□申東輝（中共廣州市委黨校 教務(wù)處，廣東　　廣州510070）

結(jié)構(gòu)化研討教學(xué)的精細化組織探討

□申東輝（中共廣州市委黨校 教務(wù)處，廣東廣州510070）

《干部教育培訓(xùn)工作條例》頒布后，進一步探索地方黨校（行政學(xué)院）如何“搞好干部教育培訓(xùn)工作”，“全面提高質(zhì)量和效益”是必然要求。針對結(jié)構(gòu)化研討教學(xué)實踐，可采取“四步走、三小時成”的“密集整合式教學(xué)法”，在建構(gòu)主義指導(dǎo)下，整合教學(xué)資源、“支架式教學(xué)”和“拋錨式教學(xué)”精髓，讓結(jié)構(gòu)化研討教學(xué)的活動組織精細化，做到既“刻板頑固”又“鮮活動人”，以期實現(xiàn)教學(xué)相長和學(xué)學(xué)相長。

結(jié)構(gòu)化研討；密集整合式教學(xué)法；整合；精細化

2015年10月14日，中共中央修訂頒布的《干部教育培訓(xùn)工作條例》正式實施，相對于9年前的試行條例，我們簡稱它為“新條例”。這是我黨近年來黨建制度改革的最新成果，通過認真學(xué)習(xí)，我們深刻認識到，“干部教育培訓(xùn)是建設(shè)高素質(zhì)干部隊伍的先導(dǎo)性、基礎(chǔ)性、戰(zhàn)略性工程，在推進中國特色社會主義偉大事業(yè)和黨的建設(shè)新的偉大工程中具有不可替代的重要作用?！?/p>

為了避免“搞好干部教育培訓(xùn)工作”、“全面提高質(zhì)量和效益”成為一句空話，我們地方黨校（行政學(xué)院）在當(dāng)前干部教育培訓(xùn)周期短、教學(xué)內(nèi)容多、學(xué)員要求高的背景下，如何讓“三嚴三實”貫穿干部教育培訓(xùn)全過程，我們的理解是，在“中西合璧、博采眾長、為我所用、大膽創(chuàng)新、自成一體”原則指導(dǎo)下，把末端保障落腳在現(xiàn)代教學(xué)法的創(chuàng)新、使用和實施上。本文結(jié)合結(jié)構(gòu)化研討教學(xué)實踐，探討適合干部教育培訓(xùn)現(xiàn)實要求的本土化思路：“密集整合式教學(xué)法”，并就如何高效引導(dǎo)學(xué)員掌握結(jié)構(gòu)化研討這個工作新工具進行闡述。

一、整合教學(xué)資源“組拳出擊”，引導(dǎo)學(xué)員重視結(jié)構(gòu)化研討工具

在干部教育培訓(xùn)的課堂上，如何奉獻給參訓(xùn)干部以更好的精神食糧和工作工具，如何在具有理論、歷史和現(xiàn)實三個維度的同時，讓課堂生動、可親近和具有啟迪性，如何通過深刻認識、理解和運用現(xiàn)代培訓(xùn)中的引導(dǎo)、分享、幫助的理念，最終達成培訓(xùn)初衷，始終是我們不斷研究的課題。

理念是方法的靈魂，方法是理念的體現(xiàn)，意在服從于培訓(xùn)目的、服務(wù)于培訓(xùn)內(nèi)容。干部教育培訓(xùn)的目的簡而言之就是：激發(fā)參與、提高能力、勝任工作、創(chuàng)造佳績。以黨政官員為主體、培養(yǎng)增強個人崗位勝任力過程中，一要尊重成人學(xué)習(xí)規(guī)律，通過思維和能力訓(xùn)練，幫助學(xué)員從“不知道不行還信心爆棚”的自負狀態(tài)，通過觀察感受同級別同行業(yè)學(xué)員的優(yōu)秀表現(xiàn)，內(nèi)省“知道不行”，進而主動接受能力訓(xùn)練，達到盡管能力已經(jīng)很強但自己“不知道很行”，最終內(nèi)化到“依然謙虛好學(xué)”的自醒境界。二要有效體現(xiàn)現(xiàn)代培訓(xùn)理念導(dǎo)向，主要有兩方面：以提高從業(yè)素養(yǎng)和技能為目的，開發(fā)使用個體意義上的人力資源，從“冰山”一角開始進一步挖掘個人無限潛能和刺激成長動機；以滿足組織崗位需求、兼顧個人需求和提升業(yè)績水平為目的，提供能力提升工具和手段，從“力不從心”到“成竹在胸”。

古人云“不謀全局者，不足以謀一域”。應(yīng)該說，我們在建設(shè)法治社會、順利進入民主化進程、謀全局的過程中，讓每位黨員干部獲得平等呈現(xiàn)思想和向善分享思路的平臺和機會，有利于在決策執(zhí)行中獲得心理支持和社會輿論支持，也有利于大政方針的真正貫徹落實，符合現(xiàn)階段切實“反四風(fēng)”、有效踐行“三嚴三實”的大背景要求，因為干部教育培訓(xùn)就是要服務(wù)于科學(xué)發(fā)展、服務(wù)于干部成長，我們?yōu)楦刹刻峁┠芰μ嵘系膸椭褪沁@種服務(wù)的具體體現(xiàn)。我們提出的整合教學(xué)資源“組拳出擊”思路，是一種立體的系統(tǒng)思維，它傳承了中國傳統(tǒng)的綜合性思維優(yōu)勢，也力求大膽創(chuàng)新做到揚長避短，因為綜合性思維是習(xí)慣于采用綜合、概括、提升等方法分析問題，往往只使用一種觀點分析一類現(xiàn)象、說明一類問題、得出一種結(jié)論。該方式長處不少，如可以做到認識問題較深刻，能啟發(fā)人，有助于認識某一類事物或同類事物。但是其短處也很明顯，第一，如果分析問題時過快、輕易地抽象到宏觀層面，那么認識問題、分析問題就會出現(xiàn)不精確、不深究，抓大放小過程中忽略問題間的微小區(qū)別，這樣容易忽視產(chǎn)生“蝴蝶效應(yīng)”的端倪。第二，面對新問題，如果不加思考地沿用過去的模式、使用已經(jīng)使用過多次的工具分析處理，就相當(dāng)于輕易放棄重新思考的機會。第三是綜合性思維容易把問題本身和問題形成的原因混為一談，混淆對問題本身的認識，有時難以有針對性地提出解決措施。在我們實際工作中過分依賴綜合性思維就會出現(xiàn)或“路徑依賴”、或“泛泛而談”、或“議而不決”，最終導(dǎo)致討論或會議效率低下、問題解決效果不盡如意。

在國家行政學(xué)院廣泛開展的結(jié)構(gòu)化研討教學(xué)活動，就是引入國外現(xiàn)代培訓(xùn)手段、依據(jù)立體思維理念，遵循固定規(guī)則和程序，選取適當(dāng)?shù)难杏懝ぞ?，圍繞明確目標，有引導(dǎo)地開展團隊研究和討論活動。通過把人們思維的不同階段劃開，克服綜合性思維的不利影響，保證成員間的平等；用“建設(shè)性”的強制規(guī)定保證小組成員積極參與討論，激發(fā)思想，使討論始終保持正向。該教學(xué)法表現(xiàn)出較強的整合教學(xué)資源實現(xiàn)“組拳出擊”的特點，這里有必要闡述筆者對“整合”的完整深入的理解和演繹，“整合”一詞原本來源于地質(zhì)學(xué)，其意義是，上下地層在沉積層序上沒有間斷，巖性或所含化石都是一致的或遞變的，其產(chǎn)狀基本一致，它們是連續(xù)沉積形成的。這種上下地層之間的接觸關(guān)系，稱為整合接觸。地層的整合接觸，反映了在形成這兩套地層的地質(zhì)時期該地區(qū)地殼處于持續(xù)緩慢下降狀態(tài)，或雖有短暫上升，但是沉積作用從未間斷，或者地殼運動與沉積作用處于相對平衡狀態(tài)，沉積物是層層連續(xù)沉積的結(jié)果，這樣形成的兩套地層的接觸關(guān)系就是整合，核心是上下兩套地層產(chǎn)狀一致且沒有地層缺失。這里有兩個關(guān)鍵詞意義重大，“從未間斷”和“產(chǎn)狀一致”，延伸到哲學(xué)、社會學(xué)和管理學(xué)上的意義在于，理性認同人類社會發(fā)展進步和日常工作事物的普遍聯(lián)系，對歷史文化精神的沉淀傳承和組織管理文化的“不改旗易幟”是人類社會在“良性穩(wěn)定”中“向善發(fā)展”的關(guān)鍵，與信息時代的“整合”解釋也一脈相承，即通過某種方式讓看似零散的東西彼此銜接，最終實現(xiàn)信息系統(tǒng)的資源共享和協(xié)同工作。其精髓在于，組合零散要素，形成價值效率俱佳的一個整體。因為不管是普遍意義上好的、壞的事物都有其存在的價值，把它們的價值有機地結(jié)合在一起，使本來無意義的事物變得有意義起來，讓這些單一看來無意義或意義不大的事物獲得超值的效果。聯(lián)想到我們干部教育培訓(xùn)，在這個重要的培訓(xùn)陣地上，所有的現(xiàn)場情景和參與者都是教學(xué)資源，所有的暢懷表達或有垂范意義或有警示作用，講臺上下、課堂內(nèi)外都是教師學(xué)員互為師長、相互補給、相互激發(fā)、共同成長的場所。

所謂“組拳出擊”是指依據(jù)科學(xué)設(shè)計規(guī)則、程序和方法實現(xiàn)對教學(xué)資源的有效利用。結(jié)構(gòu)化研討常用的方法包括頭腦風(fēng)暴法、團體列名法、魚骨刺圖法、金魚缸法等，筆者在實施過程中還嘗試增加六頂帽子法以利于梳理各方想法和見解，研討過程的公開透明滲透著底線思維、平行思維和大局意識，“組拳出擊”的精髓在于，通過整合各類教學(xué)資源，有效克服綜合性思維容易出現(xiàn)的“一言堂”或盲從現(xiàn)象，一方面是引導(dǎo)者給予參與者平等權(quán)力，將“我說的就是真理”可以轉(zhuǎn)變?yōu)椤按蠹艺f的有道理”，把知識經(jīng)驗的獨享者轉(zhuǎn)變?yōu)樯埔獾姆窒碚?；另一方面是確立幫助理念，對學(xué)員帶來的問題由教師做主導(dǎo)進行研究討論和多方解答，需要注意的是，老師的工作重點不是對具體事件開藥方，而是提供給學(xué)員思考研究的方式，幫助學(xué)員對具體事件背后的政策與機制進行闡釋研究，實現(xiàn)培訓(xùn)從“授之以魚”向“授之以漁”的轉(zhuǎn)變，有利于增強干部教育培訓(xùn)的實效性和長效性，這是推廣結(jié)構(gòu)化研討教學(xué)法的意義。

二、組織教學(xué)流程“精細化”，確保教師開展高效結(jié)構(gòu)化研討教學(xué)

習(xí)近平面總書記早期擔(dān)任中央黨校校長時的講話里提到的關(guān)于“吃一塹、長一智”和“冷思考”、“踱方步”的論述，對干部教育培訓(xùn)精細化有很重要的指導(dǎo)作用。他特別提到“工作中的經(jīng)驗是財富，工作中的教訓(xùn)也是財富，關(guān)鍵在于是否善于總結(jié)”。在工作“熱運行”中各級組織安排領(lǐng)導(dǎo)干部到黨校學(xué)習(xí)，就是為學(xué)員提供一個“冷思考”、靜下心來“踱方步”的寶貴時機，讓學(xué)員有時間考慮黨和國家大事，回顧和總結(jié)自己以往的工作與生活，堅持真理、修正錯誤，使自己的認識和工作立于新的起點，以利于實現(xiàn)新的提高。習(xí)近平總書記關(guān)于黨校工作的講話，讓我們作為黨校人感到責(zé)任重大，更加深刻認識到，結(jié)合新條例全面提高培訓(xùn)質(zhì)量要求，我們需要敢于面對現(xiàn)實的干部教育培訓(xùn)中部分學(xué)員仍然存在的“厭學(xué)、逃學(xué)、假學(xué)”現(xiàn)象，要“踱方步”、“冷思考”多種原因造成的學(xué)員消極學(xué)習(xí)問題，提出強化依法治教導(dǎo)向的具體實施，完成習(xí)近平總書記要求達成的“吃一塹、長一智”。

不可否認，在干部教育培訓(xùn)過程中，我們黨校（行政學(xué)院）在創(chuàng)新教學(xué)方法、優(yōu)化教學(xué)流程方面做了許多嘗試，積累了不少經(jīng)驗，如利用破冰法、角色扮演法、行動學(xué)習(xí)法和經(jīng)驗學(xué)習(xí)法等現(xiàn)代教學(xué)法開展團隊建設(shè)、情景管理能力訓(xùn)練、案例分析研究和現(xiàn)場教學(xué)等活動，總體上做到“熟悉新同學(xué)快速、感悟人生多角色準確深入、分析新事例投入、掌握新現(xiàn)實透徹”，增強了培訓(xùn)的有效性。而在利用催化法、組織學(xué)習(xí)法開展小組討論、全班交流和結(jié)構(gòu)化研討活動中，由于學(xué)員行業(yè)職業(yè)、崗位職能差異較大，思考研究思路容易發(fā)散、臨時組織語言表達容易冗長，加上部分老師的課堂互動教學(xué)節(jié)奏把握意識和能力有待提高等原因，往往造成這類教學(xué)環(huán)節(jié)的效果不盡如意。尤其是剛剛開展的結(jié)構(gòu)化研討活動，不可否認，相當(dāng)一部分學(xué)員因接受新方法、新理念主動性、配合和參與程度高，可以迅速理解方法精髓和工具使用要件，提升了相關(guān)能力，但是由于遇到主觀和客觀上的一些限制，實施中仍然有不少學(xué)員的反映和建議值得我們重視和思考，即，出于對新教學(xué)法活動達成終極目的有著較大期望，在按原有程序?qū)嵤┻^程中，客觀條件的不充分造成的遺憾讓學(xué)員有“嘗到鮮”但“吃不飽”，結(jié)果容易出現(xiàn)對教學(xué)結(jié)果“不滿足”的感受，學(xué)員希望增加時間和教學(xué)跨度，確保教師能“講解充分”前提下學(xué)員“學(xué)習(xí)到位”?，F(xiàn)實是，我們的教學(xué)就需要“在餐桌上舞蹈”，于是筆者提出，嘗試不同背景條件下改造結(jié)構(gòu)化研討教學(xué)流程，讓地方黨校（行政學(xué)院）實施的結(jié)構(gòu)化研討流程精細化和集成化，以利于進一步確保干部教育培訓(xùn)滿意度高和效能高。

一般來說，結(jié)構(gòu)化研討分為四個階段：民主聚集最亟需討論的課題、培訓(xùn)催化師引導(dǎo)開展三段式研討、小組匯報和專家點評、以及獻計獻策形成書面研究報告。其中三段式研討，也分三步進行：先選擇問題、定義概念，然后分析現(xiàn)象、尋找癥結(jié)，最后提出建議、形成方案。該研討方法的分步驟、結(jié)構(gòu)化客觀上說容易確保培訓(xùn)效果，一是要求學(xué)員必須放慢思維步伐，嚴格按照每一階段的討論議題和要求進行研討；二是每一階段的研討都是流程不變且要求有序，有利于學(xué)員課前準備和正常發(fā)揮。只是這個“確保效果”是建立在主觀和客觀上能夠做到時間安排較充裕和催化師能力較強的前提下。

盡管《中國共產(chǎn)黨黨校工作條例》、《行政學(xué)院工作條例》等文件對各種班次的培訓(xùn)學(xué)制有明確規(guī)定，國家行政學(xué)院在主體班安排的時間長度比較適合從容而有效地開展結(jié)構(gòu)化研討活動，然而地方黨委政府的中心工作任務(wù)和各地學(xué)員實際工作情況繁雜多變，相關(guān)部門在年度培訓(xùn)計劃的班次學(xué)制及內(nèi)容等安排方面都更加推崇“短平快高”模式，即，學(xué)制短、內(nèi)容平均、快進快出和培訓(xùn)要求高。于是在教學(xué)實踐中，學(xué)員總覺得什么都聽到了，但是什么都沒聽透徹，有“蜻蜓點水”、“走馬觀花”的感覺，容易造成入耳入眼不入心的遺憾，加上有些老師在教學(xué)中容易走極端，或一味迎合學(xué)員圖熱鬧，學(xué)員事后又覺得沒有收獲；或以俯瞰姿態(tài)批評現(xiàn)實顯示學(xué)術(shù)權(quán)威，事實上，單純的指責(zé)批評人人都會，也更容易，但是老師對學(xué)員的否定批評極容易造成師生間的對立和排斥，若否定的依據(jù)不足、邏輯不順，就難免被學(xué)員反駁鄙視為“缺乏實踐經(jīng)驗、不了解實際真相、過于理想主義”等等。尤其具體到結(jié)構(gòu)化研討活動，由于需要我們在半天時間里完成一個完整的結(jié)構(gòu)化研討教學(xué)活動，時間倉促下，運作難免變形走樣，結(jié)果是先進理念指導(dǎo)下的教學(xué)活動也會遭遇“理想很豐滿、現(xiàn)實卻骨感”的境地。因此，經(jīng)過“踱方步”、“冷思考”，我們以為，在開展結(jié)構(gòu)化研討活動過程中，要求我們教師務(wù)必從一個單向的批評者轉(zhuǎn)為一個誠懇的幫助者，總體看，教師誠懇的幫助是學(xué)員樂意接受的，重點在于如何改造整合教學(xué)流程，確保組織結(jié)構(gòu)化研討活動的教師最終成為參訓(xùn)學(xué)員提高認識的幫助者，既讓學(xué)員學(xué)會規(guī)范化研究現(xiàn)實問題，又幫助學(xué)員認識、接受并愿意嘗試結(jié)構(gòu)化研討這個工作新工具。

關(guān)于“認識”，不同學(xué)者有不同理解，成熟論者指出認識不起因于主體；行為主義者提出認識也不起因于客體，而是主體與客體之間的相互作用；建構(gòu)主義理論主要代表人物皮亞杰（J.Piaget）則強調(diào)“主動”的認識，這不同于傳統(tǒng)教學(xué)的理念，他指出，認識的生長不僅僅是經(jīng)驗的結(jié)果，要強調(diào)個體在認知生長過程中的積極作用，就是主動建構(gòu)學(xué)習(xí)知識的意義，強調(diào)學(xué)員對知識的主動探索和主動發(fā)現(xiàn)，當(dāng)然，這個“主動”不太可能憑空產(chǎn)生，而是在一定情境下，借助于他人的幫助，如人與人之間的協(xié)作、交流、利用必要的信息，通過努力而獲得。上述觀點意在提醒我們教育工作者，我們永遠有責(zé)任“讓學(xué)員主動起來”。這里，很值得一提的是美國著名的教學(xué)心理學(xué)家F·斯金納，他在構(gòu)建操作行為主義學(xué)習(xí)理論框架的基礎(chǔ)上，提出了程序教學(xué)論及其教學(xué)模式。他認為，人類的學(xué)習(xí)也是一種操作反應(yīng)的強化過程，通過操作性強化，學(xué)會一個比較完整的新的行為單位，提煉一個現(xiàn)存的行為單位，類似于我們常說的“熟能生巧”。當(dāng)然，獲得成功的關(guān)鍵就是精確分析強化效果、設(shè)計過程操縱技術(shù)，建立特定的強化系列。也就是說，根據(jù)學(xué)習(xí)的目標，在促進學(xué)員學(xué)習(xí)時，要不斷地給予強化，促使學(xué)員積極接近學(xué)習(xí)目標。

概括地說，我們精煉設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)、強化訓(xùn)練過程，做到教學(xué)程序的精細化，就可以促使教師高效能地幫助學(xué)員主動完成對被安排學(xué)習(xí)活動的意義構(gòu)建，并引發(fā)學(xué)員主動抓取有效信息的熱情，從而確保學(xué)員高效率地獲得履職需要的新知識或新技能。

三、嘗試“密集整合式教學(xué)法”，確保結(jié)構(gòu)化研討教學(xué)效果顯著

結(jié)合成人學(xué)習(xí)規(guī)律和黨政干部的學(xué)習(xí)興趣點，筆者認為，教師實施上述的精細化程序教學(xué)，可以在建構(gòu)主義指導(dǎo)下，整合“拋錨式教學(xué)”和“支架式教學(xué)”精髓，讓結(jié)構(gòu)化研討教學(xué)活動既“刻板頑固”，又“鮮活動人”。建構(gòu)主義認為，學(xué)員要想完成對所學(xué)知識的意義建構(gòu)，即達到對該知識所反映事物的性質(zhì)、規(guī)律以及該事物與其它事物之間聯(lián)系有深刻理解，最好的辦法是讓學(xué)員到現(xiàn)實世界的真實環(huán)境中去感受、去體驗、并獲取直接經(jīng)驗，而不是僅僅聆聽別人關(guān)于經(jīng)驗的介紹和講解。這種理念和新頒布的《干部教育培訓(xùn)工作條例》中許多規(guī)定相互驗證，如，第六章教育培訓(xùn)機構(gòu)第三十二條規(guī)定“充分發(fā)揮現(xiàn)場教學(xué)基地作用，統(tǒng)籌規(guī)劃、規(guī)范管理，提升教學(xué)質(zhì)量”。第七章第四十二條規(guī)定“建立專職教師知識更新機制和實踐鍛煉制度……”第四十三條規(guī)定“選聘思想政治素質(zhì)過硬、實踐經(jīng)驗豐富、理論水平較高的領(lǐng)導(dǎo)干部、企業(yè)經(jīng)營管理人員、專家學(xué)者和先進模范人物、優(yōu)秀基層干部等擔(dān)任兼職教師，充分發(fā)揮兼職教師的作用。建立健全領(lǐng)導(dǎo)干部上講臺制度?？h級以上黨政領(lǐng)導(dǎo)班子成員特別是主要領(lǐng)導(dǎo)干部應(yīng)當(dāng)帶頭到黨校、行政學(xué)院、干部學(xué)院、社會主義學(xué)院和高等學(xué)校等授課”。第四十五條規(guī)定“建立完善干部教育培訓(xùn)課程開發(fā)和更新機制，構(gòu)建富有時代特征和實踐特色、務(wù)實管用的干部教育培訓(xùn)課程體系”。因此，我們形象地形容，新條例的頒布和全國黨校工作會議的順利召開，意味著“黨校的春天”來了！這個“春天”就是干部教育培訓(xùn)到了全面上水平和上新臺階的關(guān)鍵階段。

（一）“密集整合式教學(xué)法”的核心內(nèi)涵

新條例中提到“全面提高質(zhì)量和效益”，筆者的理解概括為，干部教育培訓(xùn)滿足新時代新要求，達成學(xué)員和教師對教學(xué)活動的共同期許，即在教學(xué)相長和學(xué)學(xué)相長過程中體現(xiàn)切身性、參與性、情景性、自主性、框架性、問題性、隨機性、合作性、體驗性和開放性。為此，關(guān)于整合哪些先進的教學(xué)理念和如何整合，是成功創(chuàng)新教學(xué)思路的前提。在多年的教學(xué)實踐和理論學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，筆者就“密集整合式教學(xué)法”的構(gòu)建機理構(gòu)成進行初步的思考。進入我們密集整合構(gòu)成的“拋錨式教學(xué)”（Anchored Instruction），也被稱為“實例式教學(xué)”或“基于問題的教學(xué)”或“情境性教學(xué)”，作為建構(gòu)主義的一個教學(xué)策略范式，它的機理就恰巧非常符合我們干部教育培訓(xùn)理念的基礎(chǔ)要求，是以目標為基礎(chǔ)的情境教學(xué)模式和基于問題的學(xué)習(xí)模式的綜合。即以問題為導(dǎo)向開展教學(xué)活動，具體就是，找到教學(xué)“錨”，讓教學(xué)立足于有感染力的真實事件或真實問題；“拋錨”就是確定這類真實事件或問題的過程；“拋錨式教學(xué)”就好比輪船被錨固定一樣，我們一旦選定了事件或問題，那么整個教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)進程也就被確定了。

然而，即便問題抓得準，也不敢保證教學(xué)效果一定理想，因為黨校（行政學(xué)院）的學(xué)員不同于參加單位業(yè)務(wù)培訓(xùn)的同行，既不可能有完全相同的知識和業(yè)務(wù)的結(jié)構(gòu)背景，也不可能有完全相同的真實的實踐經(jīng)歷和事例，這種所謂的來自“五湖四?！睂τ诮處焷碚f是喜憂參半，如果不精心整合教學(xué)資源和整合不同教學(xué)法，必然造成同一個班的學(xué)員的學(xué)習(xí)主動性千差萬別，他們的教學(xué)效果反饋也往往迥然不同，囿于沒有一個人的知識和人生經(jīng)歷可以囊括所有，正所謂各有精彩各有短板，因此為了確保干部教育培訓(xùn)“理論聯(lián)系實際”能夠成為現(xiàn)實，在“密集整合式教學(xué)法”機理構(gòu)成中，筆者提出再為“拋錨式教學(xué)”補充“支架式教學(xué)”（Scaffolding Instruction）理念，意在防止學(xué)員在研究問題過程中“只見森林不見樹”，也就是我們必須為學(xué)員建構(gòu)對問題或情景涉及的知識的理解提供討論相關(guān)的概念框架（conceptual framework），不但事先鎖定現(xiàn)實問題或中心工作作為討論的核心，而且通過搭建概念框架，把復(fù)雜的學(xué)習(xí)任務(wù)加以分解，以便于把學(xué)員的理解和研究逐步引向深入。

在整合兩個教學(xué)范式基礎(chǔ)上，我們提出“密集整合式教學(xué)法”，就是圍繞選定的教學(xué)活動或教學(xué)項目，在時間短、要求高、“眾口難調(diào)”的前提下，整合多種教學(xué)策略，整合各類教學(xué)資源，集成化組織教學(xué)流程，密集強化學(xué)員學(xué)習(xí)反應(yīng)，最終實現(xiàn)教學(xué)效率高和效果顯著等目標。接下來，我們必須關(guān)注和考慮三個要點：一是特定時間里需要計劃的教學(xué)內(nèi)容中，有哪些是可以利用的強化物，可以符合“積極反應(yīng)、小步子、即時反饋、自定步調(diào)”等原則；二是如何把學(xué)習(xí)材料分成小的邏輯單元，依據(jù)美國人A·克勞德提出來的“可變程序模式”，做到教學(xué)的“步步清、降低坡度、及時反饋”，這也體現(xiàn)了斯金納的程序教學(xué)思想。三是如何實現(xiàn)認知發(fā)展從“同化”、“順化”到“平衡”。這些都需要結(jié)合具體的教學(xué)實踐設(shè)計調(diào)整。

（二）“密集整合式教學(xué)法”的實踐嘗試

結(jié)合“密集整合式教學(xué)法”設(shè)計機理和現(xiàn)實干部教育培訓(xùn)的新要求，我們選取之前提到的結(jié)構(gòu)化研討教學(xué)，闡述“密集整合式教學(xué)法”的具體組織實施思路：“四步走、三小時成”結(jié)構(gòu)化研討。

所謂“四步走”，第一步，就是找一到二個專題課做支架進行“小步子”的“意義建構(gòu)”；第二步，選個現(xiàn)場教學(xué)點或現(xiàn)場訪談做拋錨點提供“情境”，為學(xué)員能夠短時間內(nèi)產(chǎn)生廣泛且共同的積極反應(yīng)打基礎(chǔ)；第三步，“選擇”積極響應(yīng)者作為結(jié)構(gòu)化研討的實施合作者，以期和周邊學(xué)習(xí)熱情有差異的學(xué)員達成“平衡”，實現(xiàn)感染和帶動；第四步，通過三小時內(nèi)兩次固化的研討程序強化對該思考工具的精髓理解和掌握，嘗試“同化”、“順化”。

“三小時成”中的第1個小時完成“刻板頑固”，教師示范結(jié)構(gòu)化研討程序，積極響應(yīng)者嘗試做催化師，全班集體參與固化后面的研討主題；努力達成“步步清、降低坡度、及時反饋”。第2個小時完成“鮮活動人”，在各自催化師的主持和記錄助手（“寫作”）的協(xié)助下，分小組對有意義建構(gòu)后的有邏輯關(guān)系的研討分主題，開展設(shè)身處地的“探索”和“創(chuàng)新”；主講教師通過各組走動觀察、參與和感動，激發(fā)學(xué)員對新方法的體驗熱情，促成學(xué)員嘗試用平等開放態(tài)度利用新方法討論解決現(xiàn)實問題的路徑。第3個小時完成交流、點撥、精煉和升華，再次明確結(jié)構(gòu)化研討的要件和核心意義，在學(xué)員腦海里埋下掌握新工作工具的欲望和種子。

例如，我們在副處長任職班開展“如何當(dāng)好副職”的結(jié)構(gòu)化研討活動，首先以活動前“《道德經(jīng)》對管理者的啟示”、“壓力調(diào)適與情緒管理”、“思維變革與執(zhí)行力提升”3個專題課作為研討主題的意義支架；第二步老師示范如何實施結(jié)構(gòu)化研討，完成方法的“刻板頑固”。以現(xiàn)場訪談“您工作中的酸甜苦辣”作為廣泛熱議的情境，通過小結(jié)闡述結(jié)構(gòu)化研討的程序要求；第三步通過現(xiàn)場討論整理投票產(chǎn)生3到4個分話題，按“角色定位”、“完善制度”和“團隊建設(shè)”三個分話題開展小組的結(jié)構(gòu)化研討活動；同時在訪談過程中發(fā)現(xiàn)積極配合者，安排他們擔(dān)任小組催化師，在“鮮活動人”的基礎(chǔ)上避免小組結(jié)構(gòu)化研討活動走樣，值得說明的是每期班學(xué)員整理的分話題并不完全相同，但是反映的問題實質(zhì)基本相同，這也是吸引學(xué)員積極參與的地方，他們認為討論解決的就是自己的問題；第四步，通過分組展現(xiàn)討論成果，整體評點實施效果，強調(diào)學(xué)員接受新方法的現(xiàn)實意義，幫助學(xué)員不但梳理了對現(xiàn)實問題的解決思路，而且可以掌握結(jié)構(gòu)化研討這種思維和工作新方法的精髓和實施要件，可謂一箭雙雕，更是實現(xiàn)了從“授之以魚”到“授之以漁”。

在實施過程中，第一步完成的是研討主題的理論鋪墊，第二步到第四步是在研討主題分享基礎(chǔ)上導(dǎo)入新思維工具和新工作方法，這個環(huán)節(jié)是在一個下午三小時內(nèi)完成。“四步走”意在環(huán)環(huán)相扣、步步為贏，這個“贏”就是“三小時成”，在不同時間段里完成問題研討深度的不斷遞進，其核心就是達成教學(xué)目的，以當(dāng)期選取研討主題為依托，既讓學(xué)員關(guān)注和研究當(dāng)下現(xiàn)實問題、分享實踐經(jīng)驗，又確保教師高效引導(dǎo)學(xué)員掌握結(jié)構(gòu)化研討這個現(xiàn)代思維工具，嘗試以此創(chuàng)新工作方法。

實施“四步走、三小時成”結(jié)構(gòu)化研討的意義在于：

1.體現(xiàn)互動教學(xué)的框架性和體驗性，教學(xué)目標與學(xué)員的學(xué)習(xí)意圖和學(xué)習(xí)環(huán)境相符合，教師確定的問題應(yīng)該使學(xué)員感到就是他們本人的問題。

2.體現(xiàn)研討活動的切身性、合作性和開放性，設(shè)計支持和激發(fā)學(xué)員思維的學(xué)習(xí)環(huán)境，鼓勵學(xué)員在真實社會背景中檢測自己的觀點，尤其是聽取其他同學(xué)對同一問題的理解和處理，高效拓展學(xué)員解決實際問題的思路，做到學(xué)以致用。

3.體現(xiàn)干部教育的參與性、隨機性和情景性，設(shè)計或選取真實的任務(wù)和活動是結(jié)構(gòu)化研討學(xué)習(xí)環(huán)境的重要特征，整合學(xué)員多重的思考和處理技能，在反映學(xué)員真實復(fù)雜環(huán)境的基礎(chǔ)上幫助學(xué)員提高能力，有利于在學(xué)習(xí)結(jié)束后在實際工作中采用更有效的實際行動。

4.體現(xiàn)成人學(xué)習(xí)的自主性和問題性，給予學(xué)員解決問題的自主權(quán)，支持學(xué)員對所學(xué)內(nèi)容與學(xué)習(xí)過程的反思，發(fā)展學(xué)員自我控制的技能，成為獨立的學(xué)習(xí)者、思考者、實踐者和解決者。教師的作用就是刺激學(xué)員思維、激發(fā)他們高效解決問題。

（三）“密集整合教學(xué)法”的發(fā)展與展望

毋庸置疑，從世界范圍內(nèi)的成人教育研究上看，我國干部教育培訓(xùn)工作的意義、價值和創(chuàng)新發(fā)展意義非凡，一種新教學(xué)法的運用范圍的廣泛程度和觸類旁通能力成為這種方法是否有價值的關(guān)鍵，因此，歸納總結(jié)“密集整合教學(xué)法”對于發(fā)揮互動教學(xué)應(yīng)有的補充作用是有意義的。從實踐的經(jīng)驗教訓(xùn)來看，筆者認為，以結(jié)構(gòu)化研討為例，“密集整合教學(xué)法”指導(dǎo)下的各類能力訓(xùn)練，可能獲得四個方面的成功。

首先，確保整個訓(xùn)練系統(tǒng)性較強，積極圍繞不同班次培訓(xùn)目標設(shè)計結(jié)構(gòu)化研討主題，做到理論教學(xué)、實踐體驗和能力訓(xùn)練前后整合。

其次，訓(xùn)練內(nèi)容要有針對性強，做好第一階段的催化師示范教學(xué)，既要注重學(xué)員積極性和鼓勵個性發(fā)展，又要利用不同助手的現(xiàn)場信息處理能力差異，畫龍點睛，及時總結(jié)結(jié)構(gòu)化研討的精髓和要領(lǐng)，推動第二階段分組開展結(jié)構(gòu)化研討活動的順利進行。

再次，要最大限度地保證足夠和到位的訓(xùn)練量，例如，結(jié)構(gòu)化研討過程中，小組可以嘗試雙催化師研討方式，老師和小組推薦學(xué)員各一名，分工協(xié)作，學(xué)員為主，老師對活動進行協(xié)調(diào)控制，意在確保討論主題不偏、進展積極有效、結(jié)果呈現(xiàn)標準化以及終極評點具體化。

最后，教師講練測評要一體化、連貫、吃透、過關(guān)。全班成果展示交流嘗試雙點評，學(xué)員發(fā)言人匯報本組結(jié)構(gòu)化研討實施細節(jié)和成果，各組老師評點各組精彩和特點，主講老師最后歸納評點學(xué)員掌握結(jié)構(gòu)化研討工具的效果，提出應(yīng)該注意的關(guān)鍵點，讓學(xué)員在半天的密集訓(xùn)練中高效、精準掌握該工具。

［1］方可.教學(xué)原理與方法論［M］.上海：上海文藝出版社，2002.

［2］劉士竹.參與式方法在公務(wù)員培訓(xùn)中的運用［J］.山東行政學(xué)院山東省經(jīng)濟管理干部學(xué)院學(xué)報，2006，（6）.

［3］古昀.培訓(xùn)管理者培訓(xùn)成果選編［M］.北京：國家行政學(xué)院出版社，2007.

□責(zé)任編輯：李三虎

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1003—8744（2016）03—0108—08

2016—4—26

申東輝（1966—），女，中共廣州市委黨校（廣州行政學(xué)院）教務(wù)處副處長，管理學(xué)副教授，主要研究方向為思維創(chuàng)新、團隊建設(shè)、執(zhí)行力和干部教育培訓(xùn)教學(xué)法。