儲開峰，孫 杰

（無錫職業(yè)技術(shù)學(xué)院， 江蘇 無錫 214121）

提升高校教學(xué)質(zhì)量的對策思考

儲開峰，孫 杰

（無錫職業(yè)技術(shù)學(xué)院， 江蘇 無錫 214121）

高校教學(xué)質(zhì)量歷來是高等教育研究者關(guān)注的熱點與重點。文章從促進教師的教學(xué)發(fā)展、構(gòu)建教學(xué)互動的教學(xué)模式、搭建資源豐富的現(xiàn)代化“學(xué)習(xí)工場”、持續(xù)優(yōu)化培養(yǎng)方案和培養(yǎng)模式等四個方面進行闡述并提出提升高等教育教學(xué)質(zhì)量的對策建議。

教學(xué)質(zhì)量；教師發(fā)展；教學(xué)模式；學(xué)習(xí)工場；人才培養(yǎng)

教學(xué)質(zhì)量是一個復(fù)雜的、系統(tǒng)的概念，其涉及所有與教學(xué)有關(guān)的元素及其運作的情況，任何一個微小的因素都可能對教學(xué)質(zhì)量產(chǎn)生深遠的影響［1］。高等教育教學(xué)質(zhì)量是一個綜合性指標，其水平高低取決于多種因素，但是，這并不是說教學(xué)質(zhì)量是無法把握的，而是要求我們一方面要樹立整體的系統(tǒng)的教學(xué)質(zhì)量觀，另一方面要能夠抓住不同時期影響教學(xué)質(zhì)量的最主要的因素。

1 促進教師的教學(xué)發(fā)展

教師的教學(xué)水平在所有影響教學(xué)質(zhì)量的因素中扮演了最重要的角色。總體說來，現(xiàn)代教學(xué)對教師的要求仍然是學(xué)識和道德修養(yǎng)的完美統(tǒng)一，也就是所謂的“身正為范、學(xué)高為師”。但是，除了這兩點永恒的要求之外，社會的發(fā)展總是不斷地對教師素質(zhì)提出新的要求。因此，教師必須以更高水平的專業(yè)發(fā)展來應(yīng)對新形式的變化，實現(xiàn)專業(yè)發(fā)展，即使得其自身的專業(yè)素養(yǎng)得以可持續(xù)性的提升。

1.1 促進教師角色定位的發(fā)展

對現(xiàn)代大學(xué)教師的要求早已超越了“傳道、授業(yè)、解惑”的時代，他們扮演著更為復(fù)雜的角色。大學(xué)教師以學(xué)術(shù)創(chuàng)新和學(xué)問研究承擔著其作為知識分子的社會職責，而與一般知識分子所不同的是，他們還通過教學(xué)這一特定途徑來保存、傳播知識，不斷地發(fā)展知識和學(xué)術(shù)、創(chuàng)新科學(xué)和技術(shù)，并以此作為培養(yǎng)人才和服務(wù)社會之資本。所以，大學(xué)教師不但是單純的科學(xué)的探求者和學(xué)術(shù)的研究者，也集文化知識的傳遞者、智力資源的開發(fā)者、學(xué)校與社會的溝通者等多重角色為一身。

1.2 促進教師職業(yè)能力的發(fā)展

鑒于其履行職責的多重性，教師有必要整合和建構(gòu)其全面綜合的能力與知識結(jié)構(gòu)，這里面至少應(yīng)該包括教學(xué)的能力與知識、研究的能力與知識、社會服務(wù)的能力與知識，以及各種綜合能力。其中，教學(xué)能力包括先進的教育理念、課程設(shè)計的能力、實施教學(xué)的能力、學(xué)科的知識、教育教學(xué)知識、正確評價學(xué)生的知識等；研究的能力包括學(xué)術(shù)研究理念與精神、學(xué)術(shù)研究能力、學(xué)科專業(yè)知識和發(fā)表、欣賞及批判能力；社會服務(wù)的能力與知識包括服務(wù)理念與精神、社會文化特性與知識、社會批判理念與精神等；而綜合能力則包括各種認知能力和教學(xué)操作能力。所有的各種能力都是作為現(xiàn)代大學(xué)教師的必備素質(zhì)，并最終表現(xiàn)為支撐教學(xué)的優(yōu)秀素質(zhì)。

1.3 促進教師的專業(yè)發(fā)展與學(xué)生的發(fā)展相結(jié)合

教師發(fā)展的最終目的是使得學(xué)生也得到發(fā)展，但許多教師對學(xué)生的了解不夠，不能全面了解、把握學(xué)生的需求。教師的教學(xué)只能是建立在對學(xué)生充分了解認識的基礎(chǔ)上。只有知道了學(xué)生想學(xué)什么，選擇什么樣的形式學(xué)習(xí)更有效，教師才能夠相應(yīng)地改進教學(xué)方法、優(yōu)化課程的組織和設(shè)計等，從而更好地為學(xué)生的發(fā)展服務(wù)。

1.4 為教師專業(yè)發(fā)展提供優(yōu)質(zhì)環(huán)境

教師需要發(fā)展，除了教師必須有自我發(fā)展的自覺意愿之外，還要看到他們更需要有一個良好的環(huán)境和機制“被促進”發(fā)展。由于教師發(fā)揮作用的主要舞臺為學(xué)校，就需要學(xué)校做出更加有效的對策，比如開放教師來源、優(yōu)化的隊伍結(jié)構(gòu)；建立教師教學(xué)培訓(xùn)與學(xué)術(shù)發(fā)展中心；廣泛開展交流培訓(xùn)、促進教師學(xué)術(shù)與教學(xué)發(fā)展等，當然還必須構(gòu)建教師發(fā)展性評價體系，用正確的導(dǎo)向使得教師不斷更新教學(xué)理念和教學(xué)方法，增強其職業(yè)自豪感和責任感，提升其職業(yè)道德水平[2]。只有教師自身感到自己得到了發(fā)展，并且也的確得到了發(fā)展，那么才能以更多的熱情和更高地能力投入到教學(xué)質(zhì)量的提升工作中去。

相對于之前把教學(xué)工作重心放在優(yōu)化師資隊伍結(jié)構(gòu)、增加教師教學(xué)精力投入上，當前應(yīng)該更加關(guān)注促進教師教學(xué)能力的不斷提升，這既是當前大學(xué)教學(xué)發(fā)展的最急迫的要求，也是提升教學(xué)質(zhì)量最重要、最本質(zhì)的因素。這就真正應(yīng)驗了辦好大學(xué)必須依靠教師，依靠名師，依靠能夠給學(xué)生與教師的發(fā)展提供更加有效指導(dǎo)的大師。

2 構(gòu)建教學(xué)互動的教學(xué)模式

教師的教，學(xué)生的學(xué)，以及教和學(xué)所結(jié)合的方式，即教學(xué)模式對教學(xué)質(zhì)量的影響作用極其明顯。傳統(tǒng)的教學(xué)重教輕學(xué)，重講授輕自學(xué)，而以建構(gòu)主義為代表的現(xiàn)代教育理論則打破了這一判斷。有關(guān)研究表明，積極的教立足于主動的學(xué)，才能真正發(fā)揮效用。新教育觀認為，在現(xiàn)代社會中，學(xué)生是知識意義的主動建構(gòu)者，他們不再只是被動地接受教師提供的知識，而是主動的建構(gòu)知識，知識也只有通過學(xué)生自身的內(nèi)化才能夠形成意義。學(xué)生不再是單純的“知識口袋”，同時也是潛在的知識創(chuàng)新者和研究者[3]。作為知識的自主構(gòu)建者和教師的合作探究者，學(xué)生必然要做學(xué)習(xí)的主體，進行主動學(xué)習(xí)。相應(yīng)的，教學(xué)所要求的知識是學(xué)生主動建構(gòu)意義的對象；教材和媒體是創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境、幫助學(xué)生主動學(xué)習(xí)、協(xié)作探索、完成知識意義建構(gòu)的工具。

所以，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助其養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，教給其正確的學(xué)習(xí)方法，同時真正在教學(xué)中貫徹培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的理念，堅持將學(xué)生自身的主體性作為學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，對于提升教學(xué)質(zhì)量是至關(guān)重要的。教師是學(xué)生知識意義建構(gòu)的幫助者、促進者，是教學(xué)資源的提供者、設(shè)計者，是教學(xué)過程的組織者、指導(dǎo)者。為了發(fā)揮學(xué)生主動學(xué)習(xí)的能力，教師應(yīng)該“放權(quán)、讓權(quán)、還權(quán)”給學(xué)生，積極引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展提出問題、分析問題、解決問題的能力。所以，在教師對學(xué)生的教學(xué)指導(dǎo)中，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的激情、鼓勵探究合作學(xué)習(xí)（項目學(xué)習(xí)、案例學(xué)習(xí)），鼓勵開設(shè)新生研討課、學(xué)習(xí)與職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)課等，對于提升教學(xué)質(zhì)量具有顯著的作用。教師對學(xué)生的發(fā)展指導(dǎo)，不能僅僅局限于學(xué)科和書本知識，更重要的是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會合作、學(xué)會生存、學(xué)會發(fā)展。但這種教學(xué)模式對教師自身的要求也更高了，需要教師高瞻遠矚地站在本學(xué)科發(fā)展的前沿，立足學(xué)生發(fā)展的實際需求，給予學(xué)生及時有效、針對性強的指導(dǎo)與幫助。

綜上，在現(xiàn)代社會中，通過逐步建構(gòu)以學(xué)生為中心、以教師為主導(dǎo)的教學(xué)形式，提供創(chuàng)新人才自主性、研究性、多樣性的學(xué)習(xí)舞臺，建立起以學(xué)生為中心、以教師為主導(dǎo)的綜合化、全方位的教學(xué)模式對促進學(xué)生創(chuàng)新實踐能力和綜合素質(zhì)的全面提升極為必要。而這恰恰正是我國高校教學(xué)模式與世界先進教學(xué)模式的最大落差。然而，傳統(tǒng)的教學(xué)觀念與模式慣性極強，教學(xué)的繼承性和教師的思維定勢注定了教學(xué)模式改革的艱難性和長久性，各級教學(xué)與管理人員必須要有充分的思想準備，堅定不移地推動和促進教學(xué)模式的改革，倡導(dǎo)小班互動教學(xué)，倡導(dǎo)國內(nèi)外聯(lián)合與合作教學(xué)，在理論教學(xué)、實踐教學(xué)、自主研學(xué)和網(wǎng)絡(luò)助學(xué)等方面全面構(gòu)建科學(xué)高效的教學(xué)模式，促進做學(xué)研相結(jié)合，實現(xiàn)在做中學(xué)、學(xué)中研、研中創(chuàng)。

3 建設(shè)資源豐富的現(xiàn)代化“學(xué)習(xí)工場”

按現(xiàn)代教育的觀點，圖書館、實驗、實訓(xùn)室應(yīng)該發(fā)揮“學(xué)習(xí)工場”的作用?！皩W(xué)習(xí)工場”不僅是學(xué)習(xí)知識、掌握知識的地方，而且是運用知識、產(chǎn)生新知識的地方，它通過研究性學(xué)習(xí)等活動，將教師和學(xué)生的研究和學(xué)習(xí)成果由圖書館、實驗室等設(shè)施加工形成各種載體形式的知識產(chǎn)品，這些知識產(chǎn)品通過圖書館、實驗室再一次提供給教師、學(xué)生使用。如此循環(huán)往復(fù)，不斷創(chuàng)新價值、創(chuàng)造知識。

3.1 加強以現(xiàn)代化圖書館為中心的學(xué)習(xí)資源建設(shè)

隨著網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的不斷豐富和信息技術(shù)的飛速發(fā)展，圖書館不再僅是收藏、保管知識信息文獻的場所，而且應(yīng)該是現(xiàn)代教學(xué)活動的重要場所。要加快轉(zhuǎn)變服務(wù)理念和服務(wù)方式；要更加注重把那些經(jīng)師生咀嚼、消化、吸收之后制造出的知識資產(chǎn)，如學(xué)位論文、科研報告、專題報告、教案、課件、講稿、學(xué)生作品，以及來自校外的各類出版物、數(shù)據(jù)庫等，由信息加工、技術(shù)服務(wù)、典藏流通等部門進行整理增值，將創(chuàng)新的知識以圖書、電子出版物、課程教學(xué)資源中心、學(xué)術(shù)研究資源中心、網(wǎng)絡(luò)助學(xué)平臺等形式回到圖書館實體或虛擬的架位上提供使用；要把圖書館的資源服務(wù)嵌入到課程學(xué)習(xí)活動中，做到圖書館與課堂的融通，使圖書館真正成為學(xué)生收集整理、建構(gòu)創(chuàng)造知識的課堂。

3.2 構(gòu)建開放創(chuàng)新的實驗教學(xué)體系

近年來，各類實驗室已成為學(xué)生自主研學(xué)、建構(gòu)并創(chuàng)造知識的重要場所。學(xué)校應(yīng)適當增加項目投入，建設(shè)受益面廣的學(xué)科基礎(chǔ)實驗教學(xué)平臺，發(fā)揮教學(xué)示范中心的作用，綜合開展演示性、驗證性、設(shè)計性等多種類型的實驗，加強研究性學(xué)習(xí)，特別要增加開放度，從時間、空間、內(nèi)容、要求等方面進行全方位開放，適應(yīng)學(xué)生做、學(xué)、研、創(chuàng)相結(jié)合的要求。

圖書館員、實驗、實訓(xùn)室人員是“學(xué)習(xí)工場”的管理者、知識的保管者和傳播者、探索活動的幫助者，所以也應(yīng)提供機會增進其素養(yǎng)進而使其能夠提高服務(wù)品質(zhì)[4]。只有這樣，才能實現(xiàn)圖書館、實驗、實訓(xùn)室由以管理資源為導(dǎo)向的封閉式使用狀態(tài)到以滿足讀者信息需求、探究需求為導(dǎo)向的角色轉(zhuǎn)換，真正成為能讓師生充分利用資源自主研學(xué)的“學(xué)習(xí)工場”，成為能讓師生自主選擇的便捷高效的“知識超市”。

4 持續(xù)優(yōu)化培養(yǎng)方案和培養(yǎng)模式

人才培養(yǎng)方案是學(xué)校實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標和總體計劃的實施方案，是學(xué)校組織和管理教育教學(xué)過程的主要依據(jù)，是學(xué)校對教育教學(xué)質(zhì)量進行監(jiān)控和評價的基礎(chǔ)。構(gòu)建合理的課程體系和培養(yǎng)模式對人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高具有重要導(dǎo)向作用。

自上世紀90年代以來，課程設(shè)置的變革和培養(yǎng)方案的優(yōu)化一直是高校教學(xué)改革和發(fā)展的熱點。然而，我國高校目前的人才培養(yǎng)專業(yè)設(shè)置仍然較窄，培養(yǎng)模式封閉、開放性差；課程模式單一，選修課程、綜合課程、跨學(xué)科課程開設(shè)較少，缺乏通用性；教學(xué)活動重體系、重知識、重課堂，輕問題、輕實踐、輕應(yīng)用；其結(jié)果造成學(xué)生解決實際問題能力差，綜合創(chuàng)新能力差，不能適應(yīng)科技和社會發(fā)展的需要，因此必須不斷優(yōu)化培養(yǎng)方案，改革培養(yǎng)模式，推動通識教育與專業(yè)教育、人文教育與科學(xué)教育、理論教育與實踐教育、共性教育與個性教育的協(xié)調(diào)發(fā)展。

因此，一要探索實施通識教育基礎(chǔ)上的寬口徑專業(yè)培養(yǎng)模式，探索實施優(yōu)才優(yōu)育的個性化培養(yǎng)模式，探索實施大類培養(yǎng)和復(fù)合培養(yǎng)模式、主輔修與雙學(xué)位培養(yǎng)模式、產(chǎn)學(xué)研聯(lián)合培養(yǎng)模式、國內(nèi)外聯(lián)合培養(yǎng)模式等多種方式；二要積極構(gòu)建貫穿育人全程，貫通課程內(nèi)外，全面體現(xiàn)自主開放和創(chuàng)新的實驗教學(xué)體系，開辟學(xué)生自主選題申請立項、參加教師科研、學(xué)科競賽、課外研學(xué)講座、提交研學(xué)作品、發(fā)表論文或申請專利等自主研學(xué)途徑，形成從自主開放引導(dǎo)、基礎(chǔ)綜合訓(xùn)練、項目專題研究到自主研學(xué)創(chuàng)新的循序漸進的實踐教學(xué)模式；三要最大限度地體現(xiàn)出培養(yǎng)方案的多元性和包容性，課程菜單要豐富合理，專業(yè)選擇要增加彈性，努力為學(xué)生提供跨專業(yè)、跨學(xué)科、跨學(xué)校、跨區(qū)域，乃至跨國界學(xué)習(xí)的空間，拓展學(xué)生主動學(xué)習(xí)，自主發(fā)展的舞臺。

[1]鄭家茂，潘曉卉.深化研究型大學(xué)本科人才培養(yǎng)體系改革[J].中國高等教育，2008(12)：65-67.

[2]胡明華.芻議提高成人高等教育教學(xué)質(zhì)量的對策[J].成人教育，2011(1):70-72.

[3]丁遠.高師院校教育教學(xué)質(zhì)量訴求與提升策略思考[J].中國成人教育，2014(6):14-16.

[4]解艷麗.論校園文化在藝術(shù)類大學(xué)生學(xué)風建設(shè)中的作用[J].遼寧教育行政學(xué)院學(xué)報，2009(8)：32-33.

（責任編輯 楊荔晴）

The Strategies and Reflections to Enhance the Teaching Quality of Higher Education

CHU Kai-feng，SUN Jie
(Wuxi Institute of Technology,Wuxi Jiangsu 214121,China)

ract:University teaching quality of higher education has always been concerned about the hot and key re-searchers.This article from promoting the development of teachers teaching to build teaching and interactive teaching mode,build a wealth of resources to build modern"learning workshop",continued optimization of training programs and training model,the four-building campus culture and so forth and proposed to enhance the quality of higher education Suggestions.

rds:teaching quality;teacher development;teaching model;learning workshops;cultivation of talents

G642

B

1671-0142（2016）05-0008-03

儲開峰（1975-），男，江蘇海安人，助理研究員.

全國教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃2012年度課題之教育部重點課題（DDA120195，課題負責人：徐晴）；無錫市社科聯(lián)2016年度精品課題（16-C-43，課題負責人：孫杰）.