汪　磊浙江中醫(yī)藥大學(xué)心理健康教育中心，杭州　310053

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醫(yī)學(xué)院校翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的有效教學(xué)策略探析
—以大學(xué)生心理健康課程為例

汪磊
浙江中醫(yī)藥大學(xué)心理健康教育中心，杭州310053

【摘要】：翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式改進(jìn)了傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式的弊端，在一些學(xué)校得到推廣與應(yīng)用。文章結(jié)合浙江中醫(yī)藥大學(xué)教學(xué)實(shí)踐，以大學(xué)生心理健康課程《壓力的產(chǎn)生及其管理》專(zhuān)題為例，從制作教學(xué)視頻、指導(dǎo)學(xué)生觀看教學(xué)視頻、教師課堂教學(xué)以及課程評(píng)價(jià)與考核等四個(gè)方面重點(diǎn)探索與分析了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的有效教學(xué)策略，并對(duì)進(jìn)一步完善該教學(xué)模式提出反思，以期為醫(yī)學(xué)院校課程建設(shè)提供借鑒和參考。

【關(guān)鍵詞】：大學(xué)生；心理健康；翻轉(zhuǎn)課堂；教學(xué)策略

【DOI】：10.13566/j.cnki.cmet.cn61-1317/g4.201604013

如今，互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展已深入社會(huì)生活的方方面面，網(wǎng)絡(luò)重構(gòu)了人們認(rèn)知世界的方式，并給學(xué)校的傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式帶來(lái)了前所未有的挑戰(zhàn)和沖擊。教育部《普通高等學(xué)校學(xué)生心理健康教育課程教學(xué)基本要求》（教思政廳〔2011〕5號(hào)）對(duì)做好新形勢(shì)下大學(xué)生心理健康教育課程建設(shè)工作提出了更高要求［1］?！洞髮W(xué)生心理健康教育》作為一門(mén)公共基礎(chǔ)課程，承擔(dān)著提升大學(xué)生心理健康水平、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的重要作用。如何將心理健康教育與互聯(lián)網(wǎng)融合在一起，構(gòu)建更適合當(dāng)代大學(xué)生認(rèn)知偏好和情感體驗(yàn)的教學(xué)模式，是高校心理健康教育所面臨的新目標(biāo)和新任務(wù)［2］。

《大學(xué)生心理健康》傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式面臨諸如教學(xué)資源匱乏、教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)單一、互動(dòng)和體驗(yàn)性不強(qiáng)等種種弊端。而翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式則是以信息技術(shù)為依托，通過(guò)制作教學(xué)視頻，使學(xué)生在課前完成知識(shí)的學(xué)習(xí)，教師通過(guò)為學(xué)生提供合作學(xué)習(xí)和交流的機(jī)會(huì)幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)知識(shí)的內(nèi)化［3］，以此影響學(xué)生學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生成為真正學(xué)習(xí)的主人。浙江中醫(yī)藥大學(xué)自2013年起實(shí)施《大學(xué)生心理健康》翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式以來(lái)，不斷探索和適應(yīng)新的教學(xué)模式，總結(jié)和發(fā)展了一套具有醫(yī)藥院校特色的有效教學(xué)策略和方法，以下以《壓力的產(chǎn)生及其管理》專(zhuān)題為例，結(jié)合教學(xué)過(guò)程探析翻轉(zhuǎn)課堂的有效教學(xué)策略。

1　基于翻轉(zhuǎn)課堂的《壓力的產(chǎn)生及其管理》教學(xué)策略探析

1.1制作教學(xué)視頻的策略

首先，要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)明確該專(zhuān)題應(yīng)采用哪種教學(xué)方法，即哪些內(nèi)容采用發(fā)現(xiàn)法，哪些內(nèi)容采用講授法，哪些內(nèi)容適合課前自主學(xué)習(xí)，哪些內(nèi)容適合課堂討論分析，等。通過(guò)學(xué)情分析，確定《壓力的產(chǎn)生及其管理》專(zhuān)題課的教學(xué)目標(biāo)為：知識(shí)層面需要了解壓力的定義與大學(xué)生的壓力源、了解壓力過(guò)大的生理、心理和行為信號(hào)；情感層面需要理解和掌握壓力的正面和負(fù)面影響、理解和掌握關(guān)于壓力的錯(cuò)誤認(rèn)知；意志方面需要他們通過(guò)自測(cè)了解自己的壓力水平和應(yīng)對(duì)方式并且掌握適合自己的壓力管理小技巧。根據(jù)教學(xué)目標(biāo)將壓力的產(chǎn)生、關(guān)于壓力的錯(cuò)誤認(rèn)知以及壓力管理小技巧的理論等作為微課中需要重點(diǎn)介紹的內(nèi)容，而關(guān)于壓力的體驗(yàn)、適合個(gè)人的壓力管理技巧訓(xùn)練等需要在課堂上進(jìn)行討論和分享。

然后，如何制作高質(zhì)量的微課視頻？浙江中醫(yī)藥大學(xué)的微課視頻制作環(huán)節(jié)都經(jīng)過(guò)統(tǒng)一培訓(xùn)，明確視頻制作的目標(biāo)、形式、風(fēng)格和注意事項(xiàng)，等，力爭(zhēng)實(shí)現(xiàn)微課視頻的標(biāo)準(zhǔn)化。經(jīng)討論與實(shí)際分析，確定了“骨干參與、PPT配套、風(fēng)格標(biāo)準(zhǔn)化”的原則，即由具有豐富教學(xué)和咨詢經(jīng)驗(yàn)的骨干教師參與微課制作、采用PPT講解與互動(dòng)的視頻形式上傳至網(wǎng)絡(luò)共享、PPT背景及語(yǔ)言風(fēng)格相協(xié)調(diào)的模式［4］。在制作微課教學(xué)視頻中，主要工具有電腦、麥克風(fēng)，采用的編輯軟件有會(huì)聲會(huì)影視頻編輯軟件、Time_machine字幕編輯軟件、格式工廠轉(zhuǎn)換器、Camtasia Studio錄屏軟件、CoolEdit音頻編輯軟件，等。其中，《壓力的產(chǎn)生及其管理》微課時(shí)間為10分58秒，主要由認(rèn)識(shí)壓力、關(guān)于壓力的錯(cuò)誤認(rèn)知、如何進(jìn)行壓力管理三個(gè)部分構(gòu)成。內(nèi)容力求簡(jiǎn)潔、重點(diǎn)深入、圖文并茂，配套PPT共有28張幻燈片。其中，穿插較豐富的圖片和故事，增強(qiáng)可視性和可讀性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。并且，將復(fù)雜高深的心理學(xué)實(shí)驗(yàn)通過(guò)淺顯易懂的形式展現(xiàn)，輕松理解而不失科學(xué)性。在最后的環(huán)節(jié)，設(shè)計(jì)一道思考題供學(xué)生課余思考，與課堂教學(xué)相輔相成，實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)微課與現(xiàn)實(shí)課堂的順利過(guò)渡和銜接。

1.2指導(dǎo)學(xué)生觀看教學(xué)視頻的策略

教學(xué)生如何觀看教學(xué)視頻是實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的重要環(huán)節(jié)。教學(xué)生觀看教學(xué)視頻就像教學(xué)生怎么樣閱讀和使用教材一樣重要。觀看教學(xué)視頻并不像觀看娛樂(lè)電影或者電視節(jié)目一樣，這些教學(xué)視頻需要學(xué)生以一種像看非小說(shuō)作品一樣的方式認(rèn)真觀看、做好記錄，并且小組討論之后完成相應(yīng)的練習(xí)。

首先，考慮到翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的適應(yīng)性，在第一堂課上，授課教師會(huì)向?qū)W生系統(tǒng)介紹翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的具體過(guò)程，對(duì)如何觀看教學(xué)視頻提供指導(dǎo)；其次，浙江中醫(yī)藥大學(xué)采用在教室統(tǒng)一組織觀看的方式進(jìn)行，一方面是為了保證學(xué)生課后的學(xué)習(xí)效果，在學(xué)生遇到難題時(shí)可自行“暫?！被颉盎乜础?，讓學(xué)生真正實(shí)現(xiàn)“掌控”自己的學(xué)習(xí)，同時(shí)避免課余觀看可能出現(xiàn)的“偷懶”等情況；二是便于小組討論，為集中完成練習(xí)提供場(chǎng)所；再次，教學(xué)生做筆記的技巧。我們參考喬納森所采用康奈爾式做筆記系統(tǒng)，給學(xué)生一個(gè)樣板，讓學(xué)生根據(jù)這個(gè)樣板做筆記。學(xué)生不僅可以記下重點(diǎn)，還可以針對(duì)自己從教學(xué)視頻所學(xué)習(xí)的知識(shí)中找出問(wèn)題和做出知識(shí)點(diǎn)的歸納總結(jié)。例如：《壓力的產(chǎn)生及其管理》微課中的主要知識(shí)點(diǎn)有認(rèn)識(shí)壓力、壓力過(guò)大的信號(hào)、如何從三個(gè)方面入手做好壓力管理，等。這些知識(shí)點(diǎn)也是期末課程考試的重點(diǎn)內(nèi)容。最后，根據(jù)小組討論完成練習(xí)。根據(jù)每個(gè)專(zhuān)題設(shè)計(jì)好的《微課學(xué)習(xí)單》，小組成員針對(duì)課程內(nèi)容開(kāi)展討論、回答相關(guān)問(wèn)題，并且小組成員可自由提問(wèn)，向授課教師提出觀看微課視頻之后感興趣的問(wèn)題和困惑。這不僅可以了解學(xué)生是否認(rèn)真觀看教學(xué)視頻，更培養(yǎng)了學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)。教師還可以通過(guò)提前了解《微課學(xué)習(xí)單》的反饋，及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略，為課堂教學(xué)做好鋪墊和準(zhǔn)備。這種方式更加促進(jìn)了生生之間、師生之間的交流與互動(dòng)，這是在傳統(tǒng)課堂中很難實(shí)現(xiàn)的?！秹毫Φ漠a(chǎn)生及其管理》微課的最后，留給學(xué)生一道思考題：“百度一下：心理壓力測(cè)試（PSTR），看看自己的壓力狀況如何？思考一下：自己是如何成功應(yīng)對(duì)和化解這些壓力的？”，通過(guò)這樣的微課設(shè)計(jì)保證學(xué)生的觀看效果，達(dá)到預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)。

1.3教師課堂教學(xué)的策略

翻轉(zhuǎn)課堂與傳統(tǒng)課堂最大的不同在于：通過(guò)不同的教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生在活動(dòng)中完成真實(shí)的任務(wù)，完成知識(shí)的建構(gòu)［5］。傳統(tǒng)課堂教師的教學(xué)策略只關(guān)注把知識(shí)傳授給學(xué)生，而不考慮學(xué)生的具體情況，把學(xué)生當(dāng)成“容器”，而翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的實(shí)施靠教師組織不同的教學(xué)活動(dòng)。

首先，在翻轉(zhuǎn)課堂中，知識(shí)的傳授被放在課外，教師有更多的時(shí)間來(lái)設(shè)計(jì)課堂活動(dòng)。教師可以針對(duì)自己本身所教授的科目、教學(xué)風(fēng)格采用不同的課堂教學(xué)策略。例如：對(duì)于《壓力的產(chǎn)生及其管理》這個(gè)專(zhuān)題的學(xué)習(xí)，教師可以根據(jù)本科目的特點(diǎn)設(shè)置更多的壓力認(rèn)知、體驗(yàn)壓力、壓力管理技巧訓(xùn)練等活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生在課堂中進(jìn)行更多的體驗(yàn)和實(shí)踐操作，而不是一味講解關(guān)于壓力和壓力管理的理論知識(shí)。這樣可以保證更多的學(xué)生能夠參與課堂互動(dòng)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，讓課堂“活”起來(lái)。

其次，教師除了要組織不同的教學(xué)活動(dòng)，還要具備一定的課堂引導(dǎo)力［6］。在上課伊始，教師采用提問(wèn)策略檢查學(xué)生觀看教學(xué)視頻的情況。所提的問(wèn)題必須是教師基于對(duì)本科的設(shè)計(jì)精心挑選的，教師在此環(huán)節(jié)要適時(shí)引導(dǎo)。同時(shí)營(yíng)造一種寬松愉悅的氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生說(shuō)出自己的學(xué)習(xí)感受或者表達(dá)出自己對(duì)教學(xué)視頻的困惑。教師通過(guò)自主備課、檢核《微課學(xué)習(xí)單》、課前小組匯報(bào)等環(huán)節(jié)，基本可以確定學(xué)生對(duì)該專(zhuān)題知識(shí)的掌握和理解程度，據(jù)此靈活安排課堂教學(xué)的主要內(nèi)容和組織形式，即在課堂上的教學(xué)內(nèi)容和形式要符合學(xué)生學(xué)習(xí)的“最近發(fā)展區(qū)”，這樣才能夠起到良好的教學(xué)效果。翻轉(zhuǎn)課堂是以學(xué)生為主體的課堂，教師成為真正的引導(dǎo)者，如何讓學(xué)生順著自己“導(dǎo)”的方向是一門(mén)必修的學(xué)問(wèn)。因此，教師必須要具備穩(wěn)固的知識(shí)儲(chǔ)備和一定的課堂管理能力，使課堂時(shí)間得到高效的利用，讓學(xué)生在課堂中得到真正的發(fā)展。

最后，要充分利用小組合作的形式開(kāi)展教學(xué)。傳統(tǒng)課堂的弊端之一在于忽略了全體學(xué)生的發(fā)展需要，教師往往只能顧及個(gè)別學(xué)生的課堂表現(xiàn)，而翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)小組合作學(xué)習(xí)，真正關(guān)注每一位學(xué)生的成長(zhǎng)和發(fā)展［7］。學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)中，教師要為學(xué)生創(chuàng)造一種積極、信任、向上的團(tuán)體氛圍。在《大學(xué)生心理健康》第一次課上，即通過(guò)抽簽的形式確定分組情況，并告知學(xué)生：小組是今后學(xué)習(xí)微課的共同體、討論和分享的共同體，在微課視頻觀看與討論、小組匯報(bào)、小組活動(dòng)、成績(jī)鑒定等環(huán)節(jié)都是以小組的形式共同完成和進(jìn)行考核的，所以務(wù)必保證每一位學(xué)生的參與，小組的收獲與每一位學(xué)生的參與情況息息相關(guān)。例如：在《壓力的產(chǎn)生及其管理》課堂教學(xué)中，學(xué)生將教師在PPT中呈現(xiàn)的問(wèn)題在組內(nèi)討論，討論前確定主持人和記錄人及其職責(zé)，然后由一名小組代表向班級(jí)匯報(bào)討論結(jié)果，小組其他人員若有異議可及時(shí)補(bǔ)充。其他小組在聽(tīng)取完匯報(bào)后，可根據(jù)自己所在小組的討論情況進(jìn)行匯報(bào)或提出異議。在此過(guò)程中，教師要及時(shí)了解學(xué)生討論的進(jìn)度，并對(duì)個(gè)別小組的問(wèn)題進(jìn)行個(gè)性化輔導(dǎo)［8］。討論結(jié)束后，學(xué)生遇到的共性難題由教師講解，并補(bǔ)充學(xué)生沒(méi)有講解清楚的知識(shí)點(diǎn)和強(qiáng)調(diào)重難點(diǎn)。這樣迭代式的討論發(fā)揮了學(xué)生的主動(dòng)性，促進(jìn)其在與師生的交互中完成對(duì)知識(shí)的內(nèi)化。

1.4課程評(píng)價(jià)與考核策略

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中的考核強(qiáng)調(diào)形成性評(píng)價(jià)，注重定量評(píng)價(jià)與定性評(píng)價(jià)、個(gè)人評(píng)價(jià)和小組評(píng)價(jià)相結(jié)合［9］。傳統(tǒng)課堂評(píng)價(jià)是以教師為主導(dǎo)的，以成績(jī)?yōu)閷?dǎo)向的評(píng)價(jià)方式，忽視了學(xué)生的內(nèi)在成長(zhǎng)需要，不完全具有科學(xué)性、全面性。而在浙江中醫(yī)藥大學(xué)實(shí)施的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中，評(píng)價(jià)涉及課程學(xué)習(xí)的全過(guò)程，即由微課學(xué)習(xí)情況（《微課學(xué)習(xí)單》完成情況及小組匯報(bào)情況）、課堂表現(xiàn)（小組回答問(wèn)題的積極性、小組互評(píng)，等）和期末考核等三方面組成，各占總評(píng)成績(jī)的30%、40%和30%，其中微課學(xué)習(xí)情況和課堂表現(xiàn)取小組平均分來(lái)算。小組加分的范圍由教師提前向?qū)W生說(shuō)明，是否加分或扣分由教師根據(jù)加分規(guī)則來(lái)確定并向班級(jí)學(xué)生宣布，保證客觀、公平、公正。另外，評(píng)價(jià)的指標(biāo)除了客觀成績(jī)外，教師在教學(xué)中更注重鼓勵(lì)與引導(dǎo)，對(duì)小組討論積極、結(jié)果有見(jiàn)解、課堂表現(xiàn)突出等情況及時(shí)給予認(rèn)可與肯定，激發(fā)內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

2　對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的思考與展望

2.1進(jìn)一步提升教師專(zhuān)業(yè)能力

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式對(duì)教師的專(zhuān)業(yè)性提出了更高要求，較之傳統(tǒng)課堂，教師需要制作高質(zhì)量的微課視頻、課堂上引導(dǎo)得當(dāng)、多維度評(píng)價(jià)學(xué)生的表現(xiàn)，等，這無(wú)疑增加了教師的教學(xué)壓力，對(duì)教師的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)提出了更高要求。因此，教師需要不斷增強(qiáng)自身的理論素養(yǎng)和實(shí)踐技能，以學(xué)生為主體展開(kāi)教學(xué)，積極滲透心理健康理念，同時(shí)還要多反思、多學(xué)習(xí)、多交流，勝任課改環(huán)境下教師的角色。

2.2逐步形成個(gè)性化跟蹤與反饋機(jī)制

在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，教師對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)和在學(xué)生遇到問(wèn)題時(shí)給予的幫助和指導(dǎo)對(duì)于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的實(shí)施都尤為關(guān)鍵。今后，要努力探索一條既兼顧全體又尊重個(gè)性的教學(xué)形式，充分尊重和保護(hù)學(xué)生的內(nèi)在發(fā)展需求，鼓勵(lì)和挖掘有潛力的學(xué)生繼續(xù)探索新知。同時(shí)，針對(duì)課堂教學(xué)中發(fā)現(xiàn)的心理問(wèn)題學(xué)生予以重視和引導(dǎo)，做好認(rèn)知重建、人文關(guān)懷和重點(diǎn)跟蹤，保護(hù)好個(gè)人隱私，協(xié)助所在學(xué)院、心理健康教育中心等幫助他們適應(yīng)大學(xué)生活。

2.3注重硬件平臺(tái)建設(shè)與交互設(shè)計(jì)

微課教學(xué)網(wǎng)站建設(shè)作為實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂的重要依托和支持，需要進(jìn)一步完善平臺(tái)建設(shè)，增強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)的功能性和互動(dòng)性。例如：利用微信平臺(tái)或APP軟件定期推送微課教學(xué)視頻［10］、建立小組網(wǎng)絡(luò)社區(qū)供小組討論和分享、設(shè)計(jì)教師參與學(xué)生線下答疑模塊、支持通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)提交作業(yè)與完成考核，等，這些都需要在實(shí)踐中逐步完善［11］。

總之，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式應(yīng)用于大學(xué)生心理健康教育課程是該校公共課教學(xué)改革的一次新嘗試。這種教學(xué)模式豐富了由教師和學(xué)生構(gòu)成的教育生活空間，既培養(yǎng)了學(xué)生的獨(dú)立人格和主體意識(shí)，又促進(jìn)了教師潛能的充分展現(xiàn)。翻轉(zhuǎn)課堂中的學(xué)習(xí)、討論與分享，既完成了知識(shí)理念的學(xué)習(xí)認(rèn)知，又促進(jìn)了師生之間、生生之間情緒情感的積極交融，促進(jìn)教學(xué)活動(dòng)三維目標(biāo)的達(dá)成。同時(shí)，我們也應(yīng)該看到翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式并不是一成不變的，需要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)對(duì)象和教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行靈活調(diào)整，才能充分完善和適應(yīng)各類(lèi)課堂的應(yīng)用，最終滿足當(dāng)代大學(xué)生的成長(zhǎng)需求，促進(jìn)大學(xué)生健康成才。

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［11］曾明星，周清平，蔡國(guó)民，等.基于MOOC的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究［J］.中國(guó)電化教育，2015（4）：102-108

【中圖分類(lèi)號(hào)】：G434；G642.0

【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】：A

【文章編號(hào)】：1004-5287（2016）04-0413-04

基金項(xiàng)目：浙江中醫(yī)藥大學(xué)2015年度校級(jí)教育教學(xué)改革項(xiàng)目（15051）

收稿日期：2016-01-16

作者簡(jiǎn)介：汪磊（1989-），男，安徽寧國(guó)人，助教，碩士，主要研究方向：大學(xué)生心理健康課程建設(shè)與心理輔導(dǎo)。

Effective teaching strategies of flipped classroom teaching model at medical colleges：Taking College Students'Mental Health course as an example

Wang Lei
Mental Health Center，Zhejiang Chinese Medical University，Hangzhou 310053，China

【Abstract】：Flipped classroom teaching model has overcome the shortcomings of the traditional classroom teaching，thus gaining popularization and application in some colleges and universities.By combining the teaching experience of our university，this paper takes the topic Origination and Management of Pressure from College Students'Mental Health course as an example.It explores teaching video production，guiding students to watch the teaching video，teacher's classroom teaching and course evaluation.Then it analyzes effective teaching strategies of flipped classroom teaching model and reflects on further improving the teaching model in order to provide reference for curriculum construction at medical colleges and universities.

【Key words】：college student；mental health；flipped classroom；teaching strategy