楊凱，何云峰

（1.山西農(nóng)業(yè)大學(xué)信息學(xué)院思想政治理論課教學(xué)研究部，山西太谷030801；2.山西農(nóng)業(yè)大學(xué)公共管理學(xué)院，山西太谷030801）

“三課堂”協(xié)同：思想政治理論課教學(xué)的應(yīng)然選擇

楊凱1，何云峰2

（1.山西農(nóng)業(yè)大學(xué)信息學(xué)院思想政治理論課教學(xué)研究部，山西太谷030801；2.山西農(nóng)業(yè)大學(xué)公共管理學(xué)院，山西太谷030801）

目前，我國高校思想政治理論課教學(xué)往往局限于第一課堂，缺乏向第二、三課堂的延伸，導(dǎo)致其存在教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生思想及生活實際脫節(jié)、學(xué)生學(xué)習積極性不高、教學(xué)平臺整合不夠、考核方式較為單一等問題。因此，高校教師在開展思想政治理論課教學(xué)時，要把“三課堂”結(jié)合起來，教育行政主管部門、全社會、高校、學(xué)生也要各盡其責、協(xié)同推動，以形成立體化教學(xué)的新局面，進而提高思想政治理論課的教學(xué)效果。

高校；思想政治理論課；教學(xué)；“三課堂”

新形勢下，創(chuàng)新高校思想政治理論課教學(xué)模式是提高該課程教學(xué)效果的重要渠道。近年來，高校思想政治理論課教師已經(jīng)基本上形成共識，即要在第一課堂教學(xué)的基礎(chǔ)上，加強第二、三課堂的實踐教學(xué)。第一課堂是指教師指導(dǎo)學(xué)生在課堂中完成的學(xué)習活動，可以使學(xué)生獲得必要的理論知識。第二課堂是指學(xué)生在課外于校園內(nèi)圍繞相關(guān)主題開展的各種學(xué)習活動，可以使學(xué)生掌握的知識得到鞏固。第三課堂是指在教師和學(xué)生的共同參與下，在校外圍繞思想政治理論知識開展的各種實踐活動，是增強思想政治理論教學(xué)實效性的重要載體。筆者認為，高校教師只有把思想政治理論課“三課堂”結(jié)合起來形成立體化教學(xué)的新局面，才能使體現(xiàn)時代要求的思想政治理論以及黨的路線、方針、政策與大學(xué)生的社會實踐密切聯(lián)系起來。

一、高校思想政治理論課教學(xué)存在的問題

高校教育要遵循知、情、意逐步發(fā)展的規(guī)律，要把知識的傳授和學(xué)生對知識的運用協(xié)同起來，不能顧此失彼。高校思想政治理論課教學(xué)只有和大學(xué)生生活實踐緊密結(jié)合起來，才能使他們真心接受〔1〕。目前，高校思想政治理論課教學(xué)主要存在以下一些問題：

（一）教學(xué)內(nèi)容陳舊，不能真正激發(fā)大學(xué)生的學(xué)習興趣

高校思想政治理論課教師在教學(xué)過程中，如果能針對大學(xué)生普遍關(guān)心的時事熱點和學(xué)生生活實際問題開展教學(xué)，就更容易調(diào)動他們學(xué)習的積極性。在實際教學(xué)過程中，部分教師不善于結(jié)合大學(xué)生生活實踐及思想狀況對思想政治理論進行講授和闡發(fā)，導(dǎo)致一些大學(xué)生雖然能夠掌握思想政治理論課教學(xué)的基本內(nèi)容，但是在課后卻往往不知如何正確運用所學(xué)內(nèi)容。另外，高校思想政治理論課教師一般只承擔教學(xué)和科研任務(wù)，不直接參與學(xué)生課外的學(xué)習生活，從而導(dǎo)致他們在教學(xué)過程中往往列舉不出貼近學(xué)生思想

和生活實際的案例，難以真正激發(fā)他們的學(xué)習興趣。

（二）教學(xué)形式單一，不能有效調(diào)動大學(xué)生學(xué)習的主動性

不可否認，目前仍有相當一部分高校思想政治理論課教師教學(xué)形式單一，不能有效地調(diào)動大學(xué)生學(xué)習的主動性，使其從“讓我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”。筆者認為，高校教師在思想政治理論課教學(xué)過程中，如果只是停留在第一課堂上，而不去充分利用第二、三課堂創(chuàng)新教學(xué)形式，就很難有效調(diào)動大學(xué)生學(xué)習的主動性，使其真心接受思想政治理論并加以有效運用。

（三）教學(xué)平臺建設(shè)滯后，不能滿足思想政治理論課教學(xué)的實際需要

從高校思想政治理論課教師教學(xué)實際情況來看，其主要還是在講臺上進行知識的傳授，而圍繞相關(guān)主題的課外活動及社會實踐卻往往沒有廣泛深入地開展。在現(xiàn)今“互聯(lián)網(wǎng)+”風起云涌的大潮中，“講臺”已經(jīng)不是學(xué)生獲取知識的唯一來源，課堂外的校園里以及社會各行各業(yè)都蘊藏著豐富的教學(xué)資源可供教師利用。高校思想政治理論課教師如果只是把講臺作為開展教學(xué)的唯一平臺，就不能使大學(xué)生把理論知識和實踐感知有效結(jié)合起來。

（四）考核方式單一，不能激發(fā)大學(xué)生參加社會實踐的積極性

目前，高校思想政治理論課的考核方式比較單一，往往以筆試形式來考核學(xué)生對所學(xué)知識的掌握情況，而對學(xué)生們學(xué)習了相關(guān)理論知識后在實踐中的運用、收獲以及在實踐中獲得的提升則很少加以考核，即使對其加以考核，但因這部分成績在總成績中所占的比例相對較低，導(dǎo)致大學(xué)生更愿意把過多的精力用來進行理論知識的學(xué)習，而對實踐運用等方面則無暇顧及，參加社會實踐的積極性普遍不高。

二、“三課堂”協(xié)同教學(xué)模式在思想政治理論課教學(xué)中的獨特價值

高校在人才的培養(yǎng)上一定要強化“能力培養(yǎng)”，堅持以“能力為重”，這就要求我們對當前思想政治理論課教學(xué)過程中存在的問題進行深刻反思，深刻認識到“三課堂”協(xié)同在思想政治理論課教學(xué)中的獨特價值。

在第一課堂的教學(xué)過程中，教師起主導(dǎo)作用，目的是為了向?qū)W生傳授基本的理論知識，側(cè)重于理論和系統(tǒng)知識的傳授。在第二課堂教學(xué)過程中，學(xué)生起主導(dǎo)作用，目的是為了提升學(xué)生的理論應(yīng)用水平和實踐動手能力〔2〕。在第三課堂實踐過程中，教師和學(xué)生高度配合、全方位互動，共同發(fā)揮主導(dǎo)作用，不僅能夠提高學(xué)生的理論認知水平和實踐動手能力，同時也能夠使教師的教學(xué)水平得到有效提升〔3〕。在高校思想政治理論課教學(xué)過程中，第一課堂是理論課堂，采用接受式學(xué)習方式，第二課堂是活動課堂，采用探究式學(xué)習方式，第三課堂是社會課堂，采用服務(wù)式學(xué)習方式〔4〕。大學(xué)生思想大都比較活躍，教師通過第一課堂往往達不到最佳的教學(xué)效果，但在第二課堂，尤其是在第三課堂教學(xué)過程中，學(xué)生可以通過實踐感悟更多、體會更深。首先，思想政治理論課教師將“三課堂”協(xié)同起來，不僅能夠形成開放互動的教學(xué)局面，教學(xué)內(nèi)容不再局限于書本，而且能夠更加貼近學(xué)生生活，教學(xué)形式也更加的多樣化，進而能夠充分引導(dǎo)大學(xué)生在實踐中去感知和運用思想政治理論知識。其次，將思想政治理論課“三課堂”結(jié)合起來，既能夠發(fā)揮“第一課堂”的主渠道作用，又能夠結(jié)合第二、三課堂豐富的精神文化活動和實踐活動開展教學(xué)，更有利于提高教學(xué)的實效性〔5〕。

三、“三課堂”協(xié)同教學(xué)模式的構(gòu)建

在新形勢下，高校思想政治理論課教師利用“三課堂”協(xié)同開展教學(xué)活動，有利于引導(dǎo)大學(xué)生由“被動接受”向“主動探究”轉(zhuǎn)變，使理論和實踐結(jié)合、學(xué)校和社會結(jié)合、課堂教學(xué)和實際操作結(jié)合，以打造精彩的第一課堂、務(wù)實的第二課堂和卓越的第三課堂，進而構(gòu)建“三課堂”協(xié)同的立體化教學(xué)模式。

首先，要打造精彩的第一課堂。高校思想政治理論課教師在實施“三課堂”協(xié)同教學(xué)的過程中，要打造精彩的理論課堂，就必須轉(zhuǎn)變教學(xué)理念、改進教學(xué)方法，通過精巧的構(gòu)思、完善的課堂設(shè)計、鮮活的案例使學(xué)生從被動的“聽課者”轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃拥摹皩W(xué)習者”。在教學(xué)案例的選擇上，思想政治理論課教師要緊跟時代步伐、貼近學(xué)生實際，這樣不但能夠激發(fā)他們的學(xué)習興趣，同時也能夠使思想政治理論更加具有說服力。其次，要開展務(wù)實的第二課堂。高校思想政治理論課教師要結(jié)合課程要求，充分利用QQ、微信、微博、貼吧等交流工具和平臺，開展富有實效的校內(nèi)活動，以充分調(diào)動大學(xué)生參與的積極性，并使其能夠把在課堂上學(xué)到的理論知識在活動中得到有效的提升。實踐中，許多高校都能夠積極圍繞思想政治理論課的一些主題開展課外活動，引導(dǎo)大學(xué)生去主動感知并有所體會，如組織大學(xué)生拍攝反映校園文明風尚的圖片進行展覽、針對一些時事熱點開展辯論和演講、組織學(xué)生開展讀書會并制作讀書卡等。再次，要建設(shè)卓越的第三課堂。學(xué)生在第一、二課堂學(xué)到的知識，只有通過第三課堂才能轉(zhuǎn)變?yōu)閷崒嵲谠?/p>

的本領(lǐng)和社會生產(chǎn)力。高校思想政治理論課教師在教學(xué)過程中要想使學(xué)生把第一、二課堂學(xué)到的知識運用到社會實踐中去，必須通過第三課堂實施多項有效的措施，如通過組織大學(xué)生到廠礦企業(yè)進行實習，讓他們切身感受到我們國家選擇市場經(jīng)濟體制的客觀必然性和優(yōu)勢所在。

四、推進“三課堂”協(xié)同教學(xué)工作的路徑

在新的形勢下，如何把大學(xué)生培養(yǎng)成實現(xiàn)兩個“一百年”宏偉目標所需要的人才，已經(jīng)成為當今社會的重要課題。國家教育行政主管部門、社會、高校、教師和學(xué)生，是思想政治理論課“三課堂”協(xié)同建設(shè)的重要力量，要努力成為推進高校思想政治理論課教學(xué)工作的新合力。

（一）教育行政主管部門要宏觀把握“三課堂”協(xié)同教學(xué)工作

我國教育行政主管部門一是要對高校大學(xué)生思想政治理論課教學(xué)工作做好規(guī)劃和設(shè)計，合理調(diào)配行政、財政、人力等資源。二是要組織專家學(xué)者積極開展“三課堂”協(xié)同建設(shè)的理論研究和實踐探索，為推進“三課堂”協(xié)同建設(shè)提供理論支撐和決策依據(jù)。三是要制定和完善相關(guān)測評標準，鼓勵和支持思想政治理論課教師創(chuàng)新教育教學(xué)方式。四是要加強思想政治理論課“三課堂”協(xié)同教學(xué)工作，并將其整體納入思想政治理論課考核體系。

（二）全社會要形成推動思想政治教育工作的合力

高校思想政治理論課教學(xué)要“接地氣”，讓大學(xué)生在社會這所大學(xué)校里切實感受到在黨的路線、方針、政策的正確指引下我國經(jīng)濟的持續(xù)高速發(fā)展。這樣做不僅有利于大學(xué)生了解世情、國情，而且有利于他們培養(yǎng)高尚品格、鍛煉堅強毅力、發(fā)揚奉獻精神和培養(yǎng)社會責任感。我國一些企事業(yè)單位、紅色展覽館等要與高校共同建立長期的實踐教學(xué)基地，讓大學(xué)生在實踐中既感受到黨的方針政策在基層的貫徹落實情況，又深切感受到思想政治教育工作的重要性。

（三）高校要為“三課堂”協(xié)同教學(xué)工作開展創(chuàng)造必要的條件

各高校要嚴格執(zhí)行相關(guān)教育部門對思想政治理論課的總體要求，為推進“三課堂”協(xié)同教學(xué)工作的開展創(chuàng)造必要的條件。高校一是要積極與展覽館、紀念館、廠礦企業(yè)等聯(lián)系，進一步加強思想政治理論課實踐教學(xué)基地的建設(shè)。二是要根據(jù)思想政治理論課教學(xué)的實際情況，鼓勵教師科學(xué)制訂“三課堂”協(xié)同教學(xué)方案，并適當調(diào)整學(xué)生課堂學(xué)習、課外活動、實踐成果三項成績在總成績中的比例，以期為教師開展“三課堂”協(xié)同教學(xué)創(chuàng)造條件。

（四）教師要創(chuàng)新思想政治課的教學(xué)內(nèi)容與形式

思想政治理論課教師要認真研究大學(xué)生的特點，指導(dǎo)他們針對自己關(guān)注的社會問題深入開展第二、三課堂教學(xué)活動，然后把自己在活動過程中的收獲和感受在第一課堂上大膽、認真地講述出來，并在此基礎(chǔ)之上提出自己的建議、解決方案等。這樣做能夠增強大學(xué)生的社會責任感和對社會的認知，如教師在講授“道德”這一內(nèi)容時，可以把社會公德、職業(yè)道德、家庭美德等方面的內(nèi)容通過情景劇的形式讓同學(xué)們展現(xiàn)出來，以增強思想政治理論課教學(xué)的生動性。教師還可以引導(dǎo)大學(xué)生將實踐活動中自己的認識和收獲在課堂上進行分享，使其真正參與到思想政治理論課的教學(xué)過程中去。

（五）大學(xué)生要積極參與“三課堂”協(xié)同教學(xué)的實踐活動

大學(xué)生的健康成長需要思想政治理論的正確指引，而其要掌握思想政治理論，就必須在實踐過程中去不斷地學(xué)習和感悟。在實踐過程中，大學(xué)生通過自身的面對、認識和感知，能夠盡早地接觸社會、感知社會，并在活動和社會實踐中學(xué)習、成長。另外，大學(xué)生在課堂上學(xué)習了理論知識之后積極參加社會實踐，不僅可以檢驗自己對所學(xué)理論知識的掌握情況，而且還可以學(xué)以致用，將第一課堂學(xué)到的思想政治理論轉(zhuǎn)化為自身的素養(yǎng)和能力。

總之，高校在開展思想政治理論課教學(xué)時，不僅需要加大第一課堂教學(xué)改革的力度，還需要加強第二、三課堂建設(shè)。實踐中，高校教師只有將“三課堂”協(xié)同起來，才能真正發(fā)揮思想政治理論課的作用，把大學(xué)生培養(yǎng)成為全面發(fā)展的社會主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人。

〔1〕中共中央國務(wù)院發(fā)出《關(guān)于進一步加強和改進大學(xué)生思想政治教育的意見》〔N〕.人民日報，2004-10-15（1）.

〔2〕潘菊素.實踐教學(xué)“三課堂”聯(lián)動培養(yǎng)高技能人才〔J〕.中國高教研究，2008（5）：82-84.

〔3〕何云峰，馬瑞燕，陳晶晶.農(nóng)科高?！叭S互動”開放式教學(xué)模式初探〔J〕.中國大學(xué)教學(xué)，2012（8）：29-31.

〔4〕何云峰，馮敏星，郭曉麗.公共事業(yè)管理專業(yè)人才能力體系構(gòu)建及教改路向選擇——基于能力本位理念的啟示〔J〕.中國農(nóng)業(yè)教育，2012（3）：12-16.

責任編輯：芳曄

G641

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1009-1203（2016）06-0126-03

2016-10-23

山西省高等學(xué)校教學(xué)改革項目（J2012031）。

楊凱（1978-），男，山西太谷人，山西農(nóng)業(yè)大學(xué)信息學(xué)院思想政治理論課教學(xué)研究部講師，法學(xué)碩士，研究方向為思想政治教育。

何云峰（1973-），男，山西翼城人，山西農(nóng)業(yè)大學(xué)公共管理學(xué)院教授，碩士研究生導(dǎo)師，研究方向為高校學(xué)生思想政治教育管理。