邱彩虹（寧夏藝術(shù)職業(yè)學(xué)院）

基于語(yǔ)文教學(xué)視角的高等職業(yè)院校學(xué)生語(yǔ)文閱讀素養(yǎng)提升對(duì)策

邱彩虹
（寧夏藝術(shù)職業(yè)學(xué)院）

用翔實(shí)的案例從高等職業(yè)院校語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐視角，闡述并介紹了拓寬學(xué)生閱讀內(nèi)容及閱讀空間、培養(yǎng)學(xué)生閱讀習(xí)慣和閱讀興趣、尊重學(xué)生閱讀個(gè)性和專(zhuān)業(yè)差異以及提升學(xué)生語(yǔ)文閱讀素養(yǎng)的重要性和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。同時(shí)，就學(xué)校圖書(shū)館配合語(yǔ)文閱讀教學(xué)、提升學(xué)生信息素養(yǎng)所開(kāi)展的搭建校內(nèi)網(wǎng)絡(luò)閱讀信息交流共享平臺(tái)，及建立學(xué)生閱讀評(píng)價(jià)機(jī)制等信息服務(wù)給出了具體的實(shí)踐對(duì)策。

語(yǔ)文閱讀素養(yǎng)；信息素質(zhì)教育；語(yǔ)文教學(xué)；高等職業(yè)院校

近年來(lái)，隨著高校招生的不斷擴(kuò)大，處于弱勢(shì)地位的高等職業(yè)院校（以下簡(jiǎn)稱高職院校）的學(xué)生生源質(zhì)量一再下滑，學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)普遍較差，語(yǔ)言文字能力欠缺，語(yǔ)文閱讀素養(yǎng)不高。同時(shí)，他們?cè)趯W(xué)習(xí)能力、人文素養(yǎng)、社會(huì)常識(shí)及信息素質(zhì)等方面均落后于普通高校學(xué)生，他們迫切需要提高自身的綜合素質(zhì)，才能在未來(lái)的職業(yè)發(fā)展中走得更快更遠(yuǎn)。而培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，提高學(xué)生的閱讀能力，使他們具備一定的語(yǔ)文閱讀素養(yǎng)，則是提升高職院校學(xué)生學(xué)習(xí)能力、人文素養(yǎng)和信息素質(zhì)、拓寬學(xué)生社會(huì)視野、培養(yǎng)學(xué)生綜合能力的基礎(chǔ)和前提。

語(yǔ)文閱讀素養(yǎng)包括學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字的理解力和感受力，及收集、處理信息的能力。語(yǔ)文閱讀素養(yǎng)的提升是高職語(yǔ)文閱讀教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，它對(duì)于加強(qiáng)學(xué)生思想品德教育、學(xué)好專(zhuān)業(yè)知識(shí)及技能、培養(yǎng)學(xué)生綜合能力、以及將來(lái)的職業(yè)發(fā)展都具有十分重要的意義。［1］

1　拓寬、拓展語(yǔ)文閱讀內(nèi)容及空間

（1）閱讀內(nèi)容的拓展。高職院校語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，閱讀內(nèi)容可以適當(dāng)放寬，不完全依賴于教材上所選的篇目。盡管相當(dāng)一部分“高職大學(xué)語(yǔ)文”在選材思路和課程編排方面既新、又合理、內(nèi)容也豐富,但總有一些文章與現(xiàn)實(shí)生活相脫離。尤其是大學(xué)生比較關(guān)注的愛(ài)情與婚姻、人際交往、競(jìng)爭(zhēng)與合作等內(nèi)容在教材中很少涉獵，不能滿足當(dāng)代大學(xué)生的心理需求。這就要求高職院校語(yǔ)文教師要適當(dāng)調(diào)整并取舍教學(xué)內(nèi)容，除選取傳統(tǒng)的古今中外經(jīng)典名著以外，還要注重選取現(xiàn)實(shí)生活中合適的文本加入到學(xué)生的閱讀視野中。［2］所以，教師在教學(xué)中使用的教材不僅僅只是大學(xué)語(yǔ)文課本,而應(yīng)該是綜合了紙質(zhì)出版物、閱讀教學(xué)光盤(pán)、網(wǎng)絡(luò)資源、數(shù)字化資源庫(kù)等“多元化”的、多媒體的教材資源；同時(shí)，還要參考教學(xué)參考數(shù)據(jù)庫(kù)、相關(guān)電視連續(xù)劇、名師講解等多媒體資料，來(lái)豐富、拓展、拓寬高職院校語(yǔ)文教材內(nèi)容。讓學(xué)生在一個(gè)自由、輕松、人文、傳統(tǒng)和時(shí)尚的文化氛圍中閱讀和思考，培養(yǎng)他們與自然、社會(huì)和諧相處的博大胸懷和健康向上的宇宙觀、世界觀。

（2）閱讀空間的拓寬。高職院校語(yǔ)文閱讀教學(xué)應(yīng)該是一個(gè)師生互動(dòng)的動(dòng)態(tài)過(guò)程。這個(gè)過(guò)程只有開(kāi)放、與外界有多方面的信息交流，才會(huì)有生命活力。祖國(guó)幾千年?duì)N爛的文化可以作為語(yǔ)文閱讀教學(xué)廣闊的背景，美麗的大自然又是語(yǔ)文閱讀教學(xué)放飛想象的空間。［3］再者，語(yǔ)文閱讀教學(xué)所具有的社會(huì)實(shí)踐性和人文性特點(diǎn)，使高職院校語(yǔ)文閱讀教學(xué)可以向生活、向社會(huì)、向大自然延升。學(xué)生除了在課堂上集中閱讀以外,還可以到各大圖書(shū)館去翻閱書(shū)籍、報(bào)刊、雜志及電子讀物等，到社會(huì)、自然界去感知，收獲感性知識(shí)?，F(xiàn)代大學(xué)生閱讀的目的不僅僅是為了獲取文化知識(shí)，提升自身素養(yǎng)，還可以消遣娛樂(lè)、放松身心、釋放身心壓力。如對(duì)《雅舍》《胡同文化》等趣味性比較強(qiáng)的散文，教師可以引導(dǎo)學(xué)生到圖書(shū)館采用電子閱讀的方式，在有聲音、有圖像形象化閱讀過(guò)程中讓學(xué)生消化吸收，使學(xué)生更直觀的獲取知識(shí)；對(duì)經(jīng)典名篇，如《鴻門(mén)宴》《鄒忌諷齊王納諫》等有難度的先秦散文，教師應(yīng)該先布置預(yù)習(xí)要求，讓學(xué)生走進(jìn)圖書(shū)館查閱歷史資料，把握文獻(xiàn)信息資源，了解歷史人物，再通過(guò)課堂教學(xué)學(xué)習(xí)文本。經(jīng)過(guò)這樣一個(gè)自主閱讀過(guò)程，學(xué)生對(duì)文章中人物的性格特點(diǎn)及形象的分析與理解就容易很多；對(duì)那些詩(shī)詞名篇，讓學(xué)生到大自然中去尋找、體會(huì)什么是“大漠孤煙直，長(zhǎng)河落日?qǐng)A”、“竹外桃花三兩枝，春江水暖鴨先知”的情景。

2　培養(yǎng)學(xué)生閱讀習(xí)慣、激發(fā)閱讀興趣.

（1）在實(shí)踐活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀積極性?！洞髮W(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“閱讀是搜集處理信息、認(rèn)識(shí)世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗(yàn)的重要途徑，培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大知識(shí)面，增加閱讀量，多讀書(shū)，好讀書(shū)，讀好書(shū)?！保?］因此，教師要積極引導(dǎo)、教會(huì)學(xué)生閱讀瀏覽和獲取信息的真本領(lǐng)，并養(yǎng)成寫(xiě)讀書(shū)體會(huì)、摘抄美文片段的好習(xí)慣，以“我要閱讀、我想閱讀”的美好心態(tài)投入到閱讀中去。同時(shí)，教師自身要做到在平時(shí)多閱讀，不斷提高自己的文學(xué)修養(yǎng)和知識(shí)水平，用自己的行為感染激勵(lì)學(xué)生，通過(guò)自己的閱讀體會(huì)有目的、有針對(duì)性地給學(xué)生介紹一些古今中外的優(yōu)秀作品，吸引學(xué)生自覺(jué)閱讀；也可以熱愛(ài)閱讀的典型例子來(lái)帶動(dòng)學(xué)生，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到只有不斷閱讀，多吸取書(shū)中的養(yǎng)分，才能有較高的文學(xué)修養(yǎng)和鑒賞能力。另外，學(xué)校要經(jīng)常組織一些豐富多彩、積極有趣的社團(tuán)活動(dòng)，如，影視評(píng)論會(huì)、讀書(shū)交流會(huì)、書(shū)畫(huà)展等，讓學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中，體會(huì)到課外閱讀帶來(lái)的樂(lè)趣，既滿足自己的成就感，又激發(fā)了學(xué)生閱讀的欲望，課內(nèi)課外結(jié)合，互補(bǔ)互促，相得益彰。

（2）在閱讀方法的指導(dǎo)方面，教師要做到“授之以漁”。高職院校語(yǔ)文閱讀教學(xué)，學(xué)生讀才是關(guān)鍵，怎樣讀？選擇什么樣的書(shū)來(lái)讀？都需要老師來(lái)引導(dǎo)。學(xué)生只有合理地選擇自己要讀的作品，并快樂(lè)地去閱讀，才能達(dá)到預(yù)期的目的。也就是說(shuō)作為老師不是要“授之以魚(yú)”，而是“授之以漁”。首先，要有目的的向?qū)W生推薦與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的、與年齡特點(diǎn)相符的、與社會(huì)現(xiàn)實(shí)相連的書(shū)籍來(lái)閱讀。其次，教會(huì)他們一些好的閱讀方法，如，經(jīng)典名篇要細(xì)讀、精讀，認(rèn)真揣摩、領(lǐng)會(huì)文章的思想內(nèi)含和作者的寫(xiě)作目的，以及所產(chǎn)生的社會(huì)效應(yīng)；一般文章則只要略讀、瀏覽即可。還要讓學(xué)生練習(xí)寫(xiě)隨筆，學(xué)會(huì)用批判的思維方法分析問(wèn)題。這些方法能切實(shí)提高學(xué)生的閱讀能力，提升閱讀效率。

（3）培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣。目前高職院校的學(xué)生差不多有一半以上的人不怎么讀書(shū),保持良好讀書(shū)習(xí)慣的大約只有5%。因此，高職語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)該在培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文閱讀習(xí)慣上花力氣、下功夫，引導(dǎo)大學(xué)生養(yǎng)成愛(ài)讀書(shū)、讀好書(shū)、會(huì)讀書(shū)的良好習(xí)慣。呂叔湘先生指出:“凡是習(xí)慣都是多次反復(fù)實(shí)踐養(yǎng)成的?！保?］高職語(yǔ)文閱讀教學(xué)是一個(gè)知識(shí)技能的實(shí)踐過(guò)程,更是一種良好習(xí)慣的養(yǎng)成過(guò)程,只有激發(fā)和喚醒學(xué)生閱讀內(nèi)動(dòng)力、激勵(lì)其閱讀行為、肯定其閱讀成果，以此樹(shù)立學(xué)生閱讀自信心，通過(guò)持久的、反復(fù)的閱讀模仿和實(shí)踐，并不斷堅(jiān)持下去，直至好的閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成，會(huì)使學(xué)生受益終生。

3　在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中充分尊重學(xué)生的個(gè)性差異和專(zhuān)業(yè)差異

（1）充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用與教師的主導(dǎo)作用?！秶?guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》明確指出我國(guó)新時(shí)期的教育要“以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，把促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)成才作為學(xué)校一切工作的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)”。［5］傳統(tǒng)教育忽略了學(xué)生的主體地位。其教學(xué)模式，追求“三個(gè)中心”，一個(gè)“統(tǒng)一”，一個(gè)“主體”。即以教材、學(xué)科、課堂為中心，教師為主體，教學(xué)目標(biāo)高度統(tǒng)一，這種教學(xué)模式抹殺了高職學(xué)生多樣化發(fā)展的需求與愿望。要改變這種現(xiàn)狀，就要改變教法與學(xué)風(fēng)，這就要求語(yǔ)文教師在閱讀教學(xué)過(guò)程中，要以學(xué)生為主體，以學(xué)生為中心，高度重視學(xué)生在閱讀教學(xué)中的主體地位，充分發(fā)揮他們的主觀能動(dòng)性和創(chuàng)造力，在積極、主動(dòng)、有創(chuàng)造性的閱讀氛圍中，增進(jìn)師生互動(dòng)。［5］

（2）尊重學(xué)生的個(gè)性差異。由于學(xué)生所處環(huán)境的不同，以及所受教育有所區(qū)別，每個(gè)學(xué)生的個(gè)性都存在差異，如果按照統(tǒng)一模式去塑造所有的學(xué)生,勢(shì)必會(huì)遏制一部分學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。為了提高語(yǔ)文教學(xué)中科學(xué)化育人程度，閱讀教學(xué)中要體現(xiàn)學(xué)生多樣性發(fā)展的要求，重視學(xué)生的不同見(jiàn)解和主動(dòng)獲取知識(shí)的過(guò)程，還要考慮他們因環(huán)境、興趣、方法的不同，而產(chǎn)生的個(gè)體差異，并充分尊重他們的認(rèn)知規(guī)律。因此，要依據(jù)他們身心發(fā)展的特點(diǎn)從事語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)和閱讀指導(dǎo)，選擇適合他們心理特點(diǎn)和身心發(fā)展規(guī)律的教學(xué)方法,因材施教、因人施教，使所有的學(xué)生在語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中都得到發(fā)展和提高，從而培養(yǎng)學(xué)生高素質(zhì)的語(yǔ)文閱讀習(xí)慣和健康的個(gè)性。如，對(duì)那些求知欲望強(qiáng)烈、愛(ài)閱讀的學(xué)生，要指導(dǎo)他們閱讀經(jīng)典名著；對(duì)那些不愛(ài)讀書(shū)學(xué)習(xí)的學(xué)生，則采用瀏覽電子圖書(shū)、觀看由名著改編的電視連續(xù)劇、電影等方法進(jìn)行感知閱讀。

（3）語(yǔ)文閱讀教學(xué)要體現(xiàn)職業(yè)差異。在高等職業(yè)院校語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，不管是對(duì)教學(xué)內(nèi)容的選擇還是教學(xué)方法的應(yīng)用上，都要體現(xiàn)高職院校學(xué)生“職業(yè)性”特征，因?yàn)槿魏我婚T(mén)大學(xué)語(yǔ)文教材都會(huì)有其自身優(yōu)點(diǎn)和不足。對(duì)于同一本大學(xué)語(yǔ)文教材，教師在具體的語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中，不能以一個(gè)教案，一種方法應(yīng)對(duì)所有的學(xué)生，而要結(jié)合不同專(zhuān)業(yè)、不同學(xué)科學(xué)生的“職業(yè)”特點(diǎn)，取舍調(diào)整相應(yīng)的閱讀教學(xué)內(nèi)容，采用適合他們實(shí)際狀況的教學(xué)方法。如對(duì)于那些語(yǔ)文功底較好、閱讀能力較強(qiáng)的學(xué)前教育、美術(shù)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生，教師指導(dǎo)他們閱讀和賞析經(jīng)典名著，深入體會(huì)作品的內(nèi)涵，同時(shí)教會(huì)他們一些閱讀技巧和方法。而對(duì)于那些閱讀水平較低、閱讀能力較差的舞蹈、音樂(lè)等專(zhuān)業(yè)的學(xué)生，教師在閱讀教學(xué)過(guò)程中則要采用集體觀看改編的相關(guān)作品的電影和電視連續(xù)劇，并進(jìn)行重點(diǎn)知識(shí)精講解、難點(diǎn)引導(dǎo)性突破等方法指導(dǎo)閱讀。對(duì)于有的已經(jīng)入選的難度過(guò)高，且不適合學(xué)生實(shí)際閱讀水平的文學(xué)作品，教師可以適當(dāng)降低難度，用切合學(xué)生“職業(yè)性”特點(diǎn)的作品來(lái)代替教材中所選的作品。［6］

4　發(fā)揮學(xué)校圖書(shū)館在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的服務(wù)引領(lǐng)作用

（1）重視新生入學(xué)信息素質(zhì)教育。學(xué)校圖書(shū)館在語(yǔ)文閱讀教學(xué)方面起著重要的輔助性作用，是語(yǔ)文閱讀教學(xué)的第二課堂。因此，在新生入學(xué)教育中圖書(shū)館可將2～4個(gè)學(xué)時(shí)的信息素質(zhì)基礎(chǔ)課程納入其中，讓新生了解圖書(shū)館的布局、館藏文獻(xiàn)信息資源、紙質(zhì)文獻(xiàn)和數(shù)字信息檢索的基礎(chǔ)性知識(shí)等，以培養(yǎng)學(xué)生的信息意識(shí)。［7］同時(shí)，在學(xué)校圖書(shū)館網(wǎng)站主頁(yè)上設(shè)立新書(shū)新刊介紹、流行書(shū)排行榜、名作名家推薦等欄目，便于學(xué)生第一時(shí)間查找和閱讀，滿足讀者求新求奇心理，吸引、激勵(lì)學(xué)生閱讀經(jīng)典、名人著作；再者，學(xué)校圖書(shū)館網(wǎng)站要將著名的文學(xué)網(wǎng)站，如，紅袖添香、起點(diǎn)中文網(wǎng)等文學(xué)網(wǎng)站的網(wǎng)址設(shè)置在主頁(yè)常用網(wǎng)址上，引導(dǎo)學(xué)生上網(wǎng)閱讀到更多、更新的文學(xué)作品。

（2）設(shè)立學(xué)生閱覽咨詢、輔導(dǎo)服務(wù)平臺(tái)。在新生剛?cè)雽W(xué)課程相對(duì)比較少的狀況下,圖書(shū)館應(yīng)設(shè)立針對(duì)新生的閱覽咨詢、輔導(dǎo)服務(wù)平臺(tái)。隨時(shí)指導(dǎo)、幫助新生檢索、查閱、了解館藏文獻(xiàn)信息，幫助查閱文獻(xiàn)出現(xiàn)困難的學(xué)生或閱讀興趣濃厚的學(xué)生，給他們講解各類(lèi)文獻(xiàn)的檢索方法及技巧，并根據(jù)學(xué)生自身閱讀興趣制定閱讀計(jì)劃并給出閱讀參考書(shū)目,幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)自覺(jué)自愿、有系統(tǒng)性地閱讀愿望。

（3）開(kāi)展學(xué)生閱讀心理咨詢和疏導(dǎo)工作。要掌握當(dāng)代大學(xué)生的閱讀傾向及興趣，必須了解他們的閱讀心理。圖書(shū)館作為學(xué)校信息服務(wù)中心，開(kāi)設(shè)學(xué)生閱讀心理咨詢和疏導(dǎo)服務(wù)工作是十分必要的。圖書(shū)館要根據(jù)不同專(zhuān)業(yè)或年級(jí)在信息素質(zhì)教育課程中，逐步引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生健康、樂(lè)觀向上的閱讀心理品質(zhì)。高校大學(xué)生在不同的年級(jí)段所呈現(xiàn)出的閱讀心理也不同。剛邁進(jìn)大學(xué)校門(mén)的新生，他們面對(duì)圖書(shū)館豐富的藏書(shū)和數(shù)字資源，感到好奇又茫然，圖書(shū)館可以有針對(duì)性地為新生舉辦“如何利用圖書(shū)館進(jìn)行有效閱讀”的專(zhuān)題講座,圖書(shū)館員要耐心指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)使用現(xiàn)有的館藏目錄檢索系統(tǒng)，搞清楚書(shū)刊存放、借閱位置,使其閱讀心理由盲目到有目地性和針對(duì)性。到了大學(xué)二、三年級(jí)，學(xué)生一般都已經(jīng)習(xí)慣了大學(xué)的學(xué)習(xí)生活,積累了一定的自學(xué)能力,也養(yǎng)成了良好的自學(xué)習(xí)慣，他們已經(jīng)完全不滿足于現(xiàn)有的知識(shí)，渴望擴(kuò)大自己知識(shí)面，往往表現(xiàn)出自覺(jué)的、成熟的、健全的閱讀心理品質(zhì)。他們除了查找老師規(guī)定的參考書(shū)外,還涉獵一些其他方面的專(zhuān)業(yè)書(shū)籍和課外讀物。圖書(shū)館員要研究、摸清他們的這種心理狀態(tài)及閱讀興趣傾向，為他們提供個(gè)性化的閱讀輔導(dǎo)和信息推送服務(wù)，主動(dòng)地向他們介紹、推薦適合專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)或個(gè)人興趣愛(ài)好的閱讀書(shū)籍，滿足他們的各種閱讀需求。

（4）建立校內(nèi)網(wǎng)絡(luò)閱讀交流共享平臺(tái)。網(wǎng)絡(luò)閱讀是當(dāng)代大學(xué)生獲取信息資源的重要渠道和閱讀方式。目前，在網(wǎng)絡(luò)閱讀中存在著種種不良行為，如，求新獵奇閱讀、盲目戀情閱讀等。針對(duì)此種情況，圖書(shū)館應(yīng)該在校園網(wǎng)圖書(shū)館主頁(yè)上，設(shè)立集大學(xué)生閱讀指導(dǎo)、讀書(shū)心得體會(huì)、閱讀書(shū)目推薦的閱讀交流共享平臺(tái)，指導(dǎo)大學(xué)生進(jìn)行健康的、有目的性的閱讀。同時(shí)，要加強(qiáng)圖書(shū)館數(shù)字化資源建設(shè),收集、整理并精選網(wǎng)絡(luò)閱讀資源推送到閱讀交流共享平臺(tái)上,為大學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)豐富多維的、立體化的網(wǎng)絡(luò)閱讀信息資源交流、共享平臺(tái)，通過(guò)各個(gè)年級(jí)不同專(zhuān)業(yè)同學(xué)的讀書(shū)心得交流及共享，各取所需，使學(xué)生們優(yōu)化共享自己的閱讀實(shí)踐體會(huì)。［8］

5　建立閱讀評(píng)價(jià)及閱讀成果展示機(jī)制

（1）實(shí)施開(kāi)放性的閱讀評(píng)價(jià)機(jī)制。語(yǔ)文閱讀過(guò)程中的評(píng)價(jià)不是為了給學(xué)生閱讀進(jìn)行等級(jí)的判定，教師要用動(dòng)態(tài)的、不拘形式的評(píng)價(jià)方式考查學(xué)生在閱讀作品時(shí)，對(duì)作品的理解以及延伸出對(duì)社會(huì)、生活的思考或感悟。通過(guò)閱讀評(píng)價(jià)的過(guò)程和結(jié)果，使老師發(fā)現(xiàn)并重視每位學(xué)生內(nèi)在的發(fā)展?jié)撃埽{(diào)整語(yǔ)文閱讀教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生在閱讀中能夠真正獲得求知的愉悅感、成功感，達(dá)到促進(jìn)學(xué)生積極閱讀的功效。如筆者所在的寧夏藝術(shù)職業(yè)學(xué)院，為了使學(xué)生能夠主動(dòng)、愉快、積極地去閱讀，采取了各種激勵(lì)措施鼓勵(lì)學(xué)生參與到各種形式的閱讀中去,并逐漸形成了一套獨(dú)具特色的閱讀考核獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制。①圖書(shū)館到館學(xué)生文獻(xiàn)閱讀次數(shù)積分制評(píng)價(jià)辦法。每學(xué)年末，圖書(shū)館將到館學(xué)生借閱的文獻(xiàn)名錄及數(shù)量上報(bào)學(xué)院，各學(xué)院學(xué)科教師根據(jù)學(xué)生閱讀文獻(xiàn)的數(shù)量與質(zhì)量采用年終評(píng)價(jià)的方式，評(píng)出優(yōu)秀、良好等獎(jiǎng)項(xiàng)進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)。②校圖書(shū)館配合學(xué)院舉辦讀書(shū)會(huì)，學(xué)生可借此暢談讀書(shū)體會(huì)，交流分享閱讀感悟，任課教師進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。學(xué)科館員從學(xué)生對(duì)閱讀作品的理解、體會(huì)，閱讀資料的搜集，閱讀技巧的掌握程度等角度進(jìn)行言簡(jiǎn)意賅的點(diǎn)評(píng)；同時(shí)，對(duì)到會(huì)參與讀書(shū)會(huì)并暢談讀書(shū)體會(huì)的學(xué)生給予一定的閱讀考核成績(jī)。③注重平時(shí)成績(jī)，改革閱讀考核辦法。各學(xué)院將傳統(tǒng)的閱讀書(shū)面閉卷考試形式進(jìn)行改革，以綜合考查方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀成績(jī)的評(píng)定。把整個(gè)動(dòng)態(tài)學(xué)習(xí)過(guò)程納入閱讀考核目標(biāo),增大平時(shí)閱讀成績(jī)比例，平時(shí)成績(jī)?cè)u(píng)定范圍可包括學(xué)習(xí)態(tài)度、閱讀習(xí)慣、搜集的閱讀材料、讀書(shū)會(huì)或閱讀課堂發(fā)言的見(jiàn)解水平、知識(shí)面掌握的情況等。④期末考試形式多樣化?？梢允情]卷考試,也可以是開(kāi)卷考核,還可以是撰寫(xiě)論文或閱讀感悟式隨筆。閱讀課程的學(xué)期成績(jī)最終由三部分組成：平時(shí)+期末+論文,各部分所占比例為4∶3∶3。

（2）展示學(xué)生閱讀成果。高職語(yǔ)文教師在教學(xué)過(guò)程中要根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)不同體裁的文學(xué)作品,讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)際練習(xí)，學(xué)生可以撰寫(xiě)論文，也可以寫(xiě)500～800字的閱讀感悟，并鼓勵(lì)他們投到圖書(shū)館閱讀網(wǎng)站和學(xué)院報(bào)刊上。這樣的閱讀、寫(xiě)作實(shí)踐活動(dòng)既培養(yǎng)了學(xué)生的社會(huì)參與意識(shí),也很好地應(yīng)用了所學(xué)知識(shí)，在一定程度上提高了學(xué)生的語(yǔ)文閱讀素養(yǎng)。寧夏藝術(shù)職業(yè)學(xué)院利用每周三的社團(tuán)活動(dòng)及一年一度的“學(xué)雷鋒，樹(shù)新風(fēng)”征文活動(dòng)，積極鼓勵(lì)學(xué)生撰寫(xiě)論文和學(xué)習(xí)心得，將好的征文或論文推薦到學(xué)校、圖書(shū)館網(wǎng)站或?qū)W院報(bào)刊上，有的甚至在全國(guó)各大刊物上發(fā)表。學(xué)生閱讀成果的展示，使他們體會(huì)到自己閱讀的成就感，增添了學(xué)生們閱讀的興趣和動(dòng)力。

總之,語(yǔ)文閱讀素養(yǎng)的提升需要一個(gè)反反復(fù)復(fù)的過(guò)程,它的起點(diǎn)在于閱讀的行為和行為的閱讀，提高大學(xué)生的語(yǔ)文閱讀素養(yǎng)是現(xiàn)階段語(yǔ)文閱讀教學(xué)的首要任務(wù)和長(zhǎng)期目標(biāo)。

［1］韓雪屏．中國(guó)當(dāng)代閱讀理論與閱讀教學(xué)［M］．成都：四川教育出版社，1998：476.

［2］胡繼武．現(xiàn)代閱讀學(xué)［M］廣州：中山大學(xué)出版社，1991：20.

［3］韓繼宏．接受美學(xué)對(duì)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的啟示［J］．寧夏教育，1999（3）：40.

［4］于向前，周桂華．高校圖書(shū)館如何培養(yǎng)和引導(dǎo)大學(xué)生的閱讀興趣［J］．農(nóng)業(yè)網(wǎng)絡(luò)信息，2011（9）: 69－70.

［5］唐騁帆.試論“以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)”教育理念在高職高專(zhuān)大學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用［J］．教學(xué)研究,2014（12）：89－90.

［6］唐騁帆．凸顯職業(yè)差異性——高職高專(zhuān)大學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)策略探析［J］．柳州師專(zhuān)學(xué)報(bào)，2014.8（29）：120－121.

［7］郅秀麗．基于信息素質(zhì)教育視閾下的民族地區(qū)高校圖書(shū)館個(gè)性化服務(wù)提升策略——以寧夏大學(xué)圖書(shū)館為例［J］．圖書(shū)館理論與實(shí)踐，2015（12）：78－81.

［8］田俊杰．移動(dòng)媒體時(shí)代中的大學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)新探——基于移動(dòng)學(xué)習(xí)理念［J］.高教論壇，2015（6）：65.

Countermeasures of Improving Higher Vocational Colleges Students'Chinese Reading Literacy Based on the Perspective of Chinese Teaching

Qiu Cai-hong

This article,citing some detailed practical cases of Chinese teaching higher vocational colleges,demonstrates the importance and some experience of broadening students'reading content and reading space,cultivating students'reading habits and reading interests,respecting students'personality and professional differences and improving students'language literacy.Meanwhile,it puts forward some practical countermeasures of how the library shall construct the network reading information exchange and sharing platform and establish students'reading evaluation mechanism to cooperate with Chinese reading teaching and enhance students'information literacy.

Chinese reading literacy;information literacy education;Chinese teaching;higher vocational colleges

G252.17；G254.97

B

1005－8214（2016）10－0033－04

邱彩虹（1963－），女，寧夏藝術(shù)職業(yè)學(xué)院副教授，研究方向：大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，語(yǔ)文閱讀素養(yǎng)。

2016－06－28［責(zé)任編輯］菊秋芳