羅　玲（貴州省圖書館）

公共圖書館少兒閱讀推廣障礙與對策研究

羅玲
（貴州省圖書館）

我國公共圖書館少兒閱讀推廣尚處于起步階段，還存在著重視程度不夠、忽視分級閱讀、忽略數(shù)字閱讀、專業(yè)人才和專屬服務(wù)區(qū)域缺失等問題。針對這些問題，筆者建議采取聯(lián)合各方共同推廣、幫助少兒建立閱讀推廣計劃、構(gòu)建數(shù)字閱讀環(huán)境、培養(yǎng)專業(yè)人才、打造立體服務(wù)空間等策略，穩(wěn)步推進(jìn)公共圖書館的少兒閱讀推廣工作。

公共圖書館；少兒；閱讀推廣；分級閱讀

閱讀可以提升少兒的學(xué)習(xí)能力，開發(fā)智力、培養(yǎng)科學(xué)精神和完整人格，也可以消弭教育鴻溝、緊密家庭關(guān)系、傳承民族文化，幫助少兒了解和適應(yīng)社會。［1］“盡早培育并加強(qiáng)兒童的閱讀習(xí)慣”［2］是國際圖聯(lián)（IFLA）和聯(lián)合國教科文組織（UNESCO）聯(lián)合發(fā)布的《公共圖書館宣言》中所指出的公共圖書館使命的第一項。2013年我國發(fā)布的《中國兒童發(fā)展綱要（2011~2020年）》中堅持了“兒童優(yōu)先”的指導(dǎo)思想和基本原則，提出國家在制定法律法規(guī)、政策規(guī)劃和配置公共資源等方面需優(yōu)先考慮兒童的利益和需求。［3］

數(shù)字化的發(fā)展與閱讀資源形式的變革，潛移默化地影響著少兒閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)。據(jù)《第37次中國互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)發(fā)展?fàn)顩r統(tǒng)計報告》顯示，截至2015年12月，我國網(wǎng)民中10歲以下低齡群體占2.7%，與2014年底（1.7%）相比明顯提升，互聯(lián)網(wǎng)繼續(xù)向低齡群體滲透。［4］但由于網(wǎng)絡(luò)閱讀資源的不可控性與獲取渠道的多樣性，加上少兒對于閱讀內(nèi)容的辨識能力不足，如何通過少兒閱讀推廣活動向少兒推介利于成長的閱讀資源并有效的培養(yǎng)其閱讀習(xí)慣，成為了公共圖書館必須考慮的問題。

1　少兒閱讀推廣是公共圖書館的重要工作

少兒閱讀作為基礎(chǔ)教育的重要補(bǔ)充，很多國家都將其作為一項基本的教育政策。如，美國政府斥巨資用于“挑戰(zhàn)美國閱讀”、“卓越閱讀方案”和“不讓任何一個孩子落在后面”的小學(xué)三年級以下少兒閱讀能力培養(yǎng)政策的施行；［5］日本將2000年定為“兒童閱讀年”，并由政府撥款豐富學(xué)校的藏書，2004年文部科學(xué)省制定了“日本中小學(xué)生讀書活動計劃”；［6］韓國于2006年成立了兒童和青少年國家圖書館，同年國會通過了《讀書文化振興法》，文化體育觀光部將每年9月定為“全國閱讀月”并進(jìn)一步加大了對少兒閱讀推廣活動的支持力度。［7］

我國雖在少兒閱讀推廣活動上起步相對較晚，但力度在持續(xù)增強(qiáng)。臺灣地區(qū)將2000年定為“兒童閱讀年”，開展了“閱讀起跑線”活動，2009年“閱讀起步走”計劃在全臺開展，教育主管部門輔助各市縣公共圖書館進(jìn)行推廣；［8］浙江省從2005年開始，持續(xù)舉辦“未成年人讀書節(jié)”，并大力推廣未成年人閱讀計劃。2009~2010年“全國少兒閱讀年”是少兒閱讀被提上國家計劃的重要標(biāo)志，是文化部“全民閱讀”活動的重要組成部分。2016年4月23日，國內(nèi)首部以城市為單元的閱讀藍(lán)皮書——《深圳全民閱讀發(fā)展報告（2016）》正式發(fā)布，［9］也是深圳閱讀立法后的第一個“深圳未成年人讀書日”，“全球全民閱讀典范城市”這一稱號就是對深圳推進(jìn)全民閱讀活動的高度肯定和廣泛尊重。［10］上述活動表明我國公共圖書館的少兒閱讀推廣活動正在穩(wěn)步推進(jìn)。

2　公共圖書館開展少兒閱讀推廣的障礙

2.1重視程度不夠

①針對性投入不足。相對而言，成年讀者群體是公共圖書館主要的服務(wù)對象，資源的建設(shè)與投入也向成年群體傾斜，少兒閱讀資源建設(shè)投入有限。②資源內(nèi)容與服務(wù)拓展不足。公共圖書館在對應(yīng)的數(shù)字閱讀資源建設(shè)方面還投入不夠。③服務(wù)宣傳不足。大多數(shù)公共圖書館的對外宣傳都是基于成人閱讀和服務(wù)的，導(dǎo)致部分家長與少兒不清楚圖書館提供的服務(wù)，限制了少兒閱讀推廣的發(fā)展。

2.2閱讀推薦形式單一

①少兒閱讀的推薦內(nèi)容目前主要以新書推薦、好書推薦、經(jīng)典閱讀等形式出現(xiàn)，加上圖書館采購加工過程較長，使得所推薦的閱讀內(nèi)容不廣泛。②大多數(shù)的少兒讀物推薦都是基于圖書屬于低幼讀物、少兒讀物的理由，缺乏對于讀物內(nèi)容的進(jìn)一步甄別和篩選，導(dǎo)致所選讀物不能全面適應(yīng)少兒閱讀需求。③大多數(shù)少兒閱讀推廣內(nèi)容都是以“暑期閱讀大禮包”、“好書推薦”等形式推出，單調(diào)且枯燥的文字內(nèi)容難以引起少兒的興趣。［11］④由于家長普遍對少兒利用電子設(shè)備閱讀的行為存在抵觸，導(dǎo)致大多數(shù)公共圖書館對于數(shù)字閱讀內(nèi)容的推薦也相對缺乏。

2.3圖書館忽視分級閱讀

分級閱讀推薦需要注重的是給不同年齡段的少兒推薦不同的閱讀內(nèi)容，由于年齡、智力發(fā)展水平、自我約束能力、信息接受能力、信息素養(yǎng)水平等方面存在諸多差異，圖書館不能以單一的閱讀內(nèi)容來服務(wù)全部少兒讀者。據(jù)伍丹等所作的調(diào)查顯示，只有天津、沈陽、大連、揚(yáng)州、溫州的6所公共圖書館對兒童閱讀推薦的書目進(jìn)行了年齡段的劃分，其他地區(qū)的圖書館并沒有明確的劃分，也沒有具體的分組列表，只是在圖書簡介中對圖書進(jìn)行了年齡段的劃分，或僅指明該圖書館的藏書地點。［11］

2.4少兒功利閱讀現(xiàn)象較普遍［12］

①應(yīng)試教育的環(huán)境影響。大多數(shù)國內(nèi)少兒功利閱讀現(xiàn)象都與考試相關(guān)。②家長認(rèn)知的影響。部分家長在孩子學(xué)習(xí)之初就為其規(guī)劃了學(xué)習(xí)計劃，強(qiáng)迫孩子參加興趣班和培訓(xùn)，孩子的課外閱讀內(nèi)容也大多與此相關(guān)。③從眾心理的影響。少兒的心智不成熟，容易受到周邊事物的影響，淺閱讀的現(xiàn)象也很容易在少兒群體中出現(xiàn)。

2.5家長忽視數(shù)字閱讀的作用［13］

由于長期使用電子設(shè)備容易造成視力下降等一系列原因，部分家長在為孩子選擇閱讀內(nèi)容時，會刻意控制甚至回避數(shù)字閱讀。同時，數(shù)字閱讀內(nèi)容的引入成本相對較高，而又在匹配性、成本、版權(quán)等方面難以控制，變相導(dǎo)致公共圖書館服務(wù)成本增加，忽視數(shù)字閱讀的作用，降低推廣力度。

2.6專業(yè)閱讀推廣人才缺失

①專業(yè)服務(wù)意識缺失。低幼教育服務(wù)人員不僅要在少兒教育方面經(jīng)過專業(yè)培養(yǎng)并具有相應(yīng)的教育服務(wù)經(jīng)驗，也要具有相應(yīng)的工作興趣和積極性，以便其能夠在少兒閱讀服務(wù)中發(fā)揮專長。而現(xiàn)實是當(dāng)前不少館員都缺乏少兒服務(wù)意識。②專業(yè)的少兒教育、低幼教育人才難引進(jìn)。在國內(nèi)教育大環(huán)境下，國內(nèi)專業(yè)少兒教育、低幼教育以一般本科、?？苹蚋呗毿蛄械呐囵B(yǎng)為主，但公共圖書館由于屬于公共事業(yè)單位其起征要求大多為本科以上，使得此類人才難引進(jìn)。

2.7專屬服務(wù)區(qū)域缺失

考慮到少兒讀者在閱讀內(nèi)容、活動空間、人身安全等方面的特殊性，大多公共圖書館將少兒閱覽區(qū)和活動區(qū)劃分在圖書館的偏僻區(qū)域里，但在區(qū)域照明、通風(fēng)、環(huán)境舒適性等方面又不夠完善。有條件的公共圖書館應(yīng)當(dāng)以樓層為單位劃分少兒活動區(qū)域，空間結(jié)構(gòu)設(shè)計靈活的公共圖書館也可以考慮安排部分少兒健身項目，達(dá)到同步鍛煉少兒心智和體魄的目的。

3　公共圖書館少兒閱讀推廣策略

隨著公共圖書館服務(wù)設(shè)施的日趨完備，社會、家長對于少兒教育的不斷重視，選擇將公共圖書館作為少兒培養(yǎng)基地的家長越來越多，針對少兒的圖書館服務(wù)也成為了業(yè)界的研究熱點之一?？傮w上看，我國現(xiàn)有研究中關(guān)于少兒服務(wù)的研究主要側(cè)重于服務(wù)自動化、服務(wù)功能設(shè)施和人力資源建設(shè)等幾個方面。［14］《國際圖聯(lián)兒童圖書館服務(wù)發(fā)展指南》、《青少年圖書館服務(wù)發(fā)展指南》（Guide lines for Library Services for YoungAdults）中分別對圖書館為少兒服務(wù)的職責(zé)和任務(wù)作了解析，提出公共圖書館應(yīng)當(dāng)重視對少兒閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)，為少兒的成長提供助力。

3.1重視少兒閱讀推廣，開展聯(lián)合服務(wù)

公共圖書館少兒閱讀推廣和相關(guān)服務(wù)可以采取聯(lián)合服務(wù)的方式，進(jìn)一步融合不同機(jī)構(gòu)的少兒服務(wù)內(nèi)容，使推廣更為立體和多元化。

（1）與公益基金會和民間組織合作。少兒閱讀推廣需要聯(lián)合社會的力量，與公益基金和民間組織合作，可以獲得資金和場地支持，緩解公共圖書館的經(jīng)費(fèi)壓力；也可以借助社會力量進(jìn)行宣傳，擴(kuò)大公共圖書館少兒閱讀推廣的影響力；還可以進(jìn)一步拓寬公共圖書館少兒閱讀推廣活動的構(gòu)思，打造符合社會認(rèn)知發(fā)展的少兒閱讀推廣項目。

（2）與學(xué)校、幼兒園、教育機(jī)構(gòu)合作。在教育職責(zé)的劃分上，公共圖書館是學(xué)校一類的教育機(jī)構(gòu)的社會補(bǔ)充，也就是大多數(shù)民眾所理解的“第二課堂”。也有人將公共圖書館的社會教育職能作為其最為重要的職能，但這種職能的完善需要公共圖書館聯(lián)合多方機(jī)構(gòu)來完成，其中聯(lián)合教育機(jī)構(gòu)進(jìn)行少兒服務(wù)尤為重要。①融入學(xué)?；顒印Ｓ嗅槍π缘叵蛏賰和茝V適合的課外閱讀或主題閱讀內(nèi)容，引導(dǎo)少兒接受圖書館、進(jìn)入圖書館、愛上圖書館。②學(xué)習(xí)服務(wù)經(jīng)驗。學(xué)校、幼兒園、教育機(jī)構(gòu)在少兒管理、引導(dǎo)、輔導(dǎo)等方面具有豐富的經(jīng)驗，可以提升少兒閱讀推廣的實際效果。

（3）聯(lián)合家長。公共圖書館要向少兒推廣閱讀內(nèi)容，獲得家長的認(rèn)可是首要條件。①組織親子活動。親子活動是當(dāng)前家長較為認(rèn)同的活動形式之一，公共圖書館可以組織家長進(jìn)行少兒閱讀推廣活動體驗，助其理解并認(rèn)可推廣活動。②樹立少兒閱讀榜樣。從本質(zhì)上講，圖書館能夠培養(yǎng)少兒的閱讀習(xí)慣是家長的普遍認(rèn)知，但由于收效緩慢，難以得到家長的長期督促與堅持。由此，可以通過開展“少兒閱讀之星”、“少兒閱讀狀元”等評選活動樹立各個年齡段的少兒閱讀榜樣進(jìn)行廣泛宣傳，提升閱讀在少兒群體中的感染力和號召力。

3.2加強(qiáng)少兒閱讀資源建設(shè)

少兒閱讀推廣需要圖書館擁有相應(yīng)的少兒閱讀資源，并針對不同的活動主題與培養(yǎng)目的進(jìn)行文獻(xiàn)資源建設(shè)，不僅要從文獻(xiàn)內(nèi)容、層級配置上進(jìn)行合理的調(diào)整，也要引入有聲圖書、點讀書、裝有圖畫書App的iPad、繪本等類型資源。在資源建設(shè)時，可以考慮以下幾種渠道。①獲獎圖書。國內(nèi)外的少兒獲獎圖書，如，凱迪克圖畫書獎（Caldecott Medal）、紐博瑞（Newbery Medal）和史考特金獎（Coretta Scott King Award）、凱特·格林納威獎（Kate Greenaway Medal）、國際安徒生大獎（Hans Christian Andersen Award）、日本繪本獎、宋慶齡兒童文學(xué)獎、全國優(yōu)秀兒童文學(xué)獎、陳伯吹兒童文學(xué)獎等的獲獎圖書。②重視各年齡段少兒閱讀內(nèi)容的均衡。少兒閱讀內(nèi)容建設(shè)需要考慮不同年齡段少兒的閱讀習(xí)慣、閱讀能力、注意力特點，必要時可邀請學(xué)校、幼兒園、幼教機(jī)構(gòu)協(xié)助進(jìn)行資源篩選。③注重閱讀反饋工作。公共圖書館需要定期通過觀察與調(diào)研來收集少兒讀者、家長的意見，適時調(diào)整少兒閱讀推薦內(nèi)容，使其更適合少兒需求并獲得認(rèn)可。④滿足個性化的閱讀需求。［15］適當(dāng)提供多媒體學(xué)習(xí)資源、有聲讀物、點讀書、移動閱讀設(shè)備等來滿足個性化的閱讀需求。

3.3幫助少兒建立分級閱讀計劃

培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣，還需要幫助少兒建立分級閱讀計劃。①經(jīng)驗借鑒。國外部分公共圖書館已有這方面的經(jīng)驗，如，美國“從出生就閱讀”計劃（Born to Read）、新加坡0~6歲的早期閱讀規(guī)劃（Early Read Agenda）［16］、中國兒童閱讀提升計劃等。②注重計劃的合理性。在計劃的制定上需要對應(yīng)內(nèi)容與少兒的智力、閱讀能力的匹配，并對學(xué)習(xí)型、娛樂型、社會知識型內(nèi)容進(jìn)行適度搭配，既能引起讀者的興趣，也能保證長期閱讀計劃的可持續(xù)性。

3.4加大吸引力來提升影響力

圖書館的活動設(shè)計應(yīng)當(dāng)符合少兒活潑好動、好奇心強(qiáng)、喜歡互動等特點，打造有特色的閱讀推廣活動，具體可以從以下三個方面入手。①豐富活動內(nèi)容，打造創(chuàng)意主題。公共圖書館可將傳統(tǒng)文化、節(jié)日慶典、熱門電影等和少兒的興趣點相結(jié)合，打造富有創(chuàng)意的閱讀推廣活動。②注重活動的互動性。使少兒參與到活動現(xiàn)場的布置，或是在閱讀繪本過程中輔以繪畫教學(xué)、故事講讀等活動，能夠有效調(diào)動其參與興趣并提升活動成效。③加強(qiáng)多方合作。可以通過邀請學(xué)校、幼兒園的老師協(xié)助布景和現(xiàn)場組織，邀請教育實訓(xùn)機(jī)構(gòu)參與活動宣傳推廣方案的策劃，地方電視臺、報紙進(jìn)行活動現(xiàn)場宣傳等方式的合作，共同提升閱讀推廣的影響力。

3.5構(gòu)建數(shù)字閱讀環(huán)境

數(shù)字閱讀是社會發(fā)展大趨勢，公共圖書館需要正視數(shù)字閱讀方式的作用與優(yōu)勢，積極引導(dǎo)少兒參與數(shù)字閱讀。①豐富數(shù)字閱讀資源。數(shù)字閱讀資源的優(yōu)點在于可視化與多元化，能夠?qū)崿F(xiàn)不同資源間的導(dǎo)讀和利用，充分利用少兒的好奇心，促進(jìn)其不斷探索，同時能夠有效的鍛煉其動手和思考能力，進(jìn)一步提升信息素養(yǎng)。②引導(dǎo)家長正確認(rèn)識數(shù)字閱讀。在數(shù)字閱讀的推廣計劃中融入親子互動環(huán)節(jié)，使家長了解和支持公共圖書館的數(shù)字閱讀項目，共同構(gòu)建數(shù)字閱讀的新環(huán)境。

3.6專業(yè)服務(wù)人才與志愿者隊伍培養(yǎng)

縱觀當(dāng)前公共圖書館的人才隊伍建設(shè)，少兒閱讀推廣業(yè)務(wù)多是由相關(guān)館員兼任，設(shè)置專門的兒童閱讀推廣崗位的圖書館并不多?？紤]到公共圖書館本身的體制問題，專業(yè)人才隊伍的建設(shè)可以從如下三個方面入手。①自主培養(yǎng)。選派館員參加少兒心理、閱讀內(nèi)容業(yè)務(wù)、溝通與交流技巧等培訓(xùn)。②委托培養(yǎng)。選派部分有志于少兒閱讀推廣業(yè)務(wù)的館員，通過交流或委派到少兒圖書館進(jìn)行實地參與，從業(yè)務(wù)管理、活動設(shè)計、組織與實施等多個方面進(jìn)行個人能力培養(yǎng)，提升公共圖書館少兒閱讀推廣的服務(wù)能力。（3）組織與培養(yǎng)志愿者。抽選部分具有少兒閱讀指導(dǎo)經(jīng)驗、從事少兒教育的圖書館少兒服務(wù)志愿者，形成由館員與志愿者組成的少兒閱讀推廣隊伍，［17］提升圖書館的閱讀推廣能力。

3.7打造立體的服務(wù)空間

①館舍空間。需要在考慮少兒閱讀需求、閱讀習(xí)慣、活動需求、環(huán)境適應(yīng)性的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步考慮少兒的安全保障和心理成長需求，以多色調(diào)融合的迷你設(shè)施、舒適家俱、大開間立體空間為主要設(shè)計需求，充分保障少兒閱讀環(huán)境的愉悅性、舒適性與啟發(fā)性。②社會空間。從整體上講，圖書館用于實施少兒閱讀推廣活動的廣場、大廳、學(xué)校等都屬于閱讀推廣的社會空間的范疇，從局部上講，教室、校車、家居空間等閱讀場所也屬于閱讀推廣的社會空間。公共圖書館應(yīng)當(dāng)充分考慮可以作為閱讀空間的各種空間之間的聯(lián)系，極力擴(kuò)大閱讀推廣內(nèi)容與理念的影響力。③數(shù)字媒體。當(dāng)今的少兒一出生就開始接觸各類的數(shù)字設(shè)備，數(shù)字媒體也是可以對少兒產(chǎn)生極大吸引力的事物，可聯(lián)合電臺、網(wǎng)站、社交網(wǎng)絡(luò)等進(jìn)行少兒閱讀推廣工作。

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Research on the Obstacles and Countermeasures of the Public Library Children Reading Promotion

Luo Ling

Children reading promotion is still at the beginning stage in China,and we still need to solve the problems such as lacking enough attention,lacking classification of reading contents according to different age,lacking digital reading,lacking professional librarian of reading promotion as well as lacking corresponding reading spaces,etc.Aiming at solve these problems,this article puts forwards some countermeasures to promote the public library children reading steadily.

Public Library;Children;Reading Promotion;Classification Reading

G252.1

B

1005－8214（2016）10－0016－04

羅玲（1968－），女，副研究館員，研究方向：讀者服務(wù)、閱讀推廣活動和宣傳。

2016－05－19［責(zé)任編輯］劉丹