翟淼淼

(淄博師范高等?？茖W校 人文科學系，山東 淄博 200130)

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農(nóng)村小學作文教學策略研究
——以淄博市為例

翟淼淼

(淄博師范高等?？茖W校 人文科學系，山東 淄博 200130)

隨著小學語文教學改革的日益深化，小學作文教學研究越來越受到重視，也取得了一些較為顯著的成果。然而“作文難”仍然是小學語文教學中一個突出的問題，特別是在教育資源和教學條件相對落后的農(nóng)村小學教學中顯得尤為突出。針對淄博市農(nóng)村小學作文教學現(xiàn)狀，本文主要從轉(zhuǎn)變教學觀念、注重日常積累、豐富課堂設(shè)計、重視評價指導、建設(shè)展示平臺等五個方面提出了相應(yīng)的對策。

農(nóng)村小學；作文教學；策略研究

2014—2015年間，筆者和課題組其他成員在淄博市各區(qū)縣選取十七所有代表性的農(nóng)村小學，以三到五年級的師生為研究對象，通過問卷調(diào)查、訪談、查閱作文等方法，從教師因素、學生因素及環(huán)境因素等多個角度對農(nóng)村小學作文教學現(xiàn)狀進行了較為全面深入的了解?？傮w來說，小學語文教師在師資素質(zhì)、理念素養(yǎng)、能力素質(zhì)等方面還有待提高，學生在寫作興趣、素材積累、抒寫真情等方面的指導有所缺失。為尋求更加高效的農(nóng)村小學作文教學策略，在了解國內(nèi)外小學作文教學理論和實踐的基礎(chǔ)上，從淄博市農(nóng)村小學作文教學實際出發(fā)，建議從以下幾個方面著手：

一、轉(zhuǎn)變教學觀念

(一)把握課程標準

每一個語文教師都應(yīng)熟知《語文課程標準》的內(nèi)容，牢記每個學段關(guān)于習作的要求。教師只有知曉“課標”中的要求，才能把握低、中、高年級的學生應(yīng)該學什么、作文如何教。同時，語文學習的內(nèi)容都是緊密聯(lián)系的，教師還應(yīng)把握本學段學生應(yīng)掌握的所有內(nèi)容要求(如“識字與寫字”“閱讀”“口語交際”“綜合性學習”等)，及前后學段應(yīng)掌握的內(nèi)容要求。因此，教師要以《義務(wù)教育語文課程標準》(2011年版)學習為契機，端正語文教學指導思想，規(guī)范作文教學行為。

(二)提高專業(yè)水平

教師的專業(yè)水平是提高作文教學質(zhì)量的關(guān)鍵。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，農(nóng)村小學教師跨專業(yè)教學的現(xiàn)象普遍存在，語文教師整體作文教學的專業(yè)水平較低，極少數(shù)教師堅持“下水文”寫作和日常寫作。因此，教師們應(yīng)在作文教學的設(shè)計、方法、指導、評價及自身寫作等方面加強學習，通過書籍文獻、參加培訓、取經(jīng)學習、網(wǎng)上充電、參與作文公開課等多種方式盡快提升自己的語文專業(yè)能力，特別是作文教學能力。

(三)重視寫作教學

《語文課程標準》指出：要全面提高學生的語文素養(yǎng)，特別是學生的語言表達能力、寫作能力。[1]可見，寫作能力在語文學習中的重要性。首先，要確保作文教學的課堂數(shù)量。農(nóng)村小學的課表上顯示，作文課有的是一周一次，有的是兩周一次，但常常被閱讀教學擠占挪用，“重閱讀輕作文”的現(xiàn)象非常普遍。學生學習作文的時間被大大壓縮，勢必影響作文學習的效果。只有保證了一定數(shù)量的寫作時間，學生的作文水平才有可能得到提升。因此，要切實確保作文教學足時足量的完成。其次，要重視作文教學的課堂質(zhì)量。教師應(yīng)根據(jù)《語文課程標準》的要求，在每學期制定一份科學合理的教學計劃，設(shè)定符合學生實際的教學目標和具體的指導過程，在確保自身教學水平不斷提升的同時加大對學生作文的投入，保證每次作文課的教學質(zhì)量。

二、注重素材積累

積累對于一篇文章的完成具有非常重要的作用，不管是教師還是學生在寫作中都離不開積累。在此，就教師培養(yǎng)學生進行素材積累的角度，主要從觀察、閱讀、體驗、練筆四個方面來說明。

(一)善于觀察

觀察是寫作者通過感官仔細了解并體味客觀事物和現(xiàn)象，以獲取直接經(jīng)驗的過程。觀察是積累寫作材料的重要途徑，也是增強文章表現(xiàn)力的手段。因此，教師在作文教學活動中要培養(yǎng)學生良好的觀察習慣，教給學生具體的觀察方法。

第一，教師應(yīng)培養(yǎng)學生的觀察習慣。

小學生的寫作往往要寫現(xiàn)實生活中的人、事、物，這些無不源于觀察。因此，教師應(yīng)該積極引導學生在日常生活中學會發(fā)現(xiàn)與觀察，逐步培養(yǎng)學生愛自然、愛生活的情懷，幫助學生養(yǎng)成用心觀察的習慣。在培養(yǎng)學生善于觀察習慣養(yǎng)成的初期，教師可以運用一些方法來引導學生，如以作業(yè)的形式要求學生觀察上學路上的見聞、校園景色、媽媽干農(nóng)活時的動作；或者以課堂教學的形式帶領(lǐng)學生在校內(nèi)外進行觀察。通過這種形式對觀察進行強化，習慣自然容易養(yǎng)成。

第二，教師應(yīng)教會學生觀察的方法。

《語文課程標準》中對習作的要求特別提到了“留心周圍事物”，留心觀察是寫好作文的基礎(chǔ)。小學生的觀察能力和方法有限，教師應(yīng)該結(jié)合一定的環(huán)境和對象引導學生進行觀察，進而從觀察方法(主要有順序觀察法和比較觀察法)、觀察要求(在觀察中要做到全面細致、捕捉事物顯著的細節(jié)特征、調(diào)動所有感官全身心地投入等)對學生的觀察活動給予指導。

(二)樂于閱讀

“讀書破萬卷，下筆如有神”。閱讀是寫作的根基，它在積累寫作語言和內(nèi)容，感悟文章結(jié)構(gòu)技法等方面有著重要的作用。教師應(yīng)重視學生閱讀，使學生在閱讀中獲得樂趣，在作文中收獲進步。

第一，注重課內(nèi)閱讀。

注重對課內(nèi)閱讀文本的學習。語文教材中的文章一般都文質(zhì)兼美，教師應(yīng)引導學生對文章中的好詞佳句進行分析、品味，使學生感知它的好處。同時要求學生把優(yōu)美詞句摘錄下來，記到摘抄筆記本上，使學生在欣賞文章語言內(nèi)容的同時，進行語言和素材的積累。

注重學科知識融合。小學生所學的各門學科不是孤立的，而是相通的。我們在閱讀語文之外的學科課本時，同樣可以積累我們的寫作素材。比如科學、思想品德等課本內(nèi)容，本身就是豐富的寫作材料。

注重朗讀背誦訓練。課本中很多詩文佳作非常經(jīng)典，不妨要求學生大聲朗讀并背誦。這樣可以幫助學生對文本深入理解、豐富想象，同時還能訓練語言表達能力。這種訓練實質(zhì)上也是一種口頭作文訓練。通過此訓練，文章的語言就會內(nèi)化成學生自己的語言，無論詞語、句子，還是表達方式，都會進入到學生自己的語言儲備，從而實現(xiàn)積累寫作材料的目的。[2]

第二，豐富課外閱讀。

大量的課外閱讀對小學生素材的積累有著積極的作用。首先，教師應(yīng)該能夠推薦足夠數(shù)量的符合學生身心發(fā)展的優(yōu)質(zhì)課外讀物。其次，教師應(yīng)有效指導學生的課外閱讀，教會學生閱讀的方法。如：指導學生在閱讀中學習作者如何觀察、如何描寫細節(jié)、如何運用語言、如何安排結(jié)構(gòu)、如何巧用修辭等；還要教會學生做讀書筆記，常見的有摘錄式、圈點式、評注式、心得式等形式。

需要說明的是，課外閱讀不僅僅限于書籍，還可以通過雜志、報刊、網(wǎng)絡(luò)等其它媒介，教師應(yīng)該引導學生通過多種媒體關(guān)注當下社會中的焦點、熱點問題。比如對新聞素材的積累，網(wǎng)絡(luò)、電視上的新聞消息鋪天蓋地，我們可以從中閱讀，建議學生隨時記錄、積累，成為自己的寫作素材，以備運用到以后的作文中去。

(三)勇于體驗

《語文課程標準》明確指出：“寫作教學應(yīng)貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達，應(yīng)引導學生關(guān)注現(xiàn)實，熱愛生活，表達真情實感?！睂τ谛W生，特別是農(nóng)村的小學生來講，接觸課堂以外的世界很有限，教師更應(yīng)盡可能多的提供體驗的機會。

第一，課堂內(nèi)創(chuàng)設(shè)情境。

課堂上創(chuàng)設(shè)生活中的情境，讓學生參與其中，獲得有體驗的機會，讓鮮活的個人經(jīng)驗和感受變?yōu)閷懽鞯乃夭摹Ｈ?，在學習完一篇文章之后，可以指導學生自編自演課本劇，或者突破原文大膽創(chuàng)新，學生在整個過程中，口語表達能力、創(chuàng)新能力、寫作能力、表演能力以及體驗感受能力都得到鍛煉和提升。

第二，課外引導學生參與實踐。

教師盡可能多組織各種活動，如參觀、訪談、調(diào)查等；開展多種形式的競賽活動，并鼓勵學生們積極參與。如校內(nèi)活動可以有：故事接龍競賽、編故事比賽、改編歌詞大賽等，讓大家都發(fā)揮自己特長參與其中；校外活動可以有：爬山、掰玉米比賽、旅游、公益勞動等，教師還可以以作業(yè)的形式安排學生回家?guī)透改干仙礁赊r(nóng)活、去集市上買東西等。

這些豐富多彩的課堂內(nèi)外、學校內(nèi)外活動，讓學生有機會廣泛接觸自然、靠近社會，充分參與生活，獲得了體驗和感悟。這些體驗的過程都有可能成為日后的寫作素材，成為學生真實表達的前提。

(四)勤于練筆

蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》中提到：如果詞匯不是活躍在兒童心靈里，而只是一味背誦、接受別人的思想，卻不去創(chuàng)造自己的思想，不用詞匯把這些思想表達出來，那么他就會變得對詞匯缺乏領(lǐng)會力。作文素材的積累只是思考的工具和手段，而不是作文訓練的目的。[3]所以，教師應(yīng)鼓勵學生把積累的素材運用起來，引導學生的日常寫作訓練。

日記練筆是教師們最常用的一種寫作訓練形式，教師要創(chuàng)新和豐富日記練筆的內(nèi)容和形式，如觀察日記練筆、游戲日記練筆、競賽日記練筆等形式往往可以調(diào)動學生的興趣。同時，教師對學生的日記應(yīng)給予積極的回應(yīng)，和學生距離的拉近，中肯的評價、適當?shù)墓膭疃加兄谂囵B(yǎng)學生日記習慣的養(yǎng)成，保持學生較高的寫作熱情。這樣就能將日常所積累的素材真正轉(zhuǎn)化為作文中的材料。

除了日記練筆之外，比較適合小學生的練筆方式有組合練筆、模仿練筆、改寫練筆。[4]不相關(guān)詞語的組合練筆有助于培養(yǎng)學生的想象能力；模仿練筆有助于培養(yǎng)學生對名家作品的借鑒學習和應(yīng)用創(chuàng)新；改寫練筆有助于深化學生對作品的解讀、多角度思考問題的能力以及想象力和創(chuàng)造力。

三、豐富課堂設(shè)計

一個新穎多彩、有創(chuàng)意的寫作課堂往往會吸引學生，激發(fā)學生的興趣和無限想象，容易進入到較好的寫作狀態(tài)。

(一)課堂形式多樣

第一，借助多媒體，實現(xiàn)信息化的動態(tài)教學。

利用多媒體中呈現(xiàn)出來的圖片、影像資料，來調(diào)動學生的觀察和感受。如魯教版三年級上冊《語文園地五》，習作內(nèi)容是要求寫曾去過的一個風景優(yōu)美的地方或一個想去的地方。農(nóng)村小學生外出旅游的機會比較少，有一部分同學甚至沒有出過遠門，即使去過風景區(qū)游覽，也有同學已淡忘了。教師就可以借助多媒體來播放幾處景區(qū)的風景圖片、視頻介紹等內(nèi)容，讓學生先接觸內(nèi)容，然后讓他們選擇一處景區(qū)來表達所見所感，最后讓他們下筆成文。有了對描繪對象的直接觀察和感受，讓即使沒有接觸過的寫作內(nèi)容，也會變得相對容易。

第二，借助情境，嘗試體驗式互動教學。

好的情境可以活躍寫作課堂、激發(fā)學生的寫作興趣，陶冶學生情感。我們不妨借鑒淄博師專附屬小學呂根華老師的一次公開課，針對魯教版《語文》五年級下冊第一單元《人與動物》，呂老師為我們呈現(xiàn)了一堂精彩的“小學作文指導”課，主要通過兩次創(chuàng)設(shè)情境來完成。

第一次創(chuàng)設(shè)的情境——新課導入：

教師：請大家來欣賞這首鋼琴曲(播放班得瑞的名曲《清晨》)，你聽到了什么？看到了什么？想到了什么？

學生：在夜里的鳥叫。大森林中鳥起床了。在池邊的樹枝上鳥兒在歡快的叫著?！?/p>

教師：太好了，大家聽到了聲音(鳥)，看到了環(huán)境(森林)，猜出了時間(早晨)和季節(jié)(春天或夏天)。那么請大家想象這個畫面，并聽著音樂來描繪它。

……

第二次創(chuàng)設(shè)的情境——寫作指導：

呂老師打扮成獵人的樣子，帶著獵槍上場。學生們頓時目瞪口呆。直到獵人閉起一只眼，對著天空放了一槍，才有一個學生反應(yīng)過來“他是壞人，他是來打鳥的?！?/p>

呂老師“狡黠”地說：“我就是打鳥的壞人！除非你們有足夠的理由說服我，否則我將要把所有的鳥打死！”

學生：鳥是人類的好朋友！

之后學生們怎么也說不出說服獵人的其它理由。

這時，呂老師給學生下發(fā)了“鳥是人類好朋友”方面的閱讀材料，并要求大家閱讀完后，繼續(xù)上臺來配合獵人來完成這個情景。

……

布置作業(yè)：

教師：同學們，請根據(jù)剛才的表演寫故事，當然故事的開頭大家已經(jīng)寫好了，回去完成整個故事，題目自擬。

在這個精彩的案例中，教師利用了兩次創(chuàng)設(shè)情境來完成教學。第一次：通過班得瑞的鋼琴曲《清晨》來引導學生聆聽、想象，激發(fā)了學生說和寫的興趣；第二次：利用“角色表演法”，教師扮演獵人，學生扮演說服者，讓表演的學生親自體驗到了事件的整個過程。這樣的設(shè)計使學生在整節(jié)課上都充滿了興致，緊緊跟著老師的節(jié)奏或表達、或觀察、或表演、或?qū)懽鳎谶@樣的課堂上學生必定會收獲很多。

除了借助多媒體、借助情境設(shè)置來豐富課堂組織形式外，生動的故事導入和課堂創(chuàng)意游戲等方法都可以激發(fā)學生對寫作的興趣，豐富作文課堂的形式。

(二)命題合理恰當

作文命題應(yīng)該貼近學生的生活內(nèi)容和生活經(jīng)驗。葉圣陶說：“凡是賢明的國文教師，他的題目應(yīng)當不超過學生的經(jīng)驗范圍，他應(yīng)當站在學生的立腳點上替學生設(shè)想，什么材料是學生經(jīng)驗范圍之內(nèi)的，是學生所能寫的，所要寫的，經(jīng)過選擇才定下題目來。”[5]的確，如果作文題目或內(nèi)容為學生不熟知，脫離了學生的生活經(jīng)驗，則挫傷了學生的寫作積極性。相反，若是貼近學生生活的內(nèi)容，學生則會積極主動起來。同時，命題還應(yīng)該符合學生的心理特點?！白魑拿}應(yīng)從學生的心理特點出發(fā)，熟知學生在感知、記憶、思維、想象、情感、興趣、意志、性格等方面的具體情況，鉆到學生的心里去命題，做到作文命題民主化?！盵6]這有利于學生能自由命題，自主寫作。

農(nóng)村教育資源雖在硬件方面存在很大不足，但我們可以充分利用當?shù)刭Y源來增強作文課堂教學效果。農(nóng)村小學作文的命題應(yīng)從學生的生活內(nèi)容出發(fā)，從學生所生活的這片廣闊而獨特的農(nóng)村天地出發(fā)，教師在設(shè)計寫作題目和內(nèi)容時就應(yīng)抓住農(nóng)村特有的自然景象、傳統(tǒng)風俗、村落面貌等，讓學生有內(nèi)容可寫，有感情可抒。同時，還可以激發(fā)學生熱愛家鄉(xiāng)的情感、促進學生的健康成長。

四、重視評價指導

重視小學作文的過程指導、合理有效的作文評價是不斷提高學生寫作水平的重要途徑，也是語文教師作文教學的主要內(nèi)容。

(一)指導作文修改

在學生們搜集選取了寫作素材，列提綱完成初稿后，往往還需要教師反復的指導和學生反復修改才能形成最終定稿。

第一，指導自我修改和小組互改。

修改語言。語言是文章的表達載體，字詞句是組成書面語言的要素。很多學生在寫作文時，常有不會寫的字，他們或用拼音代替或?qū)懗闪隋e別字，致使語句也不通順。所以學生在第一次自我修改時，教師應(yīng)該培養(yǎng)他們養(yǎng)成查字典的習慣，對不會寫的字詞、疑惑的字詞查一查，對不通順的語句改一改。

修改選材。材料如何選擇，要根據(jù)所要表達主題的需要。這一點對學生來講不是一件容易的事情，這需要教師根據(jù)學生要表達的意義、積累的材料的多寡等方面，對學生進行具體的分析講解。

修改內(nèi)容。根據(jù)《語文課程標準》在每個學段的習作要求來指導學生重點的修改內(nèi)容。如第二學段的習作要求之一是“把自己覺得新奇有趣或印象最深、最受感動的內(nèi)容寫清楚?！比欢喈斠徊糠值膶W生作文如記流水賬，內(nèi)容不清楚，重點不突出，感受不明顯，沒有細節(jié)。針對這些現(xiàn)象，教師可以列出幾個問題，讓同學們結(jié)合自己的作文思考：記人寫事的文章是否能抓住人物特點，通過神態(tài)、語言、心理、外貌、動作描寫表現(xiàn)文章中心；寫景物或狀物的文章是否能抓住幾個重點的景物或幾個重點的方面，抓住景物或狀物的特點寫具體。[7]

在學生自我修改之后，趁熱打鐵，由小組同學再從語言、主題、選材、結(jié)構(gòu)、開頭、過渡、結(jié)尾等方面做進一步修改，然后等待教師更加深入的指導點評。

第二，重視作文二次指導。

對于學生已經(jīng)修改過的作文，教師可以通過多種方式評改。教師的精力是有限的，對每一位同學每次都能做到全批細改幾乎是不可能的，所以教師可以每次主要針對一部分同學進行精批少改或面批等更加有實效的形式。同時，在經(jīng)過這一環(huán)節(jié)之后要繼續(xù)重視學生的后續(xù)修改。

在教學中，普遍存在教師重視其第一次評改環(huán)節(jié)，雖口頭上要求學生再做進一步修改，但有的學生根本沒有去做，也存在教師將學生修改后的作文置之一邊，不看不管，失去了教師指導后應(yīng)有的作用。教師應(yīng)繼續(xù)關(guān)注學生的作文，只有不斷的修改，才會有更大的進步。即使教師的時間有限，也可以通過教師抽檢評價、小組檢查評價等方式重視這一環(huán)節(jié)，讓學生不要在第一次修改后就覺得萬事大吉已經(jīng)完成任務(wù)。這樣一來，學生不僅又得到了一次進步的機會，同時也培養(yǎng)了他們寫作的責任感。

(二)構(gòu)建合理評價

《語文課程標準》提出：“對學生的表現(xiàn)，應(yīng)以鼓勵、表揚等積極的評價為主，采用激勵性評語，盡量從正面引導?！苯處煹脑u價得當、具有鼓勵性，往往會更能激發(fā)學生寫作的興趣和寫作熱情，實現(xiàn)有效指導。因此，對于教師的評價我們應(yīng)該注意以下幾個方面。

第一，尊重學生。

教師在對學生作文評價時要懂得尊重學生，深入學生的內(nèi)心，體會學生的經(jīng)歷和感受，理解學生的表達，有必要的話還要為學生守護秘密。同時，要尊重學生的創(chuàng)作過程。因每個學生的家庭背景、課后閱讀量、表達能力、個性等方面的不同，在作文中呈現(xiàn)出來的內(nèi)容和風格就不一樣……但學生的習作大都能認真思考、用心構(gòu)思，會花較多時間和精力去完成。因此，作文只要達到了該學段習作要求就應(yīng)該得到教師的尊重和鼓勵。

第二，學會欣賞。

教師要學會欣賞全體同學的習作，不要讓一部分同學受到打擊，否則將影響其后續(xù)學習。教師應(yīng)該盡量從學生作文中尋找閃光點，針對不同的情況提出具體的表揚。比如對一些作文能力較差的同學，教師也要堅持以鼓勵為主，不管是一個詞用得準確、一句話說得完整有趣，還是一個標點用得恰當，或者即使這些優(yōu)點都不具備，但作文體現(xiàn)了學生善良的品質(zhì)，所有這些教師都應(yīng)該及時給予表揚。讓學生在表揚中體驗被肯定的快樂，看到自己的進步和成長，這是學會欣賞的核心。

第三，創(chuàng)新評語。

一個學生的作文寫自己收養(yǎng)了一只被人遺棄的小貓，表現(xiàn)出了對孤獨無援的小動物的深切同情。老師的評語就寫道：“小貓的遭遇真可憐，它在雨地里發(fā)抖的樣子和和凄苦的叫聲，使我忍不住流下了眼淚?，F(xiàn)在他終于有了一個體貼的朋友了，我真為他高興?！盵8]這個例子讓我們看到了教師和學生情感的交流，這正是我們的小學語文教師應(yīng)該學習的地方。我們傳統(tǒng)的評價標準比較死板，如語言流暢、主題明確、層次清楚、過渡自然等等，這些都是教師常用到的評價語言，學生們往往不能從中真正領(lǐng)悟到什么，所以我們學習創(chuàng)新評價語言，制定多角度的評價標準，不僅以內(nèi)容的真實和語言的得體作為評價標準，還要以作文能否表現(xiàn)學生的知識性、想象力、創(chuàng)造力以及情感是否真實作為評價標準。[9]

五、建設(shè)展示平臺

《語文課程標準》明確地把“愿意將自己的習作讀給人聽，與他人分享習作的快樂”列為習作的目標之一，可見，課程標準的制定者在鼓勵學生作文寫完后與他人分享成果、交流思想。然而我市農(nóng)村小學語文教師和學生的創(chuàng)造意識淡薄，在作文的分享和展示方面還很欠缺。語文教師可以通過以下幾個方面建設(shè)師生作文的展示平臺，來“分享習作”。

(一)充分利用傳統(tǒng)媒介

可以在語文課上朗讀同學們寫的優(yōu)秀作品，可以在班級的黑板報或宣傳園地里選出本班學生的佳作進行張貼，進而選取全年級最優(yōu)秀的作文在學校的展板、宣傳欄等處進行張貼。學生的作文傳播的遠了，讀者對象多了，不僅本班同學可以看到，全校的同學和老師都可以看到，這無疑會加強學生寫作的自信心和成就感。另外，對于有條件的學校，我們可以充分利用學校的廣播站，開創(chuàng)“佳作欣賞”板塊，由廣播站的學生誦讀，讓同學們的作品有機會在全校分享。

教師也可以聯(lián)系當?shù)氐膱罂㈦s志以及作文發(fā)表的網(wǎng)站，讓學生作品走出校園，為學生爭取更多的在校外媒介上發(fā)表的機會，讓他們享受作文發(fā)表所帶來的樂趣。

(二)創(chuàng)辦班級作文冊(報)

沒條件的班級可以做成手抄報，有條件的班級盡量打印成冊(張)，當學生看到自己的作文被整整齊齊的印在冊子上或報紙，并且自己作品的讀者不再是教師一個人，其他同學還有家長都可以看到自己的文字，學生寫作傾訴的熱情一下子被調(diào)動起來，很容易形成一個良好的寫作循環(huán)。在此，我們可以借鑒學習管建剛老師在他創(chuàng)辦的《評價周報》中的幾種做法：

1．創(chuàng)新內(nèi)容板塊。如“佳句精選”“故事爭鳴”“心語港灣”“話題辯論”“我的名言”“想象接力”等，盡可能調(diào)動班級所有同學都能參與其中，找到存在感和價值感。

2．“出?？被顒?。如假期?？?、月末增刊、祝福?？厴I(yè)?？龋浞掷酶鞣N節(jié)假日、各種活動來調(diào)動同學們的創(chuàng)作熱情。

3．發(fā)“稿費”活動?！案遒M”不是真“錢”，而是一張模擬稿費單，一張稿費單就可以免寫家庭作業(yè)一次或免考單元測試一次。除此之外，還有等級評獎、積分活動等方式，這些形式大大刺激了學生的創(chuàng)作熱情，激發(fā)了學生的寫作動力。

(三)開通網(wǎng)絡(luò)發(fā)表交流平臺

網(wǎng)絡(luò)已普及到農(nóng)村的大部分學生的家庭，網(wǎng)絡(luò)寫作對農(nóng)村小學生來說，這種新形式會較容易的引發(fā)學生的興趣，網(wǎng)絡(luò)作文平臺不僅為學生作文的發(fā)表提供了更多園地，還可以隨時和師生進行廣泛的參與交流。

第一，組建班級QQ群。

最容易做的就是組建班級QQ群。教師可以在QQ群里和大家交流有關(guān)作文方面的內(nèi)容，好文佳作的鏈接、范文的上傳……這些在老師進行課后閱讀時都可以隨時分享。教師可以要求學生將自己的作文作業(yè)上傳至群，或者將自己的日記或周記寫在“空間日志”中，不僅教師可以看到，其他的QQ好友也可以看到，這些讀者可以點贊、發(fā)表評論、轉(zhuǎn)載等。這樣一來學生的表達欲就會慢慢增強。

第二，利用博客。

教師要開通一個博客，并指導學生或請家長幫助學生開通一個，然后大家相互關(guān)注，建立關(guān)聯(lián)。教師在博客中可以有推薦閱讀與寫作網(wǎng)站的友情鏈接，博文板塊可以包括作文教學筆記、我的作品展示、班級小作家等等，既有自己的作品，又可以從學生的博客中發(fā)現(xiàn)他們的好作品轉(zhuǎn)載到“班級小作家”；學生在自己的博客中可以根據(jù)自己的個性再填充個人介紹，根據(jù)自己的興趣愛好創(chuàng)建欄目版塊，比如校園生活、人在旅途、生活趣事等，根據(jù)實際情況將自己的作文安放其中。師生之間、學生之間加關(guān)注、加好友，都可以隨時發(fā)紙條、寫留言，交流、評論、轉(zhuǎn)載十分方便。

同時，還可以開發(fā)作文網(wǎng)絡(luò)平臺，開通一個更加規(guī)范有序的作文園地。當然這只能是在有條件的學校開展，很多學校連自己的網(wǎng)站還沒有，作文網(wǎng)絡(luò)平臺就很難實現(xiàn)。除此之外，還可以充分利用微博、微信、郵箱、手機短信等方式，教師可以根據(jù)所在學校的實際情況及自己的興趣選擇使用。

(四)舉辦“我的作品”裝幀活動

在一個學期或一個學年這種較長時段結(jié)束后，學生會完成、積累了較多數(shù)量的習作、日記、讀書筆記等，教師可以組織學生將自己這個階段的作品集結(jié)成冊，舉辦“我的作品”裝幀大賽。學生們所寫的文章或許已經(jīng)變得散亂，或許已被大家遺忘，當整理它們時，文字中所記錄的生活、所寫到的人物和故事又有機會再現(xiàn)，也讓我們有機會重溫曾經(jīng)的記憶。試想，當我們老去時，還能翻看著自己小時候的作品，是一件多么有趣和令人向往的事情。所以，若能堅持將自己的成長記錄下去，每學期或每年整理成一本書的話，這將是送給未來自己最好的禮物。

教師組織這個活動，可以邀請家長的參與，請他們給予學生更多的指導和幫助，如封面的設(shè)計、扉頁的內(nèi)容、前言的寫作、插圖的設(shè)計、作品內(nèi)容的修改潤色、給學生作文寫評語等，給家長和學生一段足夠的時間來完成。有條件的家庭可去印刷公司排版印刷，沒有條件的家庭可以和學生一起謄抄在整齊的紙張上然后粘成一本書。教師還可以設(shè)置各種獎項來激勵大家，如：最美的一本書、最佳設(shè)計獎、最佳創(chuàng)意獎等。這種活動將讓學生體驗到：出書也不是一件很難的事，寫作需要回顧與反思。一定程度上會激勵學生以飽滿的熱情繼續(xù)寫作，同時會更加認真的去對待，做到真誠寫作。

結(jié)語

我們通過對淄博市多所農(nóng)村小學的調(diào)查，在他人研究的基礎(chǔ)之上，盡可能多角度提出更加有效的有關(guān)農(nóng)村作文教學策略。但由于人力和財力的原因，本文還存在些許不足之處，如在淄博市選擇了17所農(nóng)村小學進行調(diào)查，這個數(shù)字并不能完全體現(xiàn)整個淄博市農(nóng)村小學的整體水平。但我們依然希望本文能為我市農(nóng)村小學作文教學的發(fā)展略盡綿薄之力。

[1]中華人民共和國教育部. 義務(wù)教育語文課程標準[M].北京:北京師范大學出版社,2011.

[2]董云，劉飛.小學生作文素材的積累與運用[J].中小學教學研究,2008,(7).

[3](蘇)B.A.蘇霍姆林斯基.給教師的建議[M].北京:教育科學出版社,1984.

[4]黃秋紅.小學生作文練筆方式探究[J].學周刊,2014,(12).

[5]葉圣陶.葉圣陶語文教育論文集[C].北京:教育科學出版社,1980.

[6]王曉娟.蘭州市中專生寫作能力現(xiàn)狀調(diào)查及教學策略研究[D]．西北師范大學,2004.

[7]陳海云.小學作文教學與評價策略研究[D].上海師范大學,2010.

[8]楊世碧.國內(nèi)外小學作文教學現(xiàn)狀及我們的應(yīng)對策略[J]. 課程﹒教材﹒教法,2008,(3).

[9]安靜.小學中年級作文教學改革對策研究[D].東北師范大學,2011.

(責任編輯：周靜)

With the deepening of the reform of primary school language teaching, writing teaching research of primary school is drawing more and more attentions, and also makes some remarkable achievements. However, "writing is difficult"remains an outstanding problem in primary language teaching, especially in rural primary schools where educational resources and teaching conditions are relatively backward. Based on the status quo of writing teaching in rural primary schools in Zibo City, the paper puts forward the corresponding countermeasures from the five aspects of transforming teaching concepts, focusing on the daily accumulation, enriching the classroom design, paying attention to the evaluation guide, and building demonstration platform.

rural primary schools; writing teaching; strategy studies

2015-11-05

翟淼淼(1981-)女，山東淄博人，淄博師范高等?？茖W校人文科學系講師，主要從事寫作教學研究。

初等教育研究

G420

A

(2016)01-0019-07

注：本文為淄博市教育科學“十二五”規(guī)劃課題“農(nóng)村小學作文教學現(xiàn)狀調(diào)查與對策研究”[2013ZJG054]的階段性研究成果。