張文靖高劍峰（河南中醫(yī)藥大學(xué)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)院，鄭州450008）

生理學(xué)雙語教學(xué)的探索與思考※

張文靖高劍峰*
（河南中醫(yī)藥大學(xué)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)院，鄭州450008）

雙語教學(xué)是教學(xué)改革的熱點(diǎn)之一，也是培養(yǎng)高素質(zhì)醫(yī)學(xué)人才的重要途徑。本學(xué)科對雙語教學(xué)進(jìn)行了探索，在一些專業(yè)開展雙語教學(xué)，并在學(xué)期末對部分學(xué)生進(jìn)行了問卷調(diào)查。結(jié)合教師在教學(xué)過程中的遇到的問題和問卷的情況，分析生理學(xué)雙語教學(xué)中存在的問題，并提出一些相應(yīng)的解決辦法。

雙語教學(xué)；生理學(xué)；教學(xué)改革

隨著醫(yī)學(xué)科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，生命科學(xué)領(lǐng)域的研究逐漸向全球化轉(zhuǎn)變，醫(yī)學(xué)的國際交流也越來越多。在這種形式下，英語作為一門國際語言，其重要性不言而喻。為了適應(yīng)社會發(fā)展的需要，培養(yǎng)高素質(zhì)的人才，自2001年教育部下達(dá)《關(guān)于加強(qiáng)高等院校本科教育工作提高教學(xué)質(zhì)量的若干意見》開始，不斷有相應(yīng)的政策提到雙語教學(xué)的重要性，并鼓勵高校積極開展雙語教學(xué)，提高學(xué)生的英語應(yīng)用能力。雙語教學(xué)也因此作為教學(xué)改革的熱點(diǎn)之一，逐漸在各大高校開始試行。

雙語教學(xué)（Bilingual Teaching）是指除漢語外，再用一門外語（主要是英語）作為課堂主要用語進(jìn)行教學(xué)。目前醫(yī)學(xué)雙語教學(xué)模式主要有三種：（1）浸入型雙語教學(xué)：用全英文進(jìn)行課堂教學(xué)；（2）保持型雙語教學(xué)：選擇一部分課程用英語進(jìn)行教學(xué)；（3）過渡型雙語教學(xué)：課堂教學(xué)先用漢語，而后逐漸過渡到英語。近兩年我校生理學(xué)學(xué)科也對雙語教學(xué)進(jìn)行了探索，在一些專業(yè)試著開展雙語教學(xué)，并在學(xué)期末對部分學(xué)生進(jìn)行了問卷調(diào)查。結(jié)合教師在教學(xué)過程中遇到的問題和問卷的情況，分析生理學(xué)雙語教學(xué)中存在的問題，并提出一些相應(yīng)的解決辦法。

1中醫(yī)藥院校開展雙語教學(xué)的重要性

2015年中國中醫(yī)科學(xué)院首席研究員屠呦呦榮獲諾貝爾醫(yī)學(xué)獎，向世界證明了中醫(yī)藥的醫(yī)學(xué)科學(xué)價值，也讓更多人知道了中醫(yī)。到目前為止中醫(yī)藥已經(jīng)傳播到世界上近200個國家和地區(qū)，和現(xiàn)代醫(yī)學(xué)一起共同守護(hù)著人類的健康，越來越多的人開始認(rèn)可和接受中醫(yī)。2016年國務(wù)院發(fā)布的《中醫(yī)藥發(fā)展戰(zhàn)略規(guī)劃綱要（2016—2030年）》中，也明確提到中醫(yī)藥的國際化發(fā)展。作為中醫(yī)藥大學(xué)，培養(yǎng)高素質(zhì)的人才，為中醫(yī)藥的國際化交流和發(fā)展做出貢獻(xiàn)勢在必行。從醫(yī)學(xué)領(lǐng)域的大環(huán)境看，醫(yī)學(xué)科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步和發(fā)展是在與全世界的交流合作中逐步提升的。醫(yī)療知識更新較快，不斷地有新型藥物、新的科研技術(shù)和診療手段出現(xiàn)，這些新技術(shù)、新手段基本上都發(fā)表在權(quán)威的醫(yī)學(xué)英文雜志上。從醫(yī)學(xué)生畢業(yè)后的需要看，無論將來讀研還是參加工作，都要不斷查閱大量國內(nèi)外文獻(xiàn)以提高和完善自己，保證學(xué)業(yè)或工作順利進(jìn)行。上述這些都和英語的熟練應(yīng)用密切相關(guān)。但就目前的現(xiàn)狀看，各個高校學(xué)生的英文水平參差不齊，且在多年應(yīng)試教育模式的影響下，大部分學(xué)生的英語聽、說能力較弱，閱讀及翻譯水平也不能適應(yīng)將來的需要。亟待通過大學(xué)的學(xué)習(xí)提高英語的應(yīng)用能力。雙語教學(xué)將英語學(xué)習(xí)和專業(yè)知識學(xué)習(xí)很好的結(jié)合起來，使學(xué)生在掌握專業(yè)知識的同時，學(xué)習(xí)原版英文教材，閱讀英文文獻(xiàn)資料，掌握一些專業(yè)詞匯，提高英語的應(yīng)用能力，為以后的工作和學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

2我校生理學(xué)雙語教學(xué)的實(shí)踐

生理學(xué)是研究正常人體生命活動規(guī)律的一門學(xué)科，其理論性強(qiáng)，內(nèi)容抽象且不易理解。我校生理學(xué)在大一第二學(xué)期或大二第一學(xué)期開展，學(xué)生剛開始接觸醫(yī)學(xué)知識，且總體英語水平不高，因此我們選擇過渡型雙語教學(xué)的模式。在教材的選取上，因?yàn)殡p語教學(xué)僅在部分班級試行，并未讓學(xué)生購買專門的雙語教材。而是采用中文教材配以教師編寫的英文講義，同時要求學(xué)生借閱雙語教材或原版英文教材。教學(xué)課件的制作，我們采用英文編寫，配以合適的動畫和圖片，難點(diǎn)部分加漢語注釋幫助學(xué)生理解。因?yàn)槊繉W(xué)期僅有一到兩個班級開展雙語教學(xué)，課程由本學(xué)科英語水平較高的博士擔(dān)任主講，學(xué)科其他的教師隨堂聽課，并協(xié)助完成教學(xué)。課堂講授方面，為了增加學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，“緒論”和“細(xì)胞生理”兩章采用漢語教學(xué)，使學(xué)生對生理學(xué)有一個初步了解，同時也可將較難理解的生物電有關(guān)知識用漢語講授清楚，為后續(xù)章節(jié)的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。剩余章節(jié)的教學(xué)，課堂講授以英文為主，重點(diǎn)難點(diǎn)部分英文講解后，漢語重述［1］。

3雙語教學(xué)中的問題分析

經(jīng)過兩個學(xué)期的雙語教學(xué)實(shí)踐，暴露出不少問題。（1）教師方面：進(jìn)行雙語教學(xué)的教師，不僅要有良好的專業(yè)素養(yǎng)，還要有深厚的英語功底，能夠流利的用英語表述專業(yè)知識，解析專業(yè)詞匯。本學(xué)科教師雖均為研究生學(xué)歷，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)比較豐富，但是真正能自由運(yùn)用英語進(jìn)行交流的并不多。教師在教學(xué)過程中容易把過多的精力放在英語表達(dá)上，影響對整個課堂的駕馭，導(dǎo)致教學(xué)氛圍緊張，師生互動減少，致使教學(xué)效果大打折扣。（2）教材方面：考慮到學(xué)生的英語水平，我們并未給學(xué)生購買專門的雙語教材，僅發(fā)放了用雙語講授章節(jié)的自編講義。自編講義緊扣教學(xué)大綱，詳略有度，內(nèi)容少，學(xué)生學(xué)習(xí)起來壓力較小。但是講義涉及的知識面較窄，問題解析深度不夠，不能完全適應(yīng)教學(xué)目標(biāo)。雖然教師要求學(xué)生閱讀原版英文教材或現(xiàn)有的雙語教材作為補(bǔ)充，但是實(shí)際情況不容樂觀，學(xué)生閱讀積極性不高，甚至有部分學(xué)生比較排斥。（3）學(xué)生方面：大部分學(xué)生英語基礎(chǔ)薄弱，詞匯量較小，尤其是專業(yè)詞匯，在此之前，其他課程也沒有進(jìn)行過雙語教學(xué)，學(xué)生幾乎未接觸專業(yè)詞匯。英語的聽、說能力也不足以應(yīng)對這種新的教學(xué)模式，在課堂教學(xué)中多數(shù)學(xué)生反映講義慢慢看還能勉強(qiáng)看懂，但是真正在課堂上教師用英語授課，他們經(jīng)常聽不懂教師在講什么，注意力更多放在語言上，對專業(yè)知識的理解反而變成了第二位。學(xué)生處于聽覺，視覺和理解記憶的多重壓力下，時間久了，導(dǎo)致學(xué)生對該門課程學(xué)習(xí)興趣降低，甚至影響到對學(xué)習(xí)醫(yī)學(xué)知識的自信心［2-3］。（4）課時不足：因?yàn)槎鄶?shù)學(xué)生英語水平不高，教師在講授過程中為照顧大多數(shù)同學(xué)必須放慢語速，不斷對專業(yè)詞匯進(jìn)行講解，且一些重點(diǎn)難點(diǎn)問題用英語講授后，學(xué)生不能充分理解，還要用漢語重述一遍，導(dǎo)致教學(xué)課時嚴(yán)重不足。以至于在后半學(xué)期不得不減少英語教學(xué)的比例。（5）考核體系不健全：因?yàn)樯韺W(xué)的雙語教學(xué)處于探索階段，還沒有建立針對參與雙語教學(xué)班級的獨(dú)立評價體系，期末考核和非雙語教學(xué)班級一起進(jìn)行卷面考試。由于教學(xué)過程中語言和課時的限制，導(dǎo)致教師在雙語教學(xué)班級講課時，講授的深度和廣度不如非雙語教學(xué)班級?？紤]上述情況，考試時根據(jù)學(xué)生上課的表現(xiàn)，額外給與雙語教學(xué)班級一定的附加分，但由于學(xué)生對專業(yè)知識的理解不透徹，最后這些班級考試成績?nèi)云毡槠?，學(xué)生的積極性受到很大打擊。

4提高生理學(xué)雙語教學(xué)效果的建議與策略

在中醫(yī)藥院校開展雙語教學(xué)，是中醫(yī)藥走向國際化的需要，也是教育改革的趨勢。如何保證雙語教學(xué)的效果，真正使學(xué)生學(xué)好專業(yè)知識的同時提高英語的應(yīng)用能力成為雙語教學(xué)的關(guān)鍵。（1）培養(yǎng)專業(yè)的雙語教師：我校現(xiàn)有教師的專業(yè)素養(yǎng)都比較高，關(guān)鍵在于提高英語水平。教師的英語水平提高了，才能保證雙語教學(xué)的質(zhì)量。學(xué)校應(yīng)出臺相應(yīng)的政策，鼓勵教師參加英語培訓(xùn)班和雙語教學(xué)方法培訓(xùn)，為基礎(chǔ)好的教師提供出國進(jìn)修機(jī)會。同時，還可經(jīng)常召開雙語教學(xué)研討會，促使學(xué)科間的相互交流學(xué)習(xí)。引進(jìn)外語能力強(qiáng)、專業(yè)素養(yǎng)高的人才，尤其是一些優(yōu)秀的歸國學(xué)者，為現(xiàn)有的隊(duì)伍注入新的活力［4］。（2）自編教材：由于現(xiàn)在沒有規(guī)范的雙語教材，可以結(jié)合本校學(xué)生的特點(diǎn)，借鑒原版教材及專業(yè)資料，結(jié)合教學(xué)大綱，編寫適合我校學(xué)生使用的教材。同時在校圖書館購買多套英文原版教材供學(xué)生借閱參考。（3）加強(qiáng)師生交流：雙語課后師生的交流，也是保證雙語教學(xué)質(zhì)量的一個重要方面。可以通過問卷調(diào)查、課間溝通、網(wǎng)絡(luò)平臺等方法及時了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)困難，不斷調(diào)整教學(xué)進(jìn)度，改進(jìn)教學(xué)方式以確保雙語教學(xué)的效果。（4）加大課時和經(jīng)費(fèi)投入：因?yàn)殡p語教學(xué)備課工作量是傳統(tǒng)教學(xué)的數(shù)倍，加大雙語教學(xué)的經(jīng)費(fèi)投入，提高教師薪酬從而調(diào)動教師的積極性。采用雙語教學(xué)，講課速度肯定會減慢，為保證教學(xué)質(zhì)量，學(xué)校應(yīng)適當(dāng)?shù)恼{(diào)高雙語教學(xué)的課時。（5）建立合適的評價體系：健全的評價體系可以為雙語教學(xué)的有序進(jìn)行提供保障。參與雙語教學(xué)的學(xué)生不僅要學(xué)好專業(yè)知識，同時還要努力提高英語水平，以適應(yīng)這一模式的教學(xué)速度。因此，學(xué)生也要投入大量的精力來做預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)。建立合適的評價體系，讓學(xué)生在雙語教學(xué)中的努力付出得到科學(xué)公平的反映，能有效的提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情?？梢愿鶕?jù)本校的師資情況、學(xué)生的英語水平及教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合現(xiàn)行的行程性評價與期末卷面考試確定評價細(xì)則。比如，課堂上增加學(xué)生發(fā)言展示的機(jī)會，根據(jù)課堂表現(xiàn)給學(xué)生打分；學(xué)期中間用英文寫階段性總結(jié)；期末卷面考試設(shè)置一定量的英語答題等。

雙語教學(xué)強(qiáng)調(diào)的是質(zhì)量而不是盲目追求使用雙語教學(xué)的課程數(shù)量。由于學(xué)生的英語水平懸殊較大，經(jīng)實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，目前并不適宜在我校所有學(xué)生中全面開展雙語教學(xué)?？梢宰層⒄Z底子好的學(xué)生自愿參加雙語教學(xué)，組成學(xué)校特色的雙語教學(xué)班，學(xué)校根據(jù)本校的特色和社會需求，選擇合適的課程在這些班級開展系統(tǒng)的雙語教學(xué)。在學(xué)生剛接觸醫(yī)學(xué)知識的時候，最重要的是培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)技巧。因此，在低年級開展雙語教學(xué)，英語講授比例不宜過大，關(guān)鍵使學(xué)生建立英語學(xué)習(xí)的意識，掌握專業(yè)詞匯，為以后的學(xué)習(xí)做鋪墊。在以后課程中逐漸增加英語比例。

總之，提高雙語教學(xué)質(zhì)量是一個循序漸進(jìn)的過程，也是一項(xiàng)長期艱巨的任務(wù)，學(xué)校在雙語教學(xué)開展過程中要把控全局，統(tǒng)籌安排［5］。在不斷探索中，積累經(jīng)驗(yàn)，逐步完善各項(xiàng)制度，真正有效的達(dá)到雙語教學(xué)的目的，為我國醫(yī)療行業(yè)培養(yǎng)出高素質(zhì)的人才。

［1］劉永，張松江，武鑫，等.中醫(yī)藥院校生理學(xué)雙語教學(xué)的實(shí)踐與思考［J］.科技創(chuàng)新導(dǎo)報(bào)，2015（1）：239.

［2］李光華，扈啟寬，胡淑婷，等.醫(yī)學(xué)院校生理學(xué)雙語教學(xué)的思考與探討［J］.西北醫(yī)學(xué)教育，2013，21（2）：307-310.

［3］孫中華.高校雙語教學(xué)教師外語水平調(diào)查分析與能力培養(yǎng)應(yīng)對策略［J］.贛南師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2005（5）：134-135.

［4］張麗娟.我國高等院校雙語教學(xué)師資建設(shè)問題研究［J］.北京大學(xué)學(xué)報(bào)（哲學(xué)社會科學(xué)版），2007（5）：265-267.

［5］彭靜，王力.對醫(yī)學(xué)院校雙語教學(xué)的“冷”思考［J］.西北醫(yī)學(xué)教育，2007，15 （7）：466-467.

Exploration and Reflection on Bilingual Teaching of Physiology

ZHANG Wenjing，GAO Jianfeng
（School of Basic Medicine，Henan University of Traditional Chinese Medicine，Zhengzhou 450008，China）

Bilingual teaching method is one of the hot topics in teaching reform，and it is also an important way to cultivate highquality medical talents.The teachers of physiology have explored the bilingual teaching method while teaching the students from different majors，and have conducted the questionnaire to some students at the end of the semester.Based on the problems in the teaching process and the results of the survey，this paper analyzed the problems in the details，and found some solutions.

Bilingual teaching；physiology；teaching reform

doi：10.3969/j.issn.1672-2779.2016.14.0111672-2779（2016）-14-0022-03

※河南省高等學(xué)校雙語教學(xué)示范課程項(xiàng)目［教高［2012］1185號］
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gaother@126.com

（本文編輯：張文娟本文校對：高劍峰2016-03-31）