朱海波

(江蘇省如皋中學(xué)，江蘇 如皋 226500)

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謝弗勒潛能理論在語文教學(xué)中的應(yīng)用

朱海波

(江蘇省如皋中學(xué)，江蘇 如皋 226500)

潛能具有三個分析性觀念，即獲得某種特征的可能性、傾向性和能動性。從語文學(xué)科的基本特征、教學(xué)改革的實踐和新型師生關(guān)系的建立三個方面論述了謝弗勒潛能理論在語文教學(xué)中運用的可行性。在具體實施中，可從預(yù)設(shè)問題、逐步啟發(fā)思考和總結(jié)性閱讀交流入手，提高學(xué)生的語文修養(yǎng)。

謝弗勒；潛能理論；語文教學(xué)

《教育新理念》中說：“教育不是工藝，而是哲學(xué)，是藝術(shù)，是詩篇，是思想與思想的碰撞，是心靈與心靈的交流,是生命與生命的對話。教育需要我們用熱情與生命去擁抱?！盵1]我們需要用智慧與學(xué)生的智慧碰撞、交流、對話，激發(fā)他們的潛能，讓他們早日找到開啟語文學(xué)習(xí)大門的鑰匙，謝弗勒潛能理論就具有這樣的價值。

謝弗勒潛能理論認為潛能有三個分析性觀念，第一，獲得某些特征的可能性(capacity)； 第二，獲得這種或那種特征的傾向性 (probensity)；第三，獲得這種特征的能動性(capability)[2]2。作為可能性的潛能是自主的，不受有關(guān)外部環(huán)境狀況的影響；作為傾向性的潛能是可能性潛能的進一步發(fā)展；作為能動性的潛能則意味著技能，是指根據(jù)意愿獲得某種特征的能力。在高中階段，能動性潛能理論可能更具有現(xiàn)實意義。

謝弗勒潛能理論在語文教學(xué)中的應(yīng)用是一個意義生成的過程，作為過程的參與者，教師的角色意義應(yīng)該是隱性而不是顯性的。在鞏固學(xué)生“可能性潛能”的同時，通過激發(fā)學(xué)生的“傾向性潛能”和“能動性潛能”，為學(xué)生今后的長期發(fā)展做好準(zhǔn)備。

1 謝弗勒潛能理論實施的可行性

首先，工具性與人文性的高度統(tǒng)一是語文學(xué)科的基本特征，這一特征在新課程標(biāo)準(zhǔn)中得到進一步明確。語文教材在一定意義上承載著社會價值取向，應(yīng)該在社會風(fēng)化形成中發(fā)揮潛移默化的作用，提供源源不斷的正能量。在語文學(xué)習(xí)中，自主、合作、探究應(yīng)當(dāng)成為廣泛應(yīng)用并卓有成效的基本方式[3]。這就為謝弗勒潛能理論的實踐提供了政策依據(jù)。

其次，在多輪次教學(xué)改革的推進中，傳統(tǒng)的教學(xué)思想和實施方式已經(jīng)被徹底摒棄，這就為謝弗勒潛能理論的實踐提供了現(xiàn)實基礎(chǔ)。高中生的心智發(fā)展已經(jīng)逐漸成熟，基礎(chǔ)知識的累積逐漸豐富，自我學(xué)習(xí)的經(jīng)驗和意識都得到了極大地提升，這也為潛能理論的實踐提供了必要的條件。

最后，新型師生關(guān)系已經(jīng)普遍建立。新課程理論倡導(dǎo)和諧平等的師生關(guān)系，教師是平等中的首席，這種關(guān)系，在保障教師組織引領(lǐng)地位的同時，最大限度地給予學(xué)生自主發(fā)展的空間，而這樣的空間，為潛能理論的應(yīng)用提供了基礎(chǔ)。

2 謝弗勒潛能理論實施的途徑

謝弗勒潛能理論特性明顯，在實施過程中，逐漸形成了與之相適應(yīng)的幾個步驟。

2.1 課前設(shè)問，啟發(fā)學(xué)生思考

能動性潛能取決于行動者的能動性，也就是說行動者具有能促進既定結(jié)果實現(xiàn)的有效性。根據(jù)謝弗勒潛能理論，如果在進入課堂時已經(jīng)科學(xué)規(guī)劃教學(xué)，切合學(xué)情，那么，生本切入、生生互動、自我提升等思維活動將得到有效落實。在課堂活動中，更要注意引導(dǎo)學(xué)生，使他們能迸發(fā)出智慧的火花，體現(xiàn)他們的生機與靈性。其前提是學(xué)生已經(jīng)因為內(nèi)在的興趣驅(qū)動而主動探究，專注研討。要喚醒其內(nèi)在興趣，巧妙的問題設(shè)置是最佳突破口。

根據(jù)能動性潛能理論，問題的設(shè)置不能籠統(tǒng)，要考慮學(xué)生的心理特點、能力層次，通過啟發(fā)，使其在思考問題時能很快找到思路，進而激發(fā)他們的能動性潛能，讓學(xué)生既能夠按照題干的意圖，順利達到預(yù)設(shè)的得分點，又能在既有問題解決的高度上衍生新的問題，抽絲剝繭，最終進入文本的核心地帶。所以在設(shè)計問題時要考慮以下幾個因素：1) 能否激發(fā)學(xué)生潛能，激發(fā)其主動積極參與學(xué)習(xí)；2) 能否溫故，達到鞏固已有知識技能的目的；3) 能否產(chǎn)生知識遷移，具有舉一反三的功能；4) 能否運用創(chuàng)造性的思維方式，在討論中得到啟發(fā)；5) 能否起到診斷鑒別的功能，讓教者對學(xué)情有更明確的反饋；6) 能否引起足夠多的人有興趣參與學(xué)習(xí)；7) 能否讓教者有效駕馭課堂，掌握教學(xué)節(jié)奏；8) 能否激勵學(xué)生大膽呈現(xiàn)自己的想法，讓課堂精彩紛呈，高潮迭起[4]。當(dāng)然，課前的預(yù)設(shè)無論多么精彩，在課堂教學(xué)的實際推進中，總會存在各種意料之外的答案。傳統(tǒng)的課堂上教師可能會急于矯正，勉強甚至僵硬突兀地呈現(xiàn)其標(biāo)準(zhǔn)答案，而事實上，這可能正是學(xué)生積極參與、熱情探究的絕佳時機，也正是對教者智慧的極大考驗，教師此時應(yīng)該判斷學(xué)生的思路是否有根據(jù)，如果有，可以激發(fā)他們的能動性潛能，積極思考，大膽發(fā)言，進而有新的發(fā)現(xiàn)，收到意想不到的效果。

2.2 用智慧激發(fā)潛能，有效生成

謝弗勒認為提高或促進潛能即是使某人能夠形成某一特征[2]4，在語文教學(xué)中最重要的是師生互動，特別是師生互動的質(zhì)量，激發(fā)有效生成的過程，就是形成這一特征的過程。語文學(xué)科的人文性和工具性高度統(tǒng)一，語文教學(xué)絕對不能簡單囿于知識的傳授，教者應(yīng)當(dāng)把關(guān)注的重點放在學(xué)習(xí)的過程上，讓學(xué)生通過自身努力和小組合作來獲得知識，并在這個過程中獲得學(xué)習(xí)能力、培養(yǎng)合作意識，教者應(yīng)當(dāng)如導(dǎo)演，精心布置適合展示的舞臺，用語言的配樂、眼神的燈光，營造溫馨的氛圍。在這樣的空間里，學(xué)生和教師、學(xué)生和學(xué)生平等對話，合作探究，理智辯論，不斷建構(gòu)自己的知識和能力體系，完成自己道德和理性的升華。

首先，在課堂中，學(xué)生在面對簡單問題時，會很快能想出答案，此時，教師不應(yīng)該就此滿足，要不斷啟發(fā)學(xué)生在已知的基礎(chǔ)上探究新的知識，使他們獲得終身學(xué)習(xí)的能力，掌握打開未來的鑰匙，學(xué)會思考、學(xué)會辯論、學(xué)會交流。教師還應(yīng)使他們學(xué)會如何由淺入深地分析問題，在面對比較難的問題時，除了要引導(dǎo)他們分析得出答案外，還要讓他們學(xué)會總結(jié)，能做到舉一反三，讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，自我充實，自我提升。

其次，要讓學(xué)生學(xué)會提問、質(zhì)疑，改變之前灌輸式的教育方式。在語文教學(xué)中，提問、質(zhì)疑非常重要，真正意義上的課堂平等對話，前提是學(xué)生與學(xué)習(xí)伙伴之間話語權(quán)的對等。話語權(quán)對等的重要體現(xiàn)就是學(xué)生能夠按照自己的思維方式提出自己的見解，質(zhì)疑已知的權(quán)威。這樣的理想課堂，需要教師確立新的教學(xué)理念，構(gòu)建和諧穩(wěn)固的師生關(guān)系，充分尊重每一個學(xué)習(xí)個體。教師在課堂上的主要目的不是評判、不是呈現(xiàn)，而應(yīng)該是引領(lǐng)，讓學(xué)生自由展示，互相激勵，互相評判。這樣的課堂，能極大地催生學(xué)生的參與意識，實際上就是能動性潛能理論在實踐中的反映[5]。

2.3 用潛能開啟語文之路，提升語文素養(yǎng)

謝弗勒認為：“通過對動機的重視，即通過相關(guān)信息的提供和在相關(guān)價值取向方面的指引，教育就促進了人的能動性的提高?！盵2]65無論是什么課堂，課后一定要有總結(jié)，再優(yōu)秀的學(xué)生如果沒有課后的鞏固，一切都是浮云，如何去鞏固學(xué)習(xí)成果呢？我們不要簡單地讓學(xué)生去背誦，去做大量的練習(xí)。謝弗勒認為：“一般來說，發(fā)展學(xué)生學(xué)習(xí)的能動性，就是給他可以用于實現(xiàn)多種結(jié)果的技能，”[2]65因此，最有效的方法就是在課堂活動成果的基礎(chǔ)上，課后讓他們進行總結(jié)性的閱讀。在閱讀的基礎(chǔ)上與他們進行深入地交流，交流產(chǎn)生的效果應(yīng)該是多樣的，能產(chǎn)生多種技能，交流內(nèi)容可包括以下幾個方面：1) 與他們交流在課堂上的所得，了解對問題的掌握深度；2) 針對每個人的不同情況，提出有針對性的問題與之交流，彌補他們課堂活動的不足；3) 讓他們自己談活動感觸，教師分別引導(dǎo)，提升他們的語文素養(yǎng)。

[1] 袁振國．教育新理念[M]．北京：教育科學(xué)出版社,2002：179.

[2] 伊斯雷爾·謝弗勒．人類的潛能：一項教育哲學(xué)的研究[M]．石中英，涂元玲，譯.上海：華東師范大學(xué)出版社，2006.

[3] 何志文．語文課的對話情境初探[J]．廣西右江民族師專學(xué)報，2006，19(s)：12-14．

[4] 朱海波．放下“師道尊嚴”,實現(xiàn)高效課堂：“活動單導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式在語文教學(xué)中的運用[J]．文教資料，2011(30)：54-55．

[5] 顧樂遠．謝弗勒“潛能理論”在高中語文教學(xué)中的有效應(yīng)用[J]．語文世界(教師之窗)，2012(3)：57-59．

〔責(zé)任編輯： 張 敏〕

On appliation of Scheffler’ potential theory in the Chinese teaching

ZHU Haibo

(Jiangsu Rugao Middle School, Rugao 226500, China)

The potential theory has three analytical concepts, namely the possibility, tendency and motility of some characteristic. From the basic characteristics of Chinese, the practice of teaching reform and the new relationship between teachers and students, this thesis discusses the feasibility of using Scheffler’ potential theory in Chinese teaching. In order to improve the students’ Chinese accomplishment, the ways such as pre-designing problem, gradually inspiring intelligence and summative reading and communication are given.

Scheffler; potential theory; Chinese teaching

2016-03-29

朱海波(1982—)，男，江蘇如皋人，中學(xué)二級教師，主要從事高中語文教學(xué)研究。

G633.3

C

1008-8148(2016)03-0117-03