齊振英，董 霞

（忻州師范學院，山西 忻州 034000）

歷史學專業(yè)英語是關涉歷史學學科的一門英語語言教學課程，是各高校歷史系給本專業(yè)高年級學生開設的專業(yè)選修課，其教學目標是將本專業(yè)學生培養(yǎng)成精通歷史與英語的復合型人才。隨著全球一體化的加深和我國高等教育的飛速發(fā)展，培養(yǎng)復合型人才并使他們在未來的社會競爭中占據(jù)優(yōu)勢地位顯得尤為迫切，這無形中對學生的外語水平提出了更高的要求。進入21世紀后，許多開設歷史學專業(yè)的地方高師院校相繼開設了專業(yè)英語課程，希望學生在學習歷史的同時提高自己的英語水平，為將來的考研和就業(yè)增添砝碼。各地方師范類高校通?；诂F(xiàn)有師資及學生水平開設歷史學專業(yè)英語課程，但因缺乏有效的教學模式，在具體教學實踐中不同程度地出現(xiàn)了課程安排不合理、教學方法及手段陳舊、學生學習積極性差等問題，所以不斷進行教學改革以適應人才培養(yǎng)需求是相關教學人員需解決的重要課題。

一、課程改革研究現(xiàn)狀

（一）ESP理論研究

專門用途英語的概念（“English for specific purposes”,縮寫ESP）是針對一般用途英語（English for general purposes,縮寫EGP）而提出的，它作為一個發(fā)展的范疇，指稱的是某一職業(yè)或特定學科的英語。英國語言學家Halliday于1964年第一次提出了ESP的定義，系統(tǒng)討論了依據(jù)學習者的個體需求確定教學內(nèi)容和方式的理論，標志著ESP教學理論研究的發(fā)端[1]。至今，國外ESP教學理論研究已漸臻完備，涵蓋了32種以上的課程門類，教學內(nèi)容、手段和形式日趨豐富。

國內(nèi)ESP教學理論研究與國外相關研究相比起步較晚。1999年，教育部正式確認ESP教學在高校英語教學體系中的地位。隨后，國內(nèi)學界不斷涌現(xiàn)出高質(zhì)量的ESP教學理論研究成果。筆者運用CNKI全文數(shù)據(jù)庫檢索工具，設定篇名、主題、關鍵詞為檢索項，ESP及專門用途英語為檢索詞，檢索時段下限為2015年，檢索到近5 000條符合條件的文獻。

（二）歷史學專業(yè)英語教學改革研究

通過讀秀學術搜索對歷史學專業(yè)英語相關書籍進行的檢索，共查到5本相關教材。2005年北京大學出版社出版的沙露茵與Mary G.Mazur合編的《歷史學專業(yè)英語教程》一書是各地方高師院校歷史系廣泛采用的出版時間最早的教材之一。該書精選了歷史學不同領域的權(quán)威人士和知名歷史學家的20篇英語文章，并配有作者介紹和背景介紹，課后還設有精當?shù)木毩暎蕴岣唛喿x者的語言能力[2]。2007年武漢大學教授張德明編著的《歷史專業(yè)英語》由武漢大學出版社出版，全書約50余萬字，世界史部分從古希臘、羅馬時代至冷戰(zhàn)后，中國史部分從孔夫子到鄧小平，涵蓋全球史中的重要事件，內(nèi)容涉及政治、軍事、經(jīng)濟、社會、文化、科技和宗教等方面。該書一定程度上彌補了沙露茵編著的教材中中國史內(nèi)容太少的缺憾[3]。華南師大歷史文化學院陳文海教授編著的《歷史學專業(yè)英語新編》，內(nèi)容囊括史學史與史學理論、原始文化與史前史、歐洲中世紀史、世界近、現(xiàn)、當代史等。為了適當增加信息含量，該書每個單元的正文之后均提供了課外閱讀材料，供讀者深入探究相關問題時使用[4]。

上述教材的出版為歷史學專業(yè)英語課程的開設提供了極大的便利，但由于他們各有偏重，未能很好地滿足地方高師院校相關課程的需要。

通過對中國知網(wǎng)相關數(shù)據(jù)庫的檢索，共發(fā)現(xiàn)歷史學專業(yè)英語課程改革的文獻26篇，均發(fā)表于2 000年之后，大致可分為教學現(xiàn)狀與對策研究、教學改革實踐經(jīng)驗介紹、開展雙語教學的經(jīng)驗總結(jié)等三方面。河南師大歷史文化學院賈延賓的《高校歷史學科專業(yè)英語教學存在的問題及提升策略》一文認為，隨著我國對外交往和高等教育的發(fā)展，專業(yè)英語在高校課程體系中的地位越來越重要。當前高校歷史學科專業(yè)英語課程在教學中存在課程設置不合理、師資隊伍水平不高、教學模式單一、教材使用不規(guī)范等問題[5]。河南大學歷史文化學院李恒的《地方高?！礆v史學專業(yè)英語〉教學改革研究》一文，對該校多年來進行的歷史學專業(yè)英語教學改革實踐進行了經(jīng)驗總結(jié)，認為為了更好地滿足教學的需要，在實際教學實踐中應將歷史學雙語教學跟歷史學專業(yè)英語教學進行嚴格區(qū)分，加強師資隊伍培訓，糾正學生對課程的誤解，謹慎選用教材，采取多樣的教學手段，改進考評方式等[6]。河池學院韋秋杰在《雙語教學在歷史學科教學中的運用》一文指出，歷史學專業(yè)開展雙語課程教學，對于激發(fā)學生的學習興趣，增強專業(yè)知識記憶水平，培養(yǎng)學生分析問題的能力，以及提高語言運用能力均有助益[7]。

綜上，國內(nèi)歷史學專業(yè)英語的教材建設與課程教學改革研究呈上升趨勢，但發(fā)文總量與國內(nèi)開設歷史學本科專業(yè)的院校數(shù)量相比仍十分有限，針對地方高師院校歷史學專業(yè)本科生歷史學專業(yè)英語課程教學改革研究不系統(tǒng)、存在問題歸納總結(jié)得不夠全面、缺乏具體實施策略等問題，本文將我校歷史學專業(yè)英語的教改方案介紹如下。

二、課程教學改革的實踐與探索

近幾年來，我校基于ESP教學理論對《歷史學專業(yè)英語》課程進行了全面改革，形成了以“讀譯、聽說、演討”為核心的進階式課程體系，有效地提高我校歷史學專業(yè)英語的教學質(zhì)量。

（一）教改思路

以“讀譯、聽說、演討”為核心的進階式高效課程體系包括以下幾個階段。第一階段，即“讀譯”階段，以教師講授課程基礎知識為主，兼及專業(yè)詞匯和翻譯技巧的傳授，提升學生將公共英語知識應用到專業(yè)基礎課的信心，側(cè)重鍛煉學生英文專業(yè)文獻的閱讀和翻譯能力。該階段以“This Day in History”為紐帶，強化師生及生生間的交流互動。第二階段，即“聽說階段”，側(cè)重鍛煉學生的英語聽說能力。具體實施步驟是：教師課前布置相關材料，學生課上組織模擬講演，之后聆聽或觀看相關音視頻材料，最后由教師介紹相關演講的背景、過程和意義。第三階段，即“演討”階段，本階段以學生表演為主，教師以觀察員身份參與最后的小組討論。具體步驟為：教師根據(jù)課程內(nèi)容布置合作探究的主題，要求課前學生進行充分準備，讓學生查閱資料、積極思考、充分討論，在課上把思考結(jié)果以情境劇的方式（實錄或戲說均可）呈現(xiàn)給全班同學，表演結(jié)束后以小組為單位進行討論，使學生達到能用英語熟練進行簡單專題討論的水平。

（二）教改實踐

在具體教學改革實踐中，我們十分重視課堂教學的全程監(jiān)控，每個環(huán)節(jié)均有相關要求。

1.課前準備

首先是將全班分成若干學習小組（以學生宿舍為單位），選拔責任心強、有一定組織管理能力的學生擔任組長。小組組建完畢后，將課程內(nèi)容按不同階段下達到各小組，并根據(jù)小組實際情況，分配具體學習任務。

2.課堂實施

第一階段中，2個小組的每位學生均須作2次“歷史上的今天”報告，每次2～3分鐘，每次課約占15分鐘。第二階段中，7個小組需圍繞不同的主題開展講演，每人次5～8分鐘，每次課約占45分鐘。第三階段中，4個小組需圍繞重要歷史事件排演情境模擬劇，每劇時長約為45分鐘。

3.課后評價

課程采用百分制和等級制相結(jié)合的方式，90～100為優(yōu)，80～89為良，70～79為中，60～69為及格，低于60分則不能得到學分。學生成績由課堂表演、課堂討論、綜合翻譯等3部分組成。

（1）課堂表演占總成績的50%。每個學生表演時間不少于5分鐘，還包括其他資料。

（2）課堂討論占總成績的20%。教師根據(jù)學生課堂發(fā)言次數(shù)和發(fā)言質(zhì)量定成績?？己巳蝿沼蓪W習委員和任課教師共同完成。

（3）綜合翻譯占總成績的30%。學期末學生需綜合運用所學本課程知識完成英語原始文獻的綜合翻譯和分析。

三、結(jié)語

經(jīng)過3年多的艱辛改革，我們從ESP視角貫通公共英語與專業(yè)英語，探索出了以“讀譯、聽說、演討”為核心的進階式《歷史學專業(yè)英語》教學模式，使ESP教學理論由抽象變得更具體、生動，為其他學科專業(yè)英語教師的課程教學提供了有益參照。

歷史學專業(yè)英語課程的開設，拓寬了師范類學生的就業(yè)渠道，提升了我系畢業(yè)生就業(yè)競爭力。地方高師院校歷史學專業(yè)本科畢業(yè)生就業(yè)渠道比較窄，多數(shù)學生的就業(yè)去向為中學和少量事業(yè)單位、政府部門。實行歷史專業(yè)英語教改以來，學生英語水平均有所提高，我系不少學生憑借優(yōu)秀的專業(yè)英語基礎考取了碩士研究生，還有一些學生憑借良好的英語綜合能力在會展、旅游等領域找到了工作。

參考文獻：

[1] 何盈,林芳.專門用途英語發(fā)展現(xiàn)狀及教學建議[J].青年文學家，2012(21)：121-123.

[2] 沙露茵，馬紫梅.歷史學專業(yè)英語教程[M].北京：北京大學出版社,2005.

[3] 張德明.歷史專業(yè)英語[M].武漢：武漢大學出版社,2007.

[4] 陳文海.歷史學專業(yè)英語新編[M].長春：長春出版社,2013.

[5] 賈延賓.高校歷史學科專業(yè)英語教學存在的問題及提升策略[J].河南教育：2015（9）：62-63.

[6] 李恒.地方高校《歷史學專業(yè)英語》教學改革研究：基于河南大學教學實踐的思考[J].中國科教創(chuàng)新導刊，2013(16)：66.

[7] 韋秋杰.雙語教學在歷史學科教學中的運用[J].文教資料,2008(7)：139-141.