方景榮，謝喚婷，沙海銀

（1，2.江門職業(yè)技術(shù)學(xué)院，廣東江門529000；3.廣州工商學(xué)院，廣東廣州510850）

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“項(xiàng)目工作室”視角下高職人才職業(yè)崗位能力培養(yǎng)研究
——以工業(yè)設(shè)計項(xiàng)目工作室為例

方景榮1，謝喚婷2，沙海銀3

（1，2.江門職業(yè)技術(shù)學(xué)院，廣東江門529000；3.廣州工商學(xué)院，廣東廣州510850）

［摘要］本文結(jié)合高職院校工業(yè)設(shè)計專業(yè)教學(xué)特點(diǎn)和高職院校人才培養(yǎng)理念，探討“工業(yè)設(shè)計項(xiàng)目工作室”視角下的職業(yè)崗位能力培養(yǎng)模式，在分析其可行性、教學(xué)組織實(shí)施過程的基礎(chǔ)上，構(gòu)建多元化評價體系，通過“教、學(xué)、做、產(chǎn)”四位一體的教學(xué)平臺，培養(yǎng)高職學(xué)生職業(yè)崗位能力，實(shí)現(xiàn)教學(xué)與生產(chǎn)對接，提高畢業(yè)生的就業(yè)質(zhì)量。

［關(guān)鍵詞］項(xiàng)目工作室；工業(yè)設(shè)計；職業(yè)崗位能力；評價體系

高校畢業(yè)生就業(yè)問題日益凸顯，就業(yè)壓力持續(xù)增長。其中，2013年全國高校畢業(yè)生人數(shù)約為七百萬，平均初次就業(yè)率約77.4%，藝術(shù)設(shè)計類畢業(yè)生只有75%左右；2014年全國高校畢業(yè)生總?cè)藬?shù)達(dá)到727萬，藝術(shù)設(shè)計類畢業(yè)生總?cè)藬?shù)超過50萬，就業(yè)人數(shù)進(jìn)一步上升；教育部部長袁貴仁先生表示，2015年高校畢業(yè)生人數(shù)達(dá)到了749萬。畢業(yè)生數(shù)量逐年增長，但是仍有部分企業(yè)勞動力處于短缺狀態(tài)。這種跡象表明，現(xiàn)階段高校人才培養(yǎng)目標(biāo)與當(dāng)前社會人才需求不相適應(yīng)。如何解決在“雙向選擇”的就業(yè)制度下“就業(yè)難”的問題，是當(dāng)前高校人才培養(yǎng)中亟待解決的重要問題。

職業(yè)崗位能力培養(yǎng)是高職院校工業(yè)設(shè)計專業(yè)培養(yǎng)方案的核心內(nèi)容，在競爭激烈的大數(shù)據(jù)時代下制定出既能保持高職院校的地方特色，又能與社會對人才需求相配對的培養(yǎng)方式，是提高工業(yè)設(shè)計專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量的重要舉措。本文試圖通過對工業(yè)設(shè)計項(xiàng)目工作室的教學(xué)模式的探討，一方面針對崗位的工作職責(zé)及所需知識和技能，從一線生產(chǎn)企業(yè)對人才規(guī)格的要求出發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技能及職業(yè)崗位能力，讓學(xué)生畢業(yè)后能盡快適應(yīng)社會，縮短從學(xué)生到社會人員的過渡期；另一方面針對工業(yè)設(shè)計的專業(yè)創(chuàng)業(yè)前期不需太多的經(jīng)濟(jì)投入、創(chuàng)作時間自由、項(xiàng)目運(yùn)行周期相對短等特點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力。

一、工業(yè)設(shè)計項(xiàng)目工作室

工作室的由來起源于現(xiàn)代設(shè)計教育的搖籃——包豪斯（Bauhaus），一所由德國著名的建筑設(shè)計師、設(shè)計理論家沃爾特·格羅皮烏斯（Walter Gropius）在20世紀(jì)初建立的作坊式設(shè)計學(xué)院。作坊是學(xué)院教學(xué)的主要場地和方式，是一種融合美術(shù)與工藝裝飾，實(shí)現(xiàn)藝術(shù)與技術(shù)統(tǒng)一的教學(xué)平臺；學(xué)生在具體的項(xiàng)目運(yùn)行過程中與經(jīng)驗(yàn)豐富的人士合作學(xué)習(xí)，在接近真實(shí)的情境中工作學(xué)習(xí)，不僅方便學(xué)生掌握各種生產(chǎn)技術(shù)、技能，提高實(shí)際動手能力，還能在課程結(jié)束時，以產(chǎn)品的方式展示教學(xué)成果，取得企業(yè)生產(chǎn)的訂單，創(chuàng)造經(jīng)濟(jì)效益?？梢哉f，作坊的形式就是我們今天工作室教學(xué)模式的雛型。這種作坊式的教學(xué)方式突出了對學(xué)生專業(yè)綜合能力與職業(yè)崗位素質(zhì)的培養(yǎng)，適應(yīng)了現(xiàn)代社會對專業(yè)設(shè)計人才培養(yǎng)的要求，對今天的現(xiàn)代設(shè)計教育中的項(xiàng)目工作室教學(xué)模式的發(fā)展起到了引導(dǎo)作用。

工業(yè)設(shè)計項(xiàng)目工作室的教學(xué)模式以具體的項(xiàng)目（設(shè)計）任務(wù)驅(qū)動教學(xué)進(jìn)程，一方面借鑒行業(yè)、企業(yè)的項(xiàng)目運(yùn)作流程和項(xiàng)目管理制度進(jìn)行課程設(shè)計、課堂管理及教學(xué)評價，推動專業(yè)課程教學(xué)改革，培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)性、創(chuàng)造性、抗壓性和協(xié)同性等職業(yè)崗位能力；另一方面引進(jìn)行業(yè)、企業(yè)有經(jīng)驗(yàn)的專業(yè)人員參與教學(xué)、評學(xué)，并以產(chǎn)品的形式展現(xiàn)教學(xué)成果，達(dá)到產(chǎn)教融合。

工業(yè)設(shè)計項(xiàng)目工作室的教學(xué)模式是對傳統(tǒng)教學(xué)模式的改革：提倡以工作室為平臺，圍繞行業(yè)、企業(yè)具體設(shè)計項(xiàng)目，讓學(xué)生置身于真實(shí)的工作氛圍中，接觸真實(shí)的設(shè)計任務(wù)，完成“設(shè)計—產(chǎn)品—商品”的完整流程，強(qiáng)化了學(xué)生工作過程體驗(yàn)、職業(yè)崗位能力訓(xùn)練，提高了學(xué)生的專業(yè)能力及職業(yè)能力，增強(qiáng)了學(xué)生就業(yè)與自主創(chuàng)業(yè)的能力。

二、工業(yè)設(shè)計項(xiàng)目工作室培養(yǎng)模式

（一）可行性分析

1.有利于學(xué)生“學(xué)習(xí)工作化，工作學(xué)習(xí)化”

《教育部關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》指出：“要積極推行與生產(chǎn)勞動和社會實(shí)踐相結(jié)合的學(xué)習(xí)模式，把工學(xué)結(jié)合作為高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式改革的重要切人點(diǎn)，帶動專業(yè)調(diào)整與建設(shè)，引導(dǎo)課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法改革。”項(xiàng)目工作室教學(xué)模式打破以往以“講授”為主的課堂教學(xué)模式，以學(xué)生知識、技能的掌握為導(dǎo)向，充分整合、利用校企資源，讓學(xué)生在真實(shí)的企業(yè)項(xiàng)目環(huán)境下體驗(yàn)項(xiàng)目任務(wù)、項(xiàng)目策劃，及實(shí)施方案、生產(chǎn)、銷售等全過程，并從實(shí)時評價反饋中解決專業(yè)問題，進(jìn)而獲得專業(yè)實(shí)踐技能。學(xué)生通過具體化的實(shí)踐任務(wù)獲取專業(yè)知識并建構(gòu)起自己的知識體系的同時，其信息處理能力、整體化思維、系統(tǒng)化思考等職業(yè)能力也得到充分提升。

2.有利于增強(qiáng)課程內(nèi)容與職業(yè)崗位的統(tǒng)一性

項(xiàng)目工作室是一種基于“工作過程”的教學(xué)模式，是一種項(xiàng)目任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)過程。項(xiàng)目工作室教學(xué)以完成某項(xiàng)具體任務(wù)為目標(biāo)，有針對性地開設(shè)靈活性強(qiáng)的選修課程，增加培養(yǎng)方案的多樣性與靈活性；同時，還能根據(jù)項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)人員的組成結(jié)構(gòu)（教師、學(xué)生、企業(yè)、企業(yè)人員等），在項(xiàng)目運(yùn)行過程中借助學(xué)院教師扎實(shí)理論知識和行業(yè)、企業(yè)人員的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，通過由學(xué)生實(shí)踐操作，全程監(jiān)控項(xiàng)目進(jìn)度，提供實(shí)時反饋，可以有效地緩解當(dāng)前高職院校工業(yè)設(shè)計專業(yè)人才培養(yǎng)過程中存在的“藝術(shù)與技術(shù)”“理論與實(shí)踐”“人才與缺口”等偏頗的矛盾，在人才培養(yǎng)與社會需求銜接過程中存在的問題也迎刃而解。

3.有利于強(qiáng)化學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)

在項(xiàng)目工作室教學(xué)模式環(huán)境下的學(xué)生，其身份已不再是單純意義上的“學(xué)生”，更多的時候是作為一名設(shè)計師或公司員工的角色來參與整個教學(xué)活動，避免學(xué)生以一種“無責(zé)任、無壓力”的身份參與項(xiàng)目。這不僅有利于培養(yǎng)學(xué)生堅(jiān)忍不拔和吃苦耐勞的職業(yè)精神，提升學(xué)生的生存能力、心理承受能力，還有利于學(xué)生主動調(diào)整心態(tài)和重新進(jìn)行自我定位，提高職業(yè)崗位的適應(yīng)能力，縮短就業(yè)后適應(yīng)企業(yè)崗位的時間，順利完成從學(xué)生角色向企業(yè)員工的角色轉(zhuǎn)換。

4.有利于實(shí)現(xiàn)產(chǎn)教融合，提高高職院校工業(yè)設(shè)計專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)質(zhì)量

項(xiàng)目工作室的教學(xué)模式以明確的項(xiàng)目任務(wù)展開，學(xué)生在工作室導(dǎo)師們（企業(yè)、行業(yè)人員及學(xué)院教師）的指引下展開市場調(diào)研、策劃、設(shè)計、制作等各項(xiàng)任務(wù)的實(shí)施，完成從“設(shè)計—產(chǎn)品—商品”的整個工作流程，讓學(xué)生深入市場，促進(jìn)學(xué)生與企業(yè)設(shè)計人員、營銷人員深入合作、交流，讓他們在實(shí)踐中提升職業(yè)操作技能，在各自的崗位上獲得第一手信息和實(shí)踐知識，積累相應(yīng)的市場經(jīng)驗(yàn)。通過“教、學(xué)、做、產(chǎn)”四位一體的教學(xué)平臺，能更加有效地培養(yǎng)學(xué)生的就業(yè)和自主創(chuàng)業(yè)的能力，提升學(xué)生的就業(yè)競爭力。

（二）教學(xué)組織實(shí)施過程

1.制定與論證人才培養(yǎng)方案

學(xué)院、企業(yè)和行業(yè)共同就工業(yè)設(shè)計專業(yè)的社會需求定位、人才培養(yǎng)目標(biāo)與規(guī)格、人才培養(yǎng)模式、課程體系的構(gòu)建、教學(xué)實(shí)施條件與保障等方面進(jìn)行商討，并據(jù)此進(jìn)行項(xiàng)目工作室人才培養(yǎng)方案的制定與論證。培養(yǎng)方案的制定、課程的設(shè)置等內(nèi)容會在一定程度上往工作室教學(xué)模式方向上傾斜：從企業(yè)行業(yè)的需求、工業(yè)設(shè)計專業(yè)的發(fā)展特點(diǎn)出發(fā)，制定出相應(yīng)的理論與實(shí)踐課程，權(quán)衡好選修課程與必修課程在工作室教學(xué)中的比重；從項(xiàng)目的性質(zhì)出發(fā)，適當(dāng)增減授課的內(nèi)容，協(xié)調(diào)好課程授課時間的長短與地點(diǎn)的更迭，保證教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)與教學(xué)成果的產(chǎn)出。

2.導(dǎo)入課程開發(fā)評估標(biāo)準(zhǔn)

以社會需求為標(biāo)準(zhǔn)，以行業(yè)、企業(yè)的操作規(guī)范為指導(dǎo)，以項(xiàng)目運(yùn)行過程為落腳點(diǎn)，在課程的開發(fā)中逐步實(shí)現(xiàn)授課與授業(yè)的融合。在具體的項(xiàng)目實(shí)施中，以工業(yè)設(shè)計行業(yè)崗位標(biāo)準(zhǔn)和評價標(biāo)準(zhǔn)來擬定課程標(biāo)準(zhǔn)，明確教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容（包括專業(yè)能力和職業(yè)能力）、課程評價標(biāo)準(zhǔn)及方案實(shí)施計劃等內(nèi)容，根據(jù)項(xiàng)目的性質(zhì)，有針對性地設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)，深化拓寬相應(yīng)知識領(lǐng)域，融入以培養(yǎng)誠實(shí)守信、刻苦耐勞和團(tuán)結(jié)向上等高尚品質(zhì)為目標(biāo)的教學(xué)內(nèi)容，通過行業(yè)、企業(yè)人員把握設(shè)計進(jìn)程，學(xué)院教師把握教學(xué)規(guī)律和方法，保證教學(xué)工作的順利運(yùn)行。

3.篩選工作室教學(xué)項(xiàng)目

項(xiàng)目在工作室的篩選條件需要滿足：一是適合課程教學(xué)；二是具備可操作性。以產(chǎn)品設(shè)計和創(chuàng)意概念設(shè)計項(xiàng)目為例：

（1）產(chǎn)品設(shè)計項(xiàng)目

針對企業(yè)生產(chǎn)鏈中的某一系列產(chǎn)品或下一代即將開發(fā)的產(chǎn)品而進(jìn)行的形態(tài)或使用方式等內(nèi)容的改良或開發(fā)。該類項(xiàng)目具有完整的市場資料、成熟的生產(chǎn)工藝、明確的設(shè)計定位與設(shè)計目標(biāo)；項(xiàng)目的運(yùn)行以行業(yè)、企業(yè)人員為主，學(xué)院教師為輔，充分發(fā)揮行業(yè)、企業(yè)人員的管理、生產(chǎn)經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生對職業(yè)崗位能力中的實(shí)踐能力學(xué)習(xí)。

（2）創(chuàng)意概念設(shè)計項(xiàng)目

主要是針對工業(yè)設(shè)計專業(yè)競賽項(xiàng)目和企業(yè)后期產(chǎn)品開發(fā)或衍生出來的一種具有一定趨前性的設(shè)計方案。該類項(xiàng)目主要以學(xué)生創(chuàng)意思維為主，拋開形態(tài)的束縛，以“天馬行空”的方式重新塑造某一使用功能，再賦予一定的形態(tài)；項(xiàng)目的運(yùn)行以學(xué)院教師為主，行業(yè)、企業(yè)人員為輔，在保證概念新穎的同時，使概念產(chǎn)品化，強(qiáng)化學(xué)生職業(yè)崗位能力中的理論能力學(xué)習(xí)。

4.制定項(xiàng)目運(yùn)行管理制度

結(jié)合行業(yè)、企業(yè)的經(jīng)營運(yùn)作模式和高職院校的教學(xué)特點(diǎn)，制定出既有企業(yè)管理模式，又能滿足正常教學(xué)活動需要的工業(yè)設(shè)計項(xiàng)目工作室運(yùn)行管理模式。在工作室項(xiàng)目教學(xué)中，參照行業(yè)、企業(yè)的經(jīng)營結(jié)構(gòu)模式，在項(xiàng)目運(yùn)行中強(qiáng)化學(xué)生在教學(xué)過程中的主體地位，明確賞罰制度，按項(xiàng)目設(shè)計流程對項(xiàng)目小組成員進(jìn)行具體的分工，明確學(xué)生在項(xiàng)目中的崗位及職責(zé)，并根據(jù)工作室的運(yùn)行需要，靈活調(diào)整學(xué)生的工作性質(zhì)，保證項(xiàng)目的運(yùn)行處于完整的設(shè)計系統(tǒng)中。

5.推廣及轉(zhuǎn)化教學(xué)成果

產(chǎn)品商品化產(chǎn)品設(shè)計項(xiàng)目中的教學(xué)成果無論是在形態(tài)、材料、工藝、成本上，還是在市場、營銷等因素上已有一定的基礎(chǔ)積累，實(shí)現(xiàn)商品化的基礎(chǔ)扎實(shí)，容易被推廣轉(zhuǎn)化。同時，在推廣轉(zhuǎn)化的過程中，設(shè)計團(tuán)隊(duì)可開始進(jìn)入下一代產(chǎn)品開發(fā)工作。

創(chuàng)意概念產(chǎn)品化。一方面可作為工業(yè)設(shè)計專業(yè)設(shè)計競賽的參賽作品，以公眾的方式檢驗(yàn)設(shè)計的創(chuàng)新性及可行性，借助“互聯(lián)網(wǎng)+”方式（如眾籌）實(shí)現(xiàn)創(chuàng)意概念的產(chǎn)品化；另外，行業(yè)、企業(yè)可以根據(jù)自身產(chǎn)業(yè)鏈的特點(diǎn)，將創(chuàng)意概念列入到其產(chǎn)品鏈中的下代產(chǎn)品或衍生分支產(chǎn)品的開發(fā)方向。

教學(xué)成果維權(quán)保護(hù)。利用專業(yè)的保護(hù)手段，根據(jù)項(xiàng)目成果的性質(zhì)申報外觀專利、實(shí)用新型專利等，確保成果的專業(yè)性和權(quán)威性。

三、工業(yè)設(shè)計項(xiàng)目工作室培養(yǎng)模式評價體系

（一）教學(xué)評價機(jī)制

工業(yè)設(shè)計項(xiàng)目工作室的評價機(jī)制以行業(yè)、企業(yè)項(xiàng)目開發(fā)運(yùn)行周期和預(yù)期成果為標(biāo)準(zhǔn)，由行業(yè)、企業(yè)人員和學(xué)院教師共同制定出具體項(xiàng)目的評分標(biāo)準(zhǔn)及獎罰制度。嚴(yán)格執(zhí)行并記錄項(xiàng)目運(yùn)行過程中的考勤、進(jìn)度和成果等數(shù)據(jù)，在項(xiàng)目運(yùn)行后期階段，以制定的評價標(biāo)準(zhǔn)配對收集的數(shù)據(jù)，逐項(xiàng)評分，算出總分，做出獎罰處理。項(xiàng)目結(jié)束后，項(xiàng)目運(yùn)行中所有記錄的原始數(shù)據(jù)與工作室的評價標(biāo)準(zhǔn)及制度將公開化，接受大眾的監(jiān)督。

（二）教學(xué)獎勵機(jī)制

1.教師層面

績效分獎勵。對辛勤付出的指導(dǎo)教師，學(xué)院（或系部）需嚴(yán)格按照績效方案，在對教師進(jìn)行考核時給予對應(yīng)的績效分，并在相關(guān)的教學(xué)評比活動中優(yōu)先考慮；如學(xué)院并無相應(yīng)的績效方案，那么應(yīng)把這類教學(xué)活動列入到相似性質(zhì)的獎勵方案中，以保證教師的利益，提高教師的積極性，保證工作室的正常運(yùn)行，促進(jìn)教學(xué)改革的發(fā)展。

經(jīng)濟(jì)獎勵。在以學(xué)院教師為主，行業(yè)、企業(yè)人員為輔的開發(fā)項(xiàng)目中，與行業(yè)、企業(yè)簽訂相應(yīng)的項(xiàng)目開發(fā)合同，收取適當(dāng)?shù)拈_發(fā)費(fèi)用；在以行業(yè)、企業(yè)人員為主，學(xué)院教師為輔的開發(fā)項(xiàng)目中，企業(yè)應(yīng)保留其基本工資，學(xué)院需給予其對應(yīng)職稱課酬。

2.學(xué)生層面

學(xué)分獎勵。通過參與項(xiàng)目工作室的具體工作，學(xué)生可獲得相應(yīng)的綜合積分，此類積分可積累到學(xué)生參評優(yōu)秀學(xué)生、獎學(xué)金等評比活動中；項(xiàng)目中的方案如若被行業(yè)、企業(yè)認(rèn)可并帶來一定的經(jīng)濟(jì)價值或創(chuàng)意概念方案，且獲得省級專業(yè)競賽三等獎以上獎項(xiàng)，則可為學(xué)生免去該門課程學(xué)習(xí)，自動獲取課程的學(xué)分；同時，學(xué)生還可把該創(chuàng)意概念進(jìn)一步深化，并完善為畢業(yè)創(chuàng)作。

經(jīng)濟(jì)獎勵。對項(xiàng)目中被行業(yè)、企業(yè)認(rèn)可并帶來一定的經(jīng)濟(jì)價值或創(chuàng)意概念方案獲得專業(yè)競賽一定名次的設(shè)計方案，企業(yè)或?qū)W院應(yīng)根據(jù)具體獎勵制度，給予一定的經(jīng)濟(jì)酬勞，既能提高學(xué)生積極性，又能在一定程度上緩解其經(jīng)濟(jì)壓力。

參考文獻(xiàn)：

［1］弗蘭克·惠特福特.包豪斯BAUHAUS［M］.北京：生活·讀書·新知三聯(lián)書店，2001.

［中圖分類號］G718.5

［文獻(xiàn)標(biāo)識碼］A

［文章編號］1673- 0046（2016）4- 0009- 03

*基金項(xiàng)目：江門職業(yè)技術(shù)學(xué)院2015年校級課題（編號∶J15XYG020）“項(xiàng)目工作室下的職業(yè)崗位能力培養(yǎng)研究——以產(chǎn)品創(chuàng)意項(xiàng)目工作室為例”