趙玉玲

三門峽職業(yè)技術(shù)學(xué)院，河南　三門峽　472000

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全科教師培養(yǎng)視角下高職英語教學(xué)改革研究

趙玉玲*

三門峽職業(yè)技術(shù)學(xué)院，河南三門峽472000

全科教師培養(yǎng)是在借鑒西方發(fā)達(dá)國家教師教育的發(fā)展的基礎(chǔ)上，結(jié)合我國教育實(shí)際，針對我國小學(xué)教育中存在的問題而提出的培養(yǎng)理念。英語課是全科教師培養(yǎng)中不可或缺的一門課程。在對教育專業(yè)高職英語教學(xué)存在問題進(jìn)行分析的基礎(chǔ)上，從指導(dǎo)思想、教學(xué)目標(biāo)、課程體系構(gòu)建方面闡述高職英語教學(xué)改革的內(nèi)容，并提出改革的思路。

全科教師；高職高專；英語教學(xué)

全科教師是指由具備相應(yīng)資質(zhì)教師教育機(jī)構(gòu)專門培養(yǎng)的掌握教育教學(xué)基本知識和技能，學(xué)科知識和能力結(jié)構(gòu)合理、能承擔(dān)小學(xué)階段國家規(guī)定的各門課程教學(xué)工作、從事小學(xué)教育教學(xué)研究與管理的教師。[1]這一理念既符合我國新一輪基礎(chǔ)教育改革的要求，又是我國鄉(xiāng)村教育發(fā)展的需求。一方面，《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》中提出要求設(shè)置綜合課程，要求小學(xué)教師不僅要掌握相關(guān)小學(xué)課程的學(xué)科知識，還需要具備一定的教學(xué)能力。另一方面，農(nóng)村人口居住的分散性使農(nóng)村學(xué)校不可能實(shí)現(xiàn)“一科一師”，客觀上要求教師能夠承擔(dān)小學(xué)階段國家規(guī)定的各科教學(xué)工作。高職院校教育專業(yè)的多數(shù)學(xué)生畢業(yè)后將任教于農(nóng)村學(xué)校、充當(dāng)全科教師的角色。高職英語應(yīng)該適應(yīng)這一發(fā)展要求，承擔(dān)起培養(yǎng)合格小學(xué)英語教師的責(zé)任。顯然，目前教育專業(yè)高職英語教學(xué)無法滿足這一要求。目前，學(xué)術(shù)界對全科型教師的研究主多側(cè)重于宏觀的研究，如全科教師的內(nèi)涵、培養(yǎng)全科教師的模式等，很少涉及到全科教師培養(yǎng)中的具體學(xué)科教學(xué)。為此，本文在分析教育專業(yè)高職英語教學(xué)存在問題的基礎(chǔ)上，從指導(dǎo)思想、教學(xué)目標(biāo)、課程體系構(gòu)建方面闡述高職英語教學(xué)改革的內(nèi)容，并提出改革的思路。

一、教育專業(yè)高職英語教學(xué)存在的問題

(一)教學(xué)目標(biāo)與師資培養(yǎng)脫節(jié)

在“分類指導(dǎo)、因材施教”準(zhǔn)則的指導(dǎo)下，各高校似乎也注意到了教育專業(yè)與其它專業(yè)英語教學(xué)的區(qū)別，注重教育專業(yè)的口語教學(xué)，要求學(xué)生達(dá)到《高等職業(yè)教育英語課程教學(xué)基本要求》[2](以下簡稱《基本要求》)中的“較高要求”。但是，對比“一般要求”“基礎(chǔ)要求”和“較高要求”的內(nèi)容不難看出，區(qū)別僅在于詞匯量的多少、聽說讀寫譯能力的高低。然而，未來教育崗位與其它專業(yè)崗位的本質(zhì)差異并不在此。幼兒和兒童英語教育的核心衡量標(biāo)準(zhǔn)并不取決于詞匯量的多少和句型、句子掌握的多寡而決定，而是兒童學(xué)習(xí)興趣和良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。因此，實(shí)現(xiàn)“較高要求”的目標(biāo)僅僅體現(xiàn)了對教育專業(yè)英語課程的重視，并未體現(xiàn)出未來職業(yè)的核心技能——教育教學(xué)技能。由于教學(xué)目標(biāo)不明確，學(xué)生學(xué)習(xí)動力不足，雖然要求教育專業(yè)學(xué)生英語達(dá)到“較高水平”，學(xué)生畢業(yè)后只是在英語學(xué)習(xí)的廣度和深度上有所進(jìn)步，卻很難用英語組織教學(xué)。

(二)眾高職院校受生源不足的影響，高職院校學(xué)生的整體素質(zhì)呈下滑趨勢，英語也不例外

學(xué)生英語基礎(chǔ)普遍較差，同時高職英語多為大班教學(xué)，一些先進(jìn)的教學(xué)模式和教學(xué)方法的實(shí)施受到限制。英語課堂教學(xué)雖然以聽說為主，但仍然以講授語言知識點(diǎn)為主，語言練習(xí)以機(jī)械操練為主，缺乏真實(shí)語言環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，僅僅停留在“教、學(xué)、做”教學(xué)模式的表層，并未對學(xué)生產(chǎn)生真正的吸引力，學(xué)生在課堂上仍然處于被動狀態(tài)；課外，學(xué)院也缺乏相應(yīng)的校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)基地，實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)比較薄弱。學(xué)生對英語學(xué)習(xí)重要性的理解也仍然停留在應(yīng)試層面，未能感受到學(xué)習(xí)英語的成就感及與未來職業(yè)的相關(guān)性，許多學(xué)生依然是為了考試而學(xué)，在職業(yè)院校A、B級考試取消、四級考試過關(guān)希望渺茫的情況下，學(xué)生處于消極學(xué)習(xí)狀態(tài)，教學(xué)質(zhì)量難以保證，甚至出現(xiàn)了英語水平在大學(xué)期間下降的情況。

二、教育專業(yè)高職英語教學(xué)改革的內(nèi)容

(一)正確定位指導(dǎo)思想

小學(xué)全科教師的培養(yǎng)在國外已有許多成功的案例。英國、美國、加拿大均采用此種方式“培養(yǎng)教師跨學(xué)科教學(xué)的能力”[3]。2014年，《教育部關(guān)于實(shí)施卓越教師培養(yǎng)計劃的意見》明確提出：“針對小學(xué)教育的實(shí)際需求，重點(diǎn)探索小學(xué)全科教師培養(yǎng)模式，培養(yǎng)一批熱愛小學(xué)教育事業(yè)、知識廣博、能力全面、能夠勝任小學(xué)多學(xué)科教育教學(xué)需要的卓越小學(xué)教師?！盵4]這就意味著英語學(xué)科知識和教學(xué)能力是合格小學(xué)教師的必備能力。英語教學(xué)要進(jìn)一步轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，強(qiáng)化人才培養(yǎng)的市場意識和質(zhì)量意識，充分發(fā)掘?qū)W生潛能，培養(yǎng)能適應(yīng)基礎(chǔ)英語發(fā)展所需要的熱愛小學(xué)教育事業(yè)、具有創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力的高素質(zhì)人才。高職英語教學(xué)應(yīng)在課程體系、教學(xué)內(nèi)容和評價體系方面進(jìn)行改革研究，切實(shí)提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

(二)準(zhǔn)確制定教學(xué)目標(biāo)

《基本要求》將高職英語的主要目標(biāo)確定為“培養(yǎng)學(xué)生在職場環(huán)境下運(yùn)用英語的基本能力，特別是聽說能力”，并明確提出高職英語課程“更要注重培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際應(yīng)用語言的技能，特別是用英語處理與未來職業(yè)相關(guān)的業(yè)務(wù)能力”。新的《基本要求》強(qiáng)調(diào)英語教學(xué)要與學(xué)生將來的職業(yè)相結(jié)合。因此，我們要在日常教學(xué)中注重學(xué)生職業(yè)素質(zhì)的發(fā)展。對于教育專業(yè)的學(xué)生而言，學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)主要表現(xiàn)為英語課程的教學(xué)能力，主要包括英語基礎(chǔ)知識、基本教學(xué)能力和課程實(shí)施能力。依據(jù)《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)》(2011年版)中對應(yīng)學(xué)前、小學(xué)教育1-2級的要求，學(xué)生通過在校英語課程的學(xué)習(xí)，應(yīng)達(dá)到以下要求：

英語基礎(chǔ)知識：掌握系統(tǒng)的英語語音知識，在交際中做到語音正確、語調(diào)自然；初步掌握與兒童語言習(xí)得的相關(guān)知識；熟悉句子的基本類型、特點(diǎn)，了解不同文體的寫作特點(diǎn)；能借助詞典翻譯和小學(xué)題材熟悉的文章輔助小學(xué)英語教學(xué)；了解英語國家最突出的文化特色；掌握《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)(2011年版)》中的相關(guān)知識和對小學(xué)段英語教學(xué)的要求。

基本教學(xué)能力：能夠聽懂語速較慢的英語廣播、電視節(jié)目，并具備指導(dǎo)和培養(yǎng)小學(xué)生英語聽力技巧的能力；能夠就日常話題用英語流暢交談，具備指導(dǎo)和培養(yǎng)小學(xué)生正確發(fā)音和口語表達(dá)的能力；能夠讀懂英語兒童讀物和工作中常見的應(yīng)用文體材料，并具備指導(dǎo)小學(xué)生閱讀方法和技巧的能力；具備用英語寫教學(xué)設(shè)計的能力，初步具備用英語擬寫、改寫兒童故事和童話的能力；具備與來自英語國家的人進(jìn)行一般性對話的能力，在交際中能夠客觀地看待異國文化及文化差異。

課程實(shí)施能力：掌握小學(xué)英語詞匯教學(xué)的基本內(nèi)容，初步具備按照詞匯教學(xué)的步驟、原則實(shí)施課堂教學(xué)的能力；會話教學(xué)：掌握小學(xué)階段英語學(xué)習(xí)中的常見話題以及基本句型，初步具備按照會話教學(xué)的步驟、原則實(shí)施課堂教學(xué)的能力；掌握小學(xué)英語閱讀課教學(xué)的基本步驟、模式和特點(diǎn)，初步具備閱讀教學(xué)的實(shí)施能力。

(三)合理構(gòu)建課程體系

目前，教育專業(yè)高職英語課程安排依然沿用以打基礎(chǔ)為目標(biāo)的普通英語或通用英語，缺乏科學(xué)性、系統(tǒng)性和針對性，制約和影響了學(xué)生培養(yǎng)的質(zhì)量。高職英語教學(xué)應(yīng)當(dāng)以全科教師培養(yǎng)理念為指導(dǎo)，適應(yīng)基礎(chǔ)教育改革發(fā)展，依據(jù)《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)(試行)》和《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)(2011年版)》，以幼兒和兒童英語教學(xué)崗位為主線，制定有針對性的課程方案，構(gòu)建開放兼容的英語教育課程體系。高職英語教學(xué)可以分為基礎(chǔ)英語教學(xué)和教學(xué)技能兩個階段進(jìn)行，也可以將學(xué)生基本教學(xué)能力和課程實(shí)施能力與英語基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)進(jìn)行整合，使學(xué)生獲得充分的教師職業(yè)能力，確保學(xué)生在入職前能勝任英語教學(xué)。合理課程體系的建立能將給學(xué)生更多的機(jī)會學(xué)習(xí)、實(shí)踐相關(guān)知識，同時有助于學(xué)生明確學(xué)習(xí)英語的目標(biāo)，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的積極性，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

三、教育專業(yè)進(jìn)行英語課程改革的思路

(一)結(jié)合未來英語教學(xué)崗位，整合教學(xué)內(nèi)容

依據(jù)小學(xué)教師的職業(yè)特點(diǎn)，除了學(xué)習(xí)英語語言知識外，學(xué)生還要掌握小學(xué)教育階段的英語學(xué)習(xí)理論知識及實(shí)際操作能力。因此，教育專業(yè)的英語教學(xué)要將小學(xué)英語教育的理論知識和教學(xué)法知識滲透到教學(xué)的過程中，這樣可以實(shí)現(xiàn)學(xué)生英語水平和教學(xué)實(shí)踐能力的雙重提高，滿足其專業(yè)發(fā)展的需要。高職公共英語教學(xué)內(nèi)容既包括語言基礎(chǔ)知識，還要包括職業(yè)技能訓(xùn)練。作為一門公共課，在有限的課時內(nèi)，很難做到英語語言知識、教學(xué)法和教學(xué)實(shí)踐獨(dú)立開課，因此需要整合教學(xué)內(nèi)容。在教學(xué)中，以“實(shí)用、夠用”為原則，采取“去、加“結(jié)合的方法整合教學(xué)內(nèi)容。在語言技能要求方面，依照《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)》對小學(xué)階段英語的具體要求，去掉原教材中難度較大、遠(yuǎn)離學(xué)生生活的內(nèi)容，適度降低語言學(xué)習(xí)的廣度和深度；在教學(xué)技能方面，依據(jù)新頒布的《河南省小學(xué)教育專業(yè)全科教師教育教學(xué)能力培養(yǎng)指導(dǎo)標(biāo)準(zhǔn)》中對英語教師的具體要求，加入英語教師職業(yè)技能訓(xùn)練的內(nèi)容，如英語拼讀規(guī)則訓(xùn)練、書寫技能訓(xùn)練、英語歌曲教唱技能訓(xùn)練、游戲組織技能訓(xùn)練等，實(shí)現(xiàn)職業(yè)技能訓(xùn)練與語言基礎(chǔ)學(xué)習(xí)的互相滲透和有機(jī)結(jié)合。

(二)綜合多種教學(xué)模式，創(chuàng)新課堂教學(xué)新模式

90年代后，建構(gòu)主義教學(xué)理論的興起和21世紀(jì)網(wǎng)絡(luò)和多媒體技術(shù)的發(fā)展和應(yīng)用，為實(shí)現(xiàn)公共英語教學(xué)環(huán)境下培養(yǎng)合格小學(xué)英語教師提供了契機(jī)：(1)利用任務(wù)型教學(xué)法和多媒體教學(xué)，展示課堂內(nèi)容框架和任務(wù)要點(diǎn)。任務(wù)要點(diǎn)除了傳統(tǒng)的語言知識要點(diǎn)外，還包括教師在教學(xué)中使用的課堂用語和特殊的教學(xué)方法和課堂組織形式，使學(xué)生有意識地兼顧語言和職業(yè)技能兩個學(xué)習(xí)目的。(2)利用主題教學(xué)模式，組織教學(xué)內(nèi)容和課堂。首先，以單元話題為主線，組織基礎(chǔ)語言基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)，包括口語學(xué)習(xí)和相關(guān)的文化學(xué)習(xí)。口語教學(xué)要重視基礎(chǔ)語言技能的培養(yǎng)，如正確的語音、語調(diào)和讀音規(guī)則等，同時還要包括英語課堂用語的訓(xùn)練。文化教學(xué)側(cè)重于學(xué)生知識面的拓展，使學(xué)生掌握英語語言與英語國家文化的之間的關(guān)系，了解英語國家最突出的文化特色。在這一過程中，教師要有意識地使自己的教學(xué)活動成為對學(xué)生進(jìn)行師資訓(xùn)練的示范過程，用教師本人的板書、儀態(tài)、調(diào)控教學(xué)節(jié)奏和課堂氣氛的技巧等加以示范，使學(xué)生受到直觀、具體、潛移默化的師資技能的陶冶，從而達(dá)到教學(xué)過程與示范過程和訓(xùn)練過程的統(tǒng)一；其次，找出課程中與小學(xué)教學(xué)相交叉的內(nèi)容或知識點(diǎn)，討論教師在課上講解所用的方法，鼓勵學(xué)生通過查閱資料以及優(yōu)秀的上課課件或視頻，提出多樣化的教學(xué)方法。(3)利用“教學(xué)做”一體化教學(xué)模式，打破以抽象的理論知識為主要學(xué)習(xí)內(nèi)容和以課堂教學(xué)為主要形式的設(shè)課模式，盡可能多地結(jié)合小學(xué)教材為學(xué)生提供類似教學(xué)場景，要求學(xué)生利用討論后得出的方法在課下作出教學(xué)視頻。教師批改后選出有代表性的作品進(jìn)行講評和總結(jié)。此教學(xué)模式目標(biāo)明確，融語言基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)與教學(xué)技能培養(yǎng)于一體，降低了語言學(xué)習(xí)的難度，增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，同時增加職業(yè)技能訓(xùn)練增強(qiáng)了英語應(yīng)用能力，使學(xué)生變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，既能提高學(xué)習(xí)效率，又能滿足學(xué)生未來職業(yè)需求。

(三)實(shí)施多元化評價方式，完善學(xué)生成績評定體系

傳統(tǒng)的教學(xué)評價注重的是期末考試成績，考核內(nèi)容是純粹的語言知識，這種單一的教學(xué)評價顯然不能適應(yīng)全科型小學(xué)教師的培養(yǎng)模式。為了全面、客觀地評價學(xué)生某段時間內(nèi)掌握的英語學(xué)科知識和技能，教學(xué)評價要由單一型轉(zhuǎn)向復(fù)合型。評價內(nèi)容包括語言知識和教學(xué)技能。教學(xué)技能的評價分為教師基本素質(zhì)和課堂教學(xué)兩種評價體系?？己四Ｊ桨〞妗⒖谠?、成果展示和模擬試教多種形式。評價方式多樣化，可以是個人或小組評價，次數(shù)由傳統(tǒng)的只在學(xué)期末評價一次的終極性評價改為根據(jù)教學(xué)階段進(jìn)行的分段式評價。多種形式的綜合評定成績既衡量了學(xué)生的語言能力也考慮到了學(xué)生的職業(yè)能力，能夠很好的反映出學(xué)生對英語課程學(xué)習(xí)的綜合素質(zhì)和能力。

小學(xué)全科教師是在借鑒西方發(fā)達(dá)國家教師教育的發(fā)展的基礎(chǔ)上，結(jié)合我國教育文化，針對我國小學(xué)教育存在的諸多問題而提出的培養(yǎng)理念，具有實(shí)用性和前瞻性。在我國，小學(xué)全科教師的培養(yǎng)剛剛才起步。就英語課程而言，全科型教師的培養(yǎng)在教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式和評價方式上有其特殊性，不能完全照搬通用英語的教學(xué)方式。任教教育專業(yè)高職英語教學(xué)的教師要以全科教師培養(yǎng)理念為指導(dǎo)，遵循實(shí)用、夠用原則，整合教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)新教學(xué)模式和教學(xué)評價方式，使英語教學(xué)能夠順應(yīng)社會發(fā)展、面向社會需要這一要求，使教育專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)途徑得到進(jìn)一步的拓展，使學(xué)生能夠勝任未來的英語教學(xué)。

[1]周德義，李紀(jì)武.關(guān)于全科型小學(xué)教師培養(yǎng)的思考[J].教師教育研究，2007(9)：18-23.

[2]教育部高教司.教育部.高等職業(yè)教育英語課程基本教學(xué)要求，2010.10.

[3]金傳寶.美國教育之要素主義的世紀(jì)回顧與展望[J].教育學(xué)報，2005(4)：21-25.

[4]教育部.教育部關(guān)于實(shí)施卓越教師培養(yǎng)計劃的意見(教師[2014]5)，2014-08-18.

趙玉玲(1974-)，女，漢族，河南澠池人，文學(xué)碩士，三門峽職業(yè)技術(shù)學(xué)院，講師，主要從事翻譯理論與實(shí)踐及英語教學(xué)研究。

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