潘 敏

(山東協(xié)和學(xué)院 英語(yǔ)教研室，山東 濟(jì)南 250107)

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淺析英語(yǔ)語(yǔ)音在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的重要性

潘 敏

(山東協(xié)和學(xué)院 英語(yǔ)教研室，山東 濟(jì)南 250107)

我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和科學(xué)技術(shù)進(jìn)步對(duì)非英語(yǔ)專業(yè)提出了更高的要求，要求他們具備較高的英語(yǔ)語(yǔ)言能力，能夠流利地進(jìn)行英語(yǔ)口語(yǔ)交際。英語(yǔ)語(yǔ)音是英語(yǔ)應(yīng)用能力的基礎(chǔ)，與英語(yǔ)應(yīng)用能力中的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)譯密切相關(guān)。大學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)的一個(gè)基本目標(biāo)是使學(xué)習(xí)者可以與以英語(yǔ)為母語(yǔ)的人進(jìn)行交流。了解英語(yǔ)語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)的變化特點(diǎn)和規(guī)律，對(duì)學(xué)習(xí)者在跨文化交際中正確表達(dá)自己的思想和情感，達(dá)到順利的雙向溝通都是大有裨益的，交際的有效性也會(huì)大大提高。

英語(yǔ)語(yǔ)音；英語(yǔ)應(yīng)用能力；大學(xué)英語(yǔ)

語(yǔ)音是語(yǔ)言的載體，是培養(yǎng)語(yǔ)言交際能力的基礎(chǔ)，直接和間接地影響著聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)譯等語(yǔ)言能力的培養(yǎng)。語(yǔ)音是學(xué)習(xí)一門(mén)語(yǔ)言最先接觸且必須學(xué)習(xí)的重要技能，這符合語(yǔ)言構(gòu)成和學(xué)習(xí)規(guī)律。學(xué)會(huì)一門(mén)語(yǔ)言，一個(gè)人只要學(xué)會(huì)它的50%-90%的語(yǔ)法，10%的詞匯就夠了，但語(yǔ)音必須近乎100%的掌握[1](P56)。在大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)中，英語(yǔ)語(yǔ)音的教學(xué)具有舉足輕重的作用，要求我們對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)音及其重要性有一個(gè)全面徹底的再認(rèn)識(shí)。

一、大學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)現(xiàn)狀

在中國(guó)英語(yǔ)教學(xué)中，英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)始終沒(méi)有像閱讀和寫(xiě)作那樣得到足夠的了解和重視。英語(yǔ)語(yǔ)音的薄弱基礎(chǔ)對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)造成很大影響，也深深地影響學(xué)生英語(yǔ)各方面能力的提升。傳統(tǒng)的教學(xué)過(guò)程很少有系統(tǒng)的語(yǔ)音講解和訓(xùn)練，教師只是在日常教學(xué)中隨機(jī)地糾正單詞的發(fā)音甚至有時(shí)直接忽視英語(yǔ)發(fā)音，這就直接影響了學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)音辨別能力和口語(yǔ)發(fā)音的準(zhǔn)確性。

大學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)音課程的空白絲毫不能否認(rèn)語(yǔ)音在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的重要性和必要性。教育部2007年指定頒布的《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》(以下簡(jiǎn)稱《課程要求》)中規(guī)定大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)目標(biāo)是“培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力，特別是聽(tīng)說(shuō)能力，使他們?cè)诮窈髮W(xué)習(xí)、工作和社會(huì)交往中能用英語(yǔ)有效地進(jìn)行交際”，將大學(xué)階段的英語(yǔ)教學(xué)要求分成三個(gè)層次，即一般要求、較高要求和更高要求，并且規(guī)定“這是我國(guó)高等學(xué)校非英語(yǔ)專業(yè)本科生經(jīng)過(guò)大學(xué)階段的英語(yǔ)學(xué)習(xí)與實(shí)踐應(yīng)當(dāng)達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)”。其中，一般要求和較高要求的口語(yǔ)表達(dá)能力要求項(xiàng)都明確提出“語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)基本正確”。

《課程要求》對(duì)語(yǔ)音的要求和大學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)音課程空白的矛盾直接導(dǎo)致了學(xué)生在英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)譯等方面運(yùn)用能力的缺失和不足，出現(xiàn)譬如啞巴英語(yǔ)、聾子英語(yǔ)、應(yīng)試英語(yǔ)、中式英語(yǔ)等現(xiàn)象。他們無(wú)法運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行正常的交際，進(jìn)而嚴(yán)重影響了學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性和主動(dòng)性，導(dǎo)致很多人失去學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣和信心，甚至造成了學(xué)習(xí)英語(yǔ)的焦慮和不安，談?dòng)⒄Z(yǔ)“變色”[2]。

研究表明，語(yǔ)音教學(xué)對(duì)大學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力的提高有很大作用，能在一定程度上改變當(dāng)前大學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀，解決大學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的諸多問(wèn)題。高教社、全國(guó)外語(yǔ)教學(xué)研究中心大學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)研究課題項(xiàng)目組調(diào)研發(fā)現(xiàn)，同年級(jí)非英語(yǔ)專業(yè)和英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生在口語(yǔ)方面存在明顯差異：“第一，非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生對(duì)語(yǔ)音基本技能的掌握十分有限，大部分學(xué)生不了解英語(yǔ)發(fā)音規(guī)則，包括單詞重音和句子重音，句子的聲調(diào)以及連續(xù)、失去爆破等語(yǔ)音現(xiàn)象。第二，多數(shù)學(xué)生不能識(shí)別和正確讀出音標(biāo)。無(wú)論是在音段音位還是超音段音位層面上，非英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生都比較薄弱。第三，英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生能夠有意識(shí)地正確運(yùn)用這些語(yǔ)音規(guī)則朗讀單詞、句子、段落和文章，并流暢地、有效地、無(wú)障礙地進(jìn)行交流?！盵3]

二、英語(yǔ)語(yǔ)音對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的重要性分析

大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)是高等教育的一個(gè)重要組成部分，其教學(xué)內(nèi)容主要分成五個(gè)模塊，即聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯，《課程要求》中教學(xué)要求部分對(duì)這五個(gè)模塊也提出了明確具體的要求。語(yǔ)音是語(yǔ)言聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)譯的基礎(chǔ)，也是英語(yǔ)教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)。了解語(yǔ)音與英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)譯的關(guān)系，有助于進(jìn)一步詳細(xì)了解英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)的重要性，使英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)得到足夠的重視。

(一)語(yǔ)音對(duì)聽(tīng)力的重要性分析

語(yǔ)音是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，更是英語(yǔ)聽(tīng)力的基礎(chǔ)和構(gòu)成要素。語(yǔ)音對(duì)聽(tīng)力的作用眾所周知、不言而喻?！罢Z(yǔ)音知識(shí)的學(xué)習(xí)，實(shí)際是聽(tīng)力理解兩個(gè)過(guò)程中的自下而上過(guò)程(bottom up processing)，它是指利用傳播的語(yǔ)言信號(hào)獲得信息的過(guò)程。第二個(gè)過(guò)程被稱為自上而下過(guò)程(top down processing)，指利用預(yù)先掌握的知識(shí)作基礎(chǔ)去獲得信息的過(guò)程?！盵4]由此可以看出，第一個(gè)過(guò)程是對(duì)語(yǔ)音基本知識(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程，第二個(gè)過(guò)程是利用學(xué)習(xí)過(guò)的語(yǔ)音知識(shí)對(duì)聲音進(jìn)行辨別的過(guò)程，即聽(tīng)力。第一個(gè)過(guò)程是第二個(gè)過(guò)程的前提和基礎(chǔ)。掌握不好語(yǔ)音基本知識(shí)，就無(wú)法辨別聽(tīng)力中單詞的音，也就無(wú)法將音和意連接起來(lái)，無(wú)法對(duì)聽(tīng)力內(nèi)容進(jìn)行辨別和深層理解。

2013年8月，全國(guó)大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)考試委員會(huì)對(duì)四、六級(jí)考試的聽(tīng)力部分做出調(diào)整：增加聽(tīng)力的分值比重，由原來(lái)的20%增加到35%，與閱讀理解平分秋色；增加聽(tīng)力的難度，增加了長(zhǎng)對(duì)話；減少根據(jù)聽(tīng)力選項(xiàng)能直接看出答案的題目數(shù)量。這些變化不僅對(duì)學(xué)生的聽(tīng)力理解能力有更高的期望，也對(duì)教師的聽(tīng)力教學(xué)和語(yǔ)音教學(xué)提出了更高的要求。在此要求的引領(lǐng)下，我們不僅要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生聽(tīng)力指導(dǎo)與訓(xùn)練的時(shí)間和強(qiáng)度，還要有的放矢地對(duì)學(xué)生的語(yǔ)音基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行補(bǔ)習(xí)，夯實(shí)聽(tīng)力訓(xùn)練的基礎(chǔ)。

(二)語(yǔ)音對(duì)口語(yǔ)的重要性分析

語(yǔ)音在英語(yǔ)口語(yǔ)中的地位最顯而易見(jiàn)。在口語(yǔ)交際中，英語(yǔ)語(yǔ)音的標(biāo)準(zhǔn)性是成功傳遞信息的基礎(chǔ)，是表達(dá)能力的基石，是溝通的橋梁。王初明教授曾解釋道，“語(yǔ)言能力被語(yǔ)言學(xué)家們形象地稱為心理器官。其外化形式是發(fā)音，猶如人的五官有美、丑之別，對(duì)自己器官的自我感覺(jué)和評(píng)價(jià)影響一個(gè)人的自信心。表面上看，發(fā)音只是整個(gè)外語(yǔ)學(xué)習(xí)的一部分，但語(yǔ)音學(xué)得好壞影響我們對(duì)自己整個(gè)外語(yǔ)能力的評(píng)價(jià)，進(jìn)而影響外語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)。就其深層次的原因，是包括自我形象、自信心、動(dòng)機(jī)在內(nèi)的情感因素在起作用?！盵5]對(duì)自己語(yǔ)音不利的看法的形成“可能是處于對(duì)猶豫或遲緩的不耐煩，出于對(duì)某些反復(fù)出現(xiàn)的發(fā)音錯(cuò)誤因反感而致厭倦，讓一種潛移默化的生疏感排擠了同情親密感和深深的理解?！倍傲己玫恼Z(yǔ)音的有利之處在于它能避免討論離題，引出更有效更令人滿意的結(jié)果?！盵6](P145)精準(zhǔn)純正地道的英語(yǔ)發(fā)音會(huì)給交際雙方以感官上的享受，提高說(shuō)話者進(jìn)行口語(yǔ)交際的自信心和滿足感，形成愿意主動(dòng)與人交流、反過(guò)來(lái)又增強(qiáng)聽(tīng)說(shuō)能力的良性循環(huán)。

語(yǔ)音還會(huì)影響英語(yǔ)交際的流利性。語(yǔ)音的任何特性都直接或間接地影響口語(yǔ)的流利性?！皽?zhǔn)確性和流利性似乎可以互相對(duì)立，但在交際中它們常?；ハ嘌a(bǔ)充。流利性的實(shí)現(xiàn)很大程度上有賴于準(zhǔn)確性?！盵7]語(yǔ)音準(zhǔn)確有助于樹(shù)立口語(yǔ)交際的自信心。Kenworthy對(duì)這一現(xiàn)象曾進(jìn)行過(guò)觀察，“有趣的是，人們發(fā)現(xiàn)說(shuō)話卡殼語(yǔ)流不暢的人也常常有不少語(yǔ)音錯(cuò)誤，在缺乏語(yǔ)音自信和說(shuō)話躊躇卡殼之間也存在著某種聯(lián)系。這使得語(yǔ)言加倍難懂?！盵8](P163)這正好說(shuō)明了中國(guó)學(xué)生中普遍存在的較少語(yǔ)音問(wèn)題的學(xué)生在口語(yǔ)流利性上更為自信、較少猶豫踟躇的現(xiàn)象。

語(yǔ)言變異是語(yǔ)言在使用過(guò)程中體現(xiàn)出來(lái)的一種正常、現(xiàn)實(shí)和普遍的差異。Leech將語(yǔ)言變異置于詩(shī)歌領(lǐng)域內(nèi)討論，將其稱為“poetic licence”，認(rèn)為它是對(duì)語(yǔ)言規(guī)則或規(guī)范的偏離和突破，是對(duì)語(yǔ)言的創(chuàng)造性運(yùn)用，并劃分出詞匯、語(yǔ)法、語(yǔ)音、書(shū)寫(xiě)、語(yǔ)義、方言、語(yǔ)域、歷史等變異類型。語(yǔ)音變異是語(yǔ)言變異的一個(gè)類別，是由不同地域、社會(huì)和語(yǔ)境因素造就的，對(duì)標(biāo)準(zhǔn)語(yǔ)音規(guī)則或規(guī)范的偏離。語(yǔ)音變異通常揭示語(yǔ)言使用者的社會(huì)階層、社會(huì)屬性等變量，在現(xiàn)實(shí)中往往體現(xiàn)為音位、音節(jié)或聲調(diào)的改變、省略和重復(fù)等[8](P163)。

英語(yǔ)韻律特點(diǎn)的另一個(gè)重要作用在于它對(duì)理解講話的意義具有重要的影響。特別是在英語(yǔ)國(guó)家的人和非英語(yǔ)國(guó)家的人進(jìn)行交談時(shí)，如果不能充分運(yùn)用英語(yǔ)的韻律特點(diǎn)，將會(huì)給雙方的口頭交際帶來(lái)困難，甚至造成嚴(yán)重障礙。澳大利亞的查爾斯·克倫內(nèi)爾在他的文章中總結(jié)了三條原因，說(shuō)明英語(yǔ)國(guó)家的人和非英語(yǔ)國(guó)家的人，因?yàn)閷?duì)英語(yǔ)的韻律特點(diǎn)缺乏共識(shí)，從而造成了彼此交流的障礙。

(三)語(yǔ)音對(duì)閱讀的重要性分析

從表面上看，語(yǔ)音對(duì)閱讀沒(méi)有什么直接的作用，畢竟語(yǔ)音屬于聲音系統(tǒng)，跟聽(tīng)力和口語(yǔ)關(guān)系更為密切。但是很多研究已經(jīng)表明，語(yǔ)音對(duì)閱讀有很重要的間接影響。語(yǔ)音對(duì)閱讀理解的影響可分為語(yǔ)音經(jīng)驗(yàn)和語(yǔ)音技能兩種。

語(yǔ)音經(jīng)驗(yàn)包括了解英漢兩種語(yǔ)言的差異和語(yǔ)義激活原理。閱讀理解是一個(gè)復(fù)雜的過(guò)程，要從文字的形過(guò)渡到文字的語(yǔ)義。漢文字的基礎(chǔ)是象形文字，屬于表意文字系統(tǒng)，文字的形象與讀音無(wú)直接關(guān)系，需要拼音作為中介將兩者間接起來(lái)。英語(yǔ)是表音文字，文字字母和文字語(yǔ)音之間有直接的對(duì)應(yīng)關(guān)系。“在閱讀中，語(yǔ)義的通達(dá)有視覺(jué)直接通達(dá)和語(yǔ)音為中介的間接通達(dá)兩種。”顯然，漢語(yǔ)一般采用視覺(jué)直接通達(dá)，英語(yǔ)則采用語(yǔ)音間接通達(dá)。這就是信息表征理論，即拼音文字的語(yǔ)音加工決定詞匯通達(dá)，通達(dá)語(yǔ)義時(shí)直接的視覺(jué)通路比間接的語(yǔ)音通路更重要。研究表明，英文閱讀中的語(yǔ)音激活早于語(yǔ)義激活，而漢字字義的激活早于字音的激活。這樣，形—音系統(tǒng)促進(jìn)了形—義系統(tǒng)的發(fā)展，形成了形—音—義這個(gè)生態(tài)系統(tǒng)，并且使學(xué)生在單詞的音形義之間自由轉(zhuǎn)換，使閱讀理解語(yǔ)義的產(chǎn)出更加快速、準(zhǔn)確、精致。系統(tǒng)地教授并訓(xùn)練學(xué)生語(yǔ)音知識(shí)有助于學(xué)生對(duì)單詞語(yǔ)義有更深刻更快速的理解，為閱讀理解打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，也就解決了學(xué)生們經(jīng)常抱怨的閱讀理解中生詞太多讀不懂的問(wèn)題。

語(yǔ)音技能對(duì)閱讀理解的主要作用體現(xiàn)在英語(yǔ)閱讀語(yǔ)義記憶和表征上。Baddeley等人認(rèn)為，工作記憶的平臺(tái)是由三個(gè)部分組成的，即控制注意的中央執(zhí)行器、語(yǔ)音回路和視空緩沖器。語(yǔ)音回路負(fù)責(zé)以言語(yǔ)為基礎(chǔ)的信息的操控和加工，視空緩沖器具有建構(gòu)和操控視空意象之職。語(yǔ)音回路被認(rèn)為具有兩種功能，即語(yǔ)音存儲(chǔ)和發(fā)音控制。語(yǔ)音存儲(chǔ)是指儲(chǔ)存言語(yǔ)信息的過(guò)程，發(fā)音控制是建立在內(nèi)部言語(yǔ)之上的。在語(yǔ)音存儲(chǔ)裝置中，語(yǔ)音信息以記憶痕跡的形式存在，這些記憶需要及時(shí)復(fù)述才能繼續(xù)保存下去。這樣，聽(tīng)覺(jué)信息可以直接進(jìn)入語(yǔ)音回路中存儲(chǔ)，而視覺(jué)信息必須先轉(zhuǎn)換為語(yǔ)音，才能存儲(chǔ)在工作回路中。語(yǔ)音在工作記憶中起到關(guān)鍵性的作用，是不可或缺的載體。同樣，在英語(yǔ)閱讀中，閱讀信息只有轉(zhuǎn)換為語(yǔ)音信息后才能得出語(yǔ)義，語(yǔ)音是語(yǔ)義記憶的載體。另外，語(yǔ)音信息以記憶痕跡的形式存儲(chǔ)在工作回路中，需要不斷復(fù)述。這一過(guò)程是在默讀復(fù)述的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，也就是說(shuō)，完成這一過(guò)程是靠個(gè)體語(yǔ)音復(fù)述實(shí)現(xiàn)的。語(yǔ)音復(fù)述是強(qiáng)化記憶痕跡的有效手段。

(四)語(yǔ)音對(duì)寫(xiě)作的重要性分析

英國(guó)現(xiàn)代作家W. Somerset Maugham在談到自己的創(chuàng)作體會(huì)時(shí)說(shuō)：“文字是有重量、有聲音、有形象的，只有考慮到這些之后才能寫(xiě)出好看好聽(tīng)的句子?！闭Z(yǔ)音對(duì)寫(xiě)作的影響主要體現(xiàn)在：

1.利用語(yǔ)音的韻律來(lái)完善文章的修辭，使文章更加優(yōu)美順口

這多出現(xiàn)在標(biāo)題、諺語(yǔ)、廣告、詩(shī)歌中。好的語(yǔ)音表達(dá)效果應(yīng)該是將就語(yǔ)音應(yīng)用的修辭，產(chǎn)生協(xié)調(diào)、勻稱的音節(jié)，代表著語(yǔ)言的音樂(lè)美，有很強(qiáng)的感染力和表現(xiàn)力。英語(yǔ)是拼音文字，在句子中可以有很多語(yǔ)音上的修飾，如押韻、頭韻、聲音重復(fù)、連續(xù)重復(fù)疊句等。例如，簡(jiǎn)·奧斯汀的著作《傲慢與偏見(jiàn)》(Pride and Prejudice)、《理性與情感》(Sense and Sensibility)的標(biāo)題都是利用了輔音頭韻。A friend in need is a friend indeed(患難朋友才是真朋友)這句諺語(yǔ)中in need和indeed就是押韻，使這句諺語(yǔ)既朗朗上口又印象深刻。電視節(jié)目主持人靳羽西女士，在一次專題報(bào)道棒球運(yùn)動(dòng)時(shí)說(shuō)：This show is produced by one of my male producers who grew up in love with bats and balls and basses.這里押頭韻的三個(gè)詞bats，balls，basses都是指棒球運(yùn)動(dòng)，重復(fù)的效果是增強(qiáng)觀眾對(duì)這個(gè)節(jié)目和這項(xiàng)運(yùn)動(dòng)的印象。在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，適當(dāng)?shù)亟淌趯W(xué)生語(yǔ)音知識(shí)對(duì)英文寫(xiě)作有畫(huà)龍點(diǎn)睛、錦上添花的作用。如在寫(xiě)作中我們可以用一些押韻的諺語(yǔ)，利用韻律為文章起一個(gè)好的標(biāo)題等等。

2.利用音節(jié)劃分來(lái)判斷英文寫(xiě)作中的換行斷詞

在英文寫(xiě)作中，當(dāng)書(shū)寫(xiě)到一行的末尾時(shí)，我們常常遇到由于單詞太長(zhǎng)寫(xiě)不開(kāi)的情況。另起一行繼續(xù)書(shū)寫(xiě)又會(huì)導(dǎo)致上一行末尾空格太多，影響整體美觀。能夠利用音節(jié)劃分來(lái)正確地?fù)Q行斷詞既可以保證文章整體的美觀整潔，也從某種程度上說(shuō)明作者熟練的英語(yǔ)應(yīng)用能力。

(五)語(yǔ)音對(duì)翻譯的重要性分析

著名詩(shī)詞翻譯專家許淵沖教授被譽(yù)為“詩(shī)譯英法第一人”，他在《翻譯的藝術(shù)》一書(shū)中，將自己的譯詩(shī)主張歸納為2句話10個(gè)字：美化之藝術(shù)，創(chuàng)優(yōu)似競(jìng)賽。其中的“美”即“三美”(意美、音美和形美)，是針對(duì)詩(shī)歌翻譯標(biāo)準(zhǔn)的論述，對(duì)后來(lái)的譯者產(chǎn)生了廣泛的影響。

翻譯涉及到兩種語(yǔ)言之間的轉(zhuǎn)換，從語(yǔ)音角度來(lái)說(shuō)，英語(yǔ)和漢語(yǔ)存在著一定差異。例如英語(yǔ)可以利用單音節(jié)、雙音節(jié)和多音節(jié)的優(yōu)勢(shì)來(lái)形成特定的效果，漢語(yǔ)則是單音節(jié)文字，不具備這樣的優(yōu)勢(shì)。英漢翻譯最好能夠在求同存異的基礎(chǔ)上，積極地尋求英漢語(yǔ)音方面翻譯的語(yǔ)言手段。在文學(xué)作品的翻譯中，從英語(yǔ)語(yǔ)音方面的翻譯審美能為人們帶來(lái)視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)上的享受，語(yǔ)言的音樂(lè)“屬于一種語(yǔ)言結(jié)構(gòu)美，不過(guò)它只發(fā)生、寄寓于語(yǔ)音層”。語(yǔ)音審美分為三個(gè)層次：對(duì)自然聲音的純粹模擬以構(gòu)成“音象(Sound Image)”，如擬聲詞；程式化和半程式化的聲律，即“音型( Sound Pattern)”，如詩(shī)詞格律、韻律，以體現(xiàn)節(jié)奏美和音韻美；第三層級(jí)是借助于語(yǔ)音的音質(zhì)特征和組合模式以構(gòu)成“音效( Sound Effect)”，激發(fā)人的聯(lián)想而衍生出某種“情”或“意”。在翻譯時(shí)，譯者應(yīng)盡量使得原語(yǔ)和目的語(yǔ)在語(yǔ)音層次的審美上做到形式對(duì)應(yīng)或者效果對(duì)應(yīng)。這樣的翻譯，離不開(kāi)語(yǔ)音知識(shí)，也能使翻譯更上一個(gè)層次。

三、啟示

英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)有重要作用，我們必須重視大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)。按照《課程要求》，設(shè)置英語(yǔ)語(yǔ)音相關(guān)的課程，填補(bǔ)語(yǔ)音教學(xué)課程的空缺，強(qiáng)調(diào)英語(yǔ)語(yǔ)音對(duì)提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)和譯的重要性，教授英語(yǔ)語(yǔ)音相關(guān)的發(fā)音規(guī)則和技巧，重視學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)音發(fā)音等。

我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和科學(xué)技術(shù)進(jìn)步對(duì)非英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生提出了更高的要求。英語(yǔ)語(yǔ)音是英語(yǔ)應(yīng)用能力的基礎(chǔ)，與聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)譯等各種英語(yǔ)表達(dá)能力密切相關(guān)。王初明認(rèn)為，“開(kāi)好頭有兩個(gè)切入點(diǎn)，首先要學(xué)好發(fā)音，打造良好的外語(yǔ)學(xué)習(xí)自我形象，增強(qiáng)學(xué)習(xí)信心，然后是重視語(yǔ)境知識(shí)的學(xué)習(xí)”。如果把一種外語(yǔ)比作一座高樓大廈，那么語(yǔ)音就相當(dāng)于這座大廈的地基，語(yǔ)法就像工程師設(shè)計(jì)好的圖紙，詞匯就像建筑材料，三者缺一都無(wú)法建成這座大廈。因此，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)該重視語(yǔ)音教學(xué)，讓學(xué)生掌握系統(tǒng)的語(yǔ)音知識(shí)對(duì)其掌握其他英語(yǔ)表達(dá)能力都有至關(guān)重要的作用。

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(責(zé)任編輯：王麗)

The economic development and scientific progress in our country raise higher requirement on non-English majors, requiring higher English proficiency and smoother oral communication. English speech sounds are the basis of English practical ability, closely related with listening, speaking, reading, writing, and translating. The basic goal of college speech teaching is to help the learners communicate with the native speakers of English. A good understanding of the features and rules of English speech sounds and intonations is of great benefit for the learners to accurately express their ideas and feelings, realize successful bidirectional exchange in intercultural communication, and therefore, the effectiveness of the communication will be tremendously advanced.

English speech sounds; English practical ability; college English

2015-10-13

潘敏(1988-)，女，山東棗莊人，碩士，山東協(xié)和學(xué)院英語(yǔ)講師，主要從事外國(guó)語(yǔ)言學(xué)及應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)研究。

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