周慧慧

（大連藝術(shù)學(xué)院，遼寧大連116600）

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分層次教學(xué)模式在藝術(shù)類專業(yè)公共英語教學(xué)中的應(yīng)用

周慧慧

（大連藝術(shù)學(xué)院，遼寧大連116600）

摘要：在研究和分析分層次教學(xué)基本理論和原則基礎(chǔ)上，結(jié)合藝術(shù)類專業(yè)公共英語實(shí)際教學(xué)過程中所面臨的問題，從英語教師管理、課程設(shè)置和評(píng)價(jià)體系等角度，提出進(jìn)一步推進(jìn)藝術(shù)類專業(yè)分層教學(xué)模式發(fā)展的策略，即提升管理水平、完善公共英語課程設(shè)置和創(chuàng)新公共英語評(píng)價(jià)機(jī)制。

關(guān)鍵詞：藝術(shù)類專業(yè)；公共英語；分層次教學(xué)

藝術(shù)類專業(yè)學(xué)生思維活躍、感性，注重個(gè)性追求，因此，針對(duì)藝術(shù)類學(xué)生，公共英語教學(xué)應(yīng)更加重視學(xué)生英語興趣需求上的分類，應(yīng)用因材施教的教學(xué)模式，即分層教學(xué)思想。實(shí)踐表明，藝術(shù)類專業(yè)公共英語分層次教學(xué)模式，能夠進(jìn)一步推進(jìn)基于學(xué)生需求為目標(biāo)的教學(xué)方式方法，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的提高，有利于學(xué)生終身學(xué)習(xí)理念的確立。

一、分層教學(xué)的基本概念

分層教學(xué)是指在教學(xué)過程中，充分考慮學(xué)生已有的認(rèn)知能力和學(xué)科背景基礎(chǔ)，依據(jù)學(xué)習(xí)規(guī)律和方法，結(jié)合學(xué)科教學(xué)大綱對(duì)學(xué)生進(jìn)行層次化歸類，按照不同的層次，設(shè)置相應(yīng)的教育教學(xué)目標(biāo)，充分考慮學(xué)生的實(shí)際需求，進(jìn)行具有針對(duì)性的教學(xué)引導(dǎo)，協(xié)調(diào)控制教學(xué)進(jìn)度，實(shí)施分層教學(xué)方法，提出不同目標(biāo)的評(píng)價(jià)指標(biāo)。分層次教學(xué)是因材施教理念的具體應(yīng)用和實(shí)踐，要求學(xué)校在教學(xué)管理上對(duì)學(xué)生個(gè)體學(xué)習(xí)特性有所了解，激勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮潛能。在分層次教學(xué)模式的應(yīng)用過程中，要始終堅(jiān)持四個(gè)原則，一是堅(jiān)持以學(xué)生需求為目標(biāo)，教師在教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)作為引導(dǎo)者，而不是主體，要把握好學(xué)生個(gè)性化的需求，學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)學(xué)習(xí)；二是堅(jiān)持平等原則，要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的公平性，構(gòu)建學(xué)生學(xué)習(xí)分層次和諧共生的學(xué)習(xí)環(huán)境氛圍；三是堅(jiān)持創(chuàng)新性培養(yǎng)，教師要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行融合和再創(chuàng)造，鼓勵(lì)學(xué)生多動(dòng)腦、多實(shí)踐；四是堅(jiān)持發(fā)展的原則，學(xué)生受教育是一種外部環(huán)境的助推下實(shí)現(xiàn)自我發(fā)展和人生價(jià)值的過程。要及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的不利發(fā)展因素，將其控制在較小的范圍之內(nèi)，激勵(lì)和調(diào)懂學(xué)生的積極性，使學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)。

二、公共英語分層教學(xué)存在的問題

1.英語教師管理問題

藝術(shù)類專業(yè)公共英語教師的管理是分層次教學(xué)模式的關(guān)鍵直接關(guān)系到教學(xué)效果，目前分問題主要體現(xiàn)在以下三點(diǎn)：一是分層次教學(xué)后，英語專業(yè)教師人數(shù)不增加的情況下，需要完成多班級(jí)的教學(xué)任務(wù)，限制了教師教學(xué)的靈活性，對(duì)于學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)情況反饋的狀態(tài)不能夠準(zhǔn)確掌握，不能夠進(jìn)行教學(xué)方法式上的創(chuàng)新研究，仍然圍繞單一的教學(xué)進(jìn)行課程的設(shè)計(jì)和傳授；二是教師分層次教學(xué)師資培養(yǎng)缺失。分層次的教學(xué)模式需要對(duì)于學(xué)生因材施教，這就需要教師進(jìn)行必要分層次教學(xué)方法和理論的專業(yè)培訓(xùn)學(xué)習(xí)，掌握分層次教學(xué)方法論，并結(jié)合藝術(shù)類專業(yè)學(xué)生的實(shí)際情況，進(jìn)行教學(xué)方法的實(shí)踐，減少英語專業(yè)直接上崗的現(xiàn)象；三是藝術(shù)類專業(yè)英語教師素質(zhì)有待于進(jìn)一步提高，目前高等教育公共英語專業(yè)的人員配置上，高層次人才相對(duì)匱乏，沒有更好進(jìn)行相關(guān)的學(xué)科交叉式培養(yǎng)，固化英語教師在教學(xué)過程的思維方式和教學(xué)水平。

2.藝術(shù)類專業(yè)公共英語課程設(shè)置問題

英語課程設(shè)置是藝術(shù)類專業(yè)公共英語的分層教學(xué)模式執(zhí)行的重要策略和手段。其問題體現(xiàn)在四個(gè)方面：一是大部分學(xué)生對(duì)于目前的公共英語課教學(xué)內(nèi)容表現(xiàn)出不滿意，認(rèn)為分層次教學(xué)過程中英語學(xué)習(xí)的內(nèi)容不豐富，沒有調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；二是作為英語教學(xué)授課的大多數(shù)教師很少參與教學(xué)書本的編制過程，這樣造成教材不能反映學(xué)生實(shí)際的英語學(xué)習(xí)需求；三是藝術(shù)類專業(yè)的公共英語教材沒有側(cè)重于藝術(shù)類專業(yè)的特殊性，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)過程出現(xiàn)與實(shí)際的專業(yè)相脫節(jié)；四是課堂的教學(xué)手段和方法單一。藝術(shù)類專業(yè)的學(xué)生通常具有很強(qiáng)的跨越式思維，而很多教師在教學(xué)過程中手段和方法單一，不能有效運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)手段，打破傳統(tǒng)的英語傳授方法，無法引起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

3.藝術(shù)類專業(yè)公共英語評(píng)價(jià)體制問題

藝術(shù)類專業(yè)公共英語分層次評(píng)價(jià)體制存在兩方面的問題，即教師的評(píng)價(jià)和學(xué)生學(xué)習(xí)成果的衡量。首先公共英語分層次教學(xué)成果反饋和評(píng)價(jià)機(jī)制是檢驗(yàn)教育教學(xué)理論方法有效性的衡量尺度，目前高等教學(xué)體系中，對(duì)于分層次的教學(xué)評(píng)價(jià)通常應(yīng)用可量化的指標(biāo)，評(píng)價(jià)的內(nèi)容也僅圍繞教學(xué)的工作量、學(xué)生布置作業(yè)和批改的次數(shù)，對(duì)于科研方面規(guī)定需要發(fā)表論文、申請(qǐng)的相關(guān)科研項(xiàng)目和評(píng)價(jià)成果，以此作為評(píng)價(jià)基礎(chǔ)。這種評(píng)價(jià)機(jī)制不能有效反映教師在基礎(chǔ)性公共英語教學(xué)中所付出的隱性育人成果，不利于分層次教學(xué)的深入開展；二是缺乏對(duì)學(xué)生合理學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)。目前藝術(shù)類公共英語學(xué)生評(píng)價(jià)依然沿用傳統(tǒng)的考試成績(jī)和平時(shí)成績(jī)組成，不能真實(shí)反映學(xué)生實(shí)際掌握的技能，學(xué)生學(xué)習(xí)的出發(fā)點(diǎn)就是為了考試，不利于藝術(shù)類學(xué)生自主學(xué)習(xí)方法建立和全面發(fā)展。

三、提升公共英語分層教學(xué)管理水平的策略

1.提升公共英語專業(yè)教師水平

藝術(shù)類公共英語分層次教學(xué)成果的獲取需要一支專業(yè)技術(shù)強(qiáng)、教學(xué)理念新穎、善于創(chuàng)新的師資隊(duì)伍，因此提升藝術(shù)類專業(yè)教師管理水平是公共英語分層次教學(xué)模式的關(guān)鍵點(diǎn)。一是作為教育教學(xué)的管理者，學(xué)校應(yīng)該始終關(guān)注教師的需求和發(fā)展，尊重教師價(jià)值實(shí)現(xiàn)，真正成為教學(xué)改革模式的推進(jìn)者和保障者；二是建立完善的藝術(shù)類專業(yè)公共英語教師培訓(xùn)機(jī)制。學(xué)校組織英語教師進(jìn)行分層次教學(xué)模式的理論方法學(xué)習(xí)，進(jìn)行教師之間的交流和展示，促進(jìn)教師教學(xué)整體水平提升；三是逐步提升藝術(shù)類英語專業(yè)教師的綜合能力。為了更好的推進(jìn)公共英語分層次教學(xué)的改革，需要英語教師在掌握充足的專業(yè)知識(shí)基礎(chǔ)上，結(jié)合現(xiàn)代教育學(xué)、心理學(xué)的思想和方法，進(jìn)行理論教學(xué)方法、現(xiàn)代互聯(lián)網(wǎng)信息化技術(shù)的融合和創(chuàng)新，學(xué)校管理者應(yīng)為藝術(shù)類專業(yè)公共英語教師提供更好的學(xué)習(xí)平臺(tái)。

2.完善公共英語課程設(shè)置

分層次公共英語課程設(shè)置的完善性，會(huì)直接影響到公共英語分層次教學(xué)改革實(shí)施的效果。一是應(yīng)有多樣性的課程設(shè)置內(nèi)容。互聯(lián)網(wǎng)信息化平臺(tái)下，教師應(yīng)不斷更新和選取多樣化的教學(xué)內(nèi)容，分層次地設(shè)計(jì)公共英語課程學(xué)習(xí)主題，引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；二是開發(fā)分層次的英語教材。對(duì)于藝術(shù)類公共英語專業(yè)的教材設(shè)計(jì)上，一方面結(jié)合分層次學(xué)生學(xué)習(xí)興趣進(jìn)行教材的編寫，另一方面應(yīng)充分利用現(xiàn)代電子信息技術(shù)，將書本式的教材轉(zhuǎn)化為可編輯、更新、方便使用的電子書籍；三是突出藝術(shù)類專業(yè)實(shí)際應(yīng)用課程設(shè)置，有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行藝術(shù)類專業(yè)英語訓(xùn)練，使其掌握的公共英語知識(shí)能學(xué)以致用，促進(jìn)藝術(shù)類學(xué)生能力的全面提高和發(fā)展。

3.創(chuàng)新公共英語評(píng)價(jià)機(jī)制

應(yīng)該建立起符合實(shí)際、科學(xué)合理的教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)機(jī)制。一是凸顯教師的隱性教學(xué)成果。藝術(shù)類專業(yè)公共英語分層次教學(xué)模式給英語教師增加了較大的心理和教學(xué)壓力，這些都是無法被顯性化衡量的指標(biāo)，學(xué)校管理者應(yīng)該積極推進(jìn)分層次公共英語教師的優(yōu)化評(píng)價(jià)，建立教學(xué)專家、教師自我和學(xué)生的綜合評(píng)價(jià)體系，并依據(jù)客觀和主觀兩個(gè)方面進(jìn)行深入分析，協(xié)助教師深化分層公共英語經(jīng)驗(yàn)性總結(jié)，提高其教學(xué)方法和理論探索的動(dòng)力，為教師提供更加合理的薪級(jí)晉升管理機(jī)制；二是設(shè)立科學(xué)合理的學(xué)生成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)機(jī)制。應(yīng)更加側(cè)重于分層次學(xué)習(xí)過程的評(píng)價(jià)，而不應(yīng)該是期末總結(jié)性考試。教師要注重對(duì)學(xué)生的英語實(shí)際應(yīng)用能力的培養(yǎng)，在課程中評(píng)價(jià)其情感、態(tài)度和價(jià)值，提高平時(shí)的分組學(xué)習(xí)討論、課堂表現(xiàn)、平時(shí)作業(yè)成績(jī)?cè)趯W(xué)生評(píng)價(jià)體系的權(quán)重比例，促使學(xué)生自身能力的全面提高。

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編輯朱榮華

Application of Stratified Teaching Mode in Public English Teaching for Art Majors

ZHOU Hui-hui
（Dalian Art College，Dalian Liaoning 116600，China）

Abstract:Based on the study of relevant concepts and principles of stratified teaching mode and combined with the existing problems in actual public English teaching of art majors, the text puts forward to further advance the stratified teaching mode development strategy for art majors, that is to enhance the management level, improve the public English curriculum and innovate the public English evaluation mechanism from the aspects of English teacher management, curriculum and evaluation system.

Key words:Art major; Public English; Stratified Teaching

作者簡(jiǎn)介：周慧慧（1978），女，遼寧大連人，副教授，碩士研究生，研究方向?yàn)閼?yīng)用語言學(xué)。

收稿日期：2015-11-08

中圖分類號(hào)：G712

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：2095-8528（2016）01-038-03