一方處于劣勢或滅亡。下面兩種生物表現(xiàn)不是競爭的是哪項(xiàng)？A.猴群為爭奪王位而進(jìn)行的斗爭；B.水稻田中的水稻和稗草；C.同一塊草地上的牛和羊；D.同一個(gè)池塘中的草魚和鯽魚。

根據(jù)提問形式是“不是競爭的是？”，題干又只涉及“競爭”一個(gè)概念，故該題是屬于否定型單定義判斷。題干中第一“要件”為“兩種或兩種以上生物”、第二要件為“相互爭奪資源和空間”。根據(jù)要件檢驗(yàn)法，提取第一個(gè)要件“兩種或兩種以上生物”與選項(xiàng)進(jìn)行符合性驗(yàn)證。故A選項(xiàng)中“猴群”為單一生物不符合競爭中第一“要件”。因此，本題答案為A選項(xiàng)。

3.“定義方法”如何與“定義判斷”有效融通

（1）概念的變更與同一

由于參加公考培訓(xùn)的社會考生學(xué)歷教育層次有別，專業(yè)背景差異明顯，同時(shí)為避免使用過多的邏輯專業(yè)術(shù)語增加認(rèn)知的難度，故在“定義判斷”培訓(xùn)中所使用的概念名稱與日常生活語言較為貼近，如：將定義中的“種差（或種差的部分）”稱為“要件”、“關(guān)鍵詞”等等。但在“定義方法”的課堂教學(xué)中，可將這樣一些經(jīng)變更的概念與課堂教學(xué)中的專業(yè)名稱進(jìn)行統(tǒng)一對應(yīng)，把“要件”對應(yīng)于“種差”，把“關(guān)鍵詞”對應(yīng)于“種差”中的限定語（“種差”其實(shí)就是增加限定詞對“屬”進(jìn)行限制），從而保持概念名稱的同一性,重新納入到專業(yè)名稱的范疇。所以，用所學(xué)邏輯學(xué)的現(xiàn)有知識替代“定義判斷”培訓(xùn)中的一些具有同一關(guān)系的等價(jià)稱呼，也就不至于牽涉到“定義判斷”培訓(xùn)教學(xué)中人為所創(chuàng)設(shè)的一些新名詞或新概念。采用這樣的方式，既有利于讓學(xué)生通過所學(xué)知識直接理解和接受，做到了概念的前后銜接，又不至于因?yàn)樵黾有聝?nèi)容新名詞而導(dǎo)致因概念之間發(fā)生混淆而影響對定義內(nèi)容的進(jìn)一步理解和分析。

（2）方法的轉(zhuǎn)換和貼近

“定義方法”的教學(xué)方法與“定義判斷”的培訓(xùn)方式異中有同。一般來說，“定義判斷”中給出的大多數(shù)是實(shí)質(zhì)定義，盡管表達(dá)的方式、陳述的順序有所不同，但正所謂“萬變不離其宗”，題干給出的多數(shù)定義不會出現(xiàn)本質(zhì)的差別。只要是對一個(gè)概念的描述，基本上都可以將其理解、轉(zhuǎn)換為“屬+種差”的結(jié)構(gòu)。例如，規(guī)范：是指人們在特定環(huán)境下被要求如何行動、如何思維、如何體驗(yàn)的期望，是一種相對固定的行為表現(xiàn)?，F(xiàn)轉(zhuǎn)換成“屬”為“行為表現(xiàn)”，“種差”為“人們……體驗(yàn)的期望”。盡管轉(zhuǎn)換成了這樣一種固定的結(jié)構(gòu)，但對于要做好“定義判斷”試題，不僅需要考生在充分理解使用定義方法的同時(shí)還要結(jié)合普通邏輯教學(xué)中命題邏輯之選言、聯(lián)言命題的性質(zhì)加以綜合運(yùn)用。

具體在教學(xué)上，我們只需把“定義判斷”中定義項(xiàng)的各個(gè)“要件”看作是對事物內(nèi)涵的揭示或說明的語詞和語句，多個(gè)“要件”的組成則可以在課堂教學(xué)中轉(zhuǎn)變?yōu)槁?lián)言支或選言支的結(jié)構(gòu)組成，亦即把“要件”稱為“支命題”，同時(shí)厘清題干中“要件”之間所蘊(yùn)含的關(guān)系。把“要件”之間的“或”關(guān)系與“和”關(guān)系的構(gòu)成方式轉(zhuǎn)化成在邏輯教學(xué)當(dāng)中選言、聯(lián)言命題的性質(zhì)，直接體現(xiàn)在“要件”之間是通過聯(lián)言命題（合取形式）還是通過選言命題（析取形式）構(gòu)成。抓住了“要件”，認(rèn)清了“關(guān)系”，那么在做此類試題時(shí)，將“定義判斷”中“和”關(guān)系定義為“要件之間缺一不可”，這就轉(zhuǎn)換成合取命題的特征即“整個(gè)合取命題要為真，則每個(gè)支命題必須同時(shí)為真”；“或”關(guān)系定義為“要件之間有一即可”，也就轉(zhuǎn)換成選言命題的特征即“整個(gè)析取命題要為真，則至少有一個(gè)支命題為真”。

試舉2013浙江省公考行測試題加以分析。侵犯行為是指有意傷害他人的行為。侵犯行為是有意圖的行為，是外顯的行為，并且對他人的身心健康造成傷害。缺少上述任何一個(gè)特點(diǎn)的行為，都不能稱為侵犯行為。下列屬于侵犯行為的是？A.一位高爾夫球員在一次比賽中，擊出的球打中了一位觀眾，給這位觀眾造成了傷害B.王某對張某很不滿，在自己的房間里對其加以咒罵，但并未被任何人聽見C.一名警察在追捕過程中，開槍擊中歹徒，使其負(fù)傷而被擒獲D.醫(yī)生給病人動手術(shù)，把折斷的骨頭接上，手術(shù)使得病人非常痛苦。

該題為肯定型單定義判斷題。題干中要件有“是有意圖的行為”、“是外顯的行為”、“對他人的身心健康造成傷害”，故有三個(gè)支命題，根據(jù)題干中“缺少上述……侵犯行為”該句話可判斷要件之間是“和”關(guān)系，即將整個(gè)題干轉(zhuǎn)換為合取命題，根據(jù)合取命題的特征即“整個(gè)合取命題要為真，則每個(gè)支命題必須同時(shí)為真”，所以選項(xiàng)中只有C事件同時(shí)滿足題干中三個(gè)支命題，該選項(xiàng)即為正確選項(xiàng)。

通過以上對教學(xué)方法的適當(dāng)改變，將教學(xué)思路作一定調(diào)整，既貼近學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際，又使得教學(xué)效果明顯。故在具體的“定義教學(xué)”實(shí)踐中，應(yīng)認(rèn)識到“定義”內(nèi)容整體和“要件”部分之間的關(guān)系，更要注重“定義方法”教學(xué)、“定義判斷”培訓(xùn)和復(fù)合命題中聯(lián)言以及選言命題教學(xué)的協(xié)調(diào)和統(tǒng)籌。

（3）考題的取舍兼分析

以案例為載體，有針對性和目的性的選取“定義判斷”中相應(yīng)數(shù)量的考試真題作為課堂案例用于學(xué)生之間討論分析、教師講解探究，是在實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)前提下夯實(shí)基礎(chǔ)的必要補(bǔ)充，是解題方法的步驟印證，是知識要點(diǎn)與實(shí)際運(yùn)用融為一體的重要環(huán)節(jié)。采用的真題應(yīng)突出教學(xué)內(nèi)容與解題要點(diǎn)的結(jié)合與重構(gòu)，能使學(xué)生突破解題步驟中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，同時(shí)課后補(bǔ)充適量與知識點(diǎn)相關(guān)的習(xí)題，融入公考培訓(xùn)模式中的“基礎(chǔ)夯實(shí)加技能強(qiáng)化”的特點(diǎn)，打通能力提升訓(xùn)練途徑，定能在實(shí)現(xiàn)知識目標(biāo)、素質(zhì)目標(biāo)的同時(shí)使其能力目標(biāo)凸顯。

三、結(jié)語

普通邏輯學(xué)“定義方法”的教學(xué)方式與行測培訓(xùn)“定義判斷”的備考思路是從高校教學(xué)和公考輔導(dǎo)不同的應(yīng)用層面和適用角度所作的廣度與深度辨析。盡管二者受教對象不同、能力目標(biāo)有別、教學(xué)方式各異，但共同的中心均體現(xiàn)于知識目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。所以，雖二者表現(xiàn)形式有異，但內(nèi)涵實(shí)質(zhì)相同。認(rèn)清二者異同，貫通內(nèi)在關(guān)系，把握“定義方法”實(shí)質(zhì)，借鑒吸收于課堂教學(xué)，不僅能讓學(xué)生從微觀把握解題思路與要點(diǎn)，也能從宏觀提高知識水平與邏輯素養(yǎng)，更能讓教師以此為基礎(chǔ)展開教學(xué)實(shí)踐與思考探求。緊緊圍繞知識目標(biāo)來闡述相關(guān)內(nèi)容，以夯實(shí)能力目標(biāo)來匹配方法技巧，“由隱到現(xiàn)”融合兩個(gè)維度，“以小見大”圍繞教學(xué)中心，“異中求同”緊扣教學(xué)內(nèi)容，普通邏輯學(xué)的“定義方法”教學(xué)定能一舉多得、守正出新。

參考文獻(xiàn)：

[1]丁亮.邏輯學(xué)教學(xué)與公考邏輯專項(xiàng)培訓(xùn)同異研究[A].陳遵平.文學(xué)語言教學(xué)論遵義師范學(xué)院中文系學(xué)術(shù)論文集[C].成都：西南交通大學(xué)出版社，2012,169-170.

[2]李永新.行測職業(yè)能力測試[M].北京：人民日報(bào)出版社，2011.

[3]張家龍.邏輯學(xué)思想史[M].湖南：湖南教育出版社, 2004.

（責(zé)任編輯：徐國紅）

Seeking Commoness among Differences——ATentativeStudyoftheEffectiveCombinationof“DefiningMethod”with“DefiningJudgment”

DING Liang
(School of Humanity and Media, Zunyi Normal College, Zunyi 563002, China)

Abstract：Taking the“defining”teaching as the starting point, the author of this paper uses the“defining judgment”in the civil service exam to analyze the similarities and differences between two teaching methods, trying to put forward some solutions to the problems about“defining judgment”in the civil service exam in the teaching of general logics. The way of combining the steps and techniques of solving the problems about“defining judgment”in the teaching practice is discussed in detail, hoping to unifying the three elements: knowledge objective, quality objective and ability objective.

Key words：logic teaching; defining method; defining judgment; effective combination

作者簡介：丁亮，男，貴州遵義人，遵義師范學(xué)院人文與傳媒學(xué)院講師，碩士。研究方向：邏輯哲學(xué)、邏輯學(xué)教學(xué)。

基金項(xiàng)目：遵義師范學(xué)院校級教研資助項(xiàng)目“從社會邏輯考試看《邏輯學(xué)》的教學(xué)促進(jìn)”（13-27）

收稿日期：2015-10-09

中圖分類號：G642.0

文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

文章編號：1009-3583（2016）-0117-03