馮亞娜

河南工業(yè)貿(mào)易職業(yè)學(xué)院應(yīng)用外語(yǔ)系，河南　鄭州　450012

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英語(yǔ)詞匯教學(xué)中強(qiáng)化短時(shí)記憶的措施

馮亞娜*

河南工業(yè)貿(mào)易職業(yè)學(xué)院應(yīng)用外語(yǔ)系，河南鄭州450012

詞匯是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，記憶在詞匯學(xué)習(xí)中有著舉足輕重的作用。記憶可分為三個(gè)階段：瞬時(shí)記憶、短時(shí)記憶、長(zhǎng)時(shí)記憶。在英語(yǔ)詞匯教學(xué)中，強(qiáng)化短時(shí)記憶，運(yùn)用有效的措施促進(jìn)短時(shí)記憶向長(zhǎng)時(shí)記憶轉(zhuǎn)化，能夠有效地提高學(xué)生詞匯記憶效率，促進(jìn)英語(yǔ)學(xué)習(xí)。

英語(yǔ)詞匯；短時(shí)記憶；長(zhǎng)時(shí)記憶

詞匯是構(gòu)成語(yǔ)言的基本單位，是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。詞匯的掌握程度直接影響和制約英語(yǔ)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯五項(xiàng)技能的水平，而在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，單詞的記憶是學(xué)生學(xué)習(xí)的難項(xiàng)。詞匯難記、易忘是學(xué)生普遍反映的問(wèn)題。記憶可分為三個(gè)階段：瞬時(shí)記憶、短時(shí)記憶、長(zhǎng)時(shí)記憶。心理學(xué)界普遍認(rèn)為，在短時(shí)記憶里，一個(gè)人不能保持超過(guò)7±2個(gè)組塊的信息量，在持續(xù)約17秒后，這些信息經(jīng)編碼處理，隨后會(huì)轉(zhuǎn)化為長(zhǎng)時(shí)記憶，永久地儲(chǔ)存下來(lái)。一旦短時(shí)記憶轉(zhuǎn)化為長(zhǎng)時(shí)記憶，學(xué)習(xí)者就很難忘記，而且可以隨時(shí)調(diào)取，運(yùn)用這些信息，輕松地學(xué)習(xí)。然而，要把短時(shí)記憶的信息轉(zhuǎn)入長(zhǎng)時(shí)記憶并不是容易的事。短時(shí)記憶中的信息如果得不到及時(shí)的重復(fù)強(qiáng)化記憶，將在20-30秒內(nèi)被舍棄，被新的信息所取代，從而從短時(shí)記憶中徹底消除。可見(jiàn)，在詞匯學(xué)習(xí)中，學(xué)生應(yīng)該了解短時(shí)記憶存儲(chǔ)時(shí)間短，儲(chǔ)存量小的缺陷，對(duì)所記憶的知識(shí)和材料進(jìn)行及時(shí)、重復(fù)的強(qiáng)化記憶，經(jīng)常鞏固復(fù)習(xí)，促使短時(shí)記憶向長(zhǎng)時(shí)記憶轉(zhuǎn)化，從而增加詞匯量，提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)效率。

由此可見(jiàn)，教師在課堂上采取有效的短時(shí)記憶措施，引導(dǎo)學(xué)生強(qiáng)化詞匯短時(shí)記憶，明確記憶指標(biāo)，是很有必要的。筆者認(rèn)為，在英語(yǔ)教學(xué)中有如下幾個(gè)措施促使短時(shí)記憶轉(zhuǎn)化為長(zhǎng)時(shí)記憶：

一、根據(jù)發(fā)音規(guī)則識(shí)記單詞

英語(yǔ)是表音文字，只要掌握了基本的發(fā)音規(guī)則，大部分英語(yǔ)詞匯都是可以直讀出來(lái)的。學(xué)生根據(jù)讀音是可以大概推測(cè)出單詞的寫(xiě)法的。很多學(xué)生在不了解發(fā)音規(guī)則的情況下，背單詞是逐個(gè)字母背的，這無(wú)疑增加了記憶的難度。而把單詞中的固定發(fā)音組合作為整體來(lái)記，就可以減輕記憶負(fù)擔(dān)。例如，bird這個(gè)單詞，如果學(xué)生了解“ir”發(fā)音為/3：/，就可以把“ir”作為整體來(lái)記憶，這樣這個(gè)單詞在短時(shí)記憶中所占的空間就成了3個(gè)組快，而不是4個(gè)，更便于識(shí)記和保存。在詞匯教學(xué)中，教師應(yīng)該給學(xué)生講述基本的發(fā)音規(guī)則，要求學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的詞匯做到正確朗讀，并能準(zhǔn)確識(shí)別單詞中的固定發(fā)音組合。對(duì)于不規(guī)則發(fā)音，教師應(yīng)該特別提醒學(xué)生注意。在學(xué)生能熟練、正確地讀出單詞的基礎(chǔ)上，教師再鼓勵(lì)學(xué)生采取邊讀邊寫(xiě)，邊寫(xiě)邊讀的方式，根據(jù)發(fā)音默寫(xiě)出單詞，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感。經(jīng)過(guò)長(zhǎng)時(shí)間的反復(fù)練習(xí)，學(xué)生會(huì)熟練掌握單詞的發(fā)音規(guī)則，短時(shí)記憶得到強(qiáng)化。

二、理解記憶

所有的知識(shí)，只有理解了才能記得牢固。對(duì)于沒(méi)有完全理解的知識(shí)，孤立地死記硬背，即使短時(shí)間能記住，也會(huì)很快忘記的，這就會(huì)制約學(xué)生對(duì)英語(yǔ)單詞的理解和掌握。有實(shí)驗(yàn)表明，對(duì)于已經(jīng)理解的語(yǔ)言信息，哪怕只重復(fù)五次，也比不理解的語(yǔ)言信息重復(fù)百次的記憶效果更好。顯然，越是理解了的知識(shí)材料，記憶所花的時(shí)間和精力就越少，而且記憶越牢固。因此，讓學(xué)生在一定的語(yǔ)言環(huán)境中識(shí)記單詞是一個(gè)有效的學(xué)習(xí)方法。通過(guò)句子記單詞，有助于學(xué)生對(duì)詞匯的深刻理解，并且有利于語(yǔ)感的培養(yǎng)，同時(shí)，可以提高學(xué)生記憶的效率，延時(shí)短時(shí)記憶的存儲(chǔ)，使短時(shí)記憶更快轉(zhuǎn)化為長(zhǎng)時(shí)記憶。因此，教師應(yīng)強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生理解記憶，在學(xué)習(xí)和記憶詞匯時(shí)遵循詞不離句、句不離文的原則，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)課文熟讀，完全理解，并能流利地朗讀出來(lái)。此外，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生課下多閱讀和觀看課外英語(yǔ)材料，看英文雜志、視頻、電影、演講等多種文字、音頻和視頻材料，讓學(xué)生在具體的語(yǔ)境中不自覺(jué)地積累詞匯。

三、及時(shí)、重復(fù)、強(qiáng)化復(fù)習(xí)

短時(shí)記憶的顯著特征就是記憶的容量有限，而且短時(shí)記憶的信息在頭腦中存儲(chǔ)的時(shí)間很短，只有20-30秒。我們的記憶在源源不斷地接受新的知識(shí)信息，把所有的信息都存入短時(shí)記憶是不可能的。短時(shí)記憶中的信息量會(huì)像流水線上的產(chǎn)品一樣，不斷被后來(lái)者代替。也就是說(shuō)，如果暫時(shí)存在短時(shí)記憶中的信息得不到有效的重復(fù)和識(shí)記，就會(huì)很快被新的信息所取代，而從短時(shí)記憶中消失。要避免這種情況發(fā)生的最有效方式就是及時(shí)、重復(fù)、強(qiáng)化對(duì)短時(shí)記憶中的信息進(jìn)行復(fù)習(xí)，不斷鞏固和加深理解。在復(fù)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生可以采取朗讀法，讀寫(xiě)結(jié)合法，結(jié)合句子記憶法，相互提問(wèn)法等多種形式，往往可以收到良好的效果。另外，根據(jù)艾賓浩斯遺忘曲線，人們的遺忘遵循先快后慢，先多后少的規(guī)律，因此，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生合理地安排復(fù)習(xí)的時(shí)間和順序。對(duì)于新學(xué)的知識(shí)，應(yīng)該當(dāng)天復(fù)習(xí)和記憶，在之后的一周內(nèi)都要天天復(fù)習(xí)，或者至少兩天復(fù)習(xí)一次，之后復(fù)習(xí)時(shí)間可以稍微間隔得長(zhǎng)一點(diǎn)。此外，每次復(fù)習(xí)的時(shí)間也要遵循先長(zhǎng)后短的原則，而多次復(fù)習(xí)的間隔時(shí)間應(yīng)先短后長(zhǎng)。教師不僅要給學(xué)生提供有效的復(fù)習(xí)方法，還要要求學(xué)生課下自覺(jué)地運(yùn)用這些方法堅(jiān)持學(xué)習(xí)，持之以恒。久而久之，短時(shí)記憶中的信息就會(huì)被轉(zhuǎn)入長(zhǎng)時(shí)記憶，被永久地記住。這樣，長(zhǎng)時(shí)記憶中的詞匯就可以被隨時(shí)提取，英語(yǔ)學(xué)習(xí)也會(huì)輕松高效。

四、結(jié)語(yǔ)

詞匯是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，影響和制約其他幾項(xiàng)英語(yǔ)技能的發(fā)展，因此，提高學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)的效率至關(guān)重要。在教學(xué)中，教師可以采取讓學(xué)生運(yùn)用讀音規(guī)則記單詞，詞句結(jié)合記單詞，要求學(xué)生及時(shí)，重復(fù)復(fù)習(xí)等措施，強(qiáng)化英語(yǔ)詞匯短時(shí)記憶向長(zhǎng)時(shí)記憶轉(zhuǎn)化，從而有效地提高學(xué)生詞匯記憶效率，促進(jìn)英語(yǔ)學(xué)習(xí)。

[1]胡春洞.英語(yǔ)教學(xué)法[J].北京：高等教育出版社，1990.

[2]Krashen，S.D.1982.Principle and Practice of Second Language Acquisition.Oxford：Pergeman Press.

[3]程曉堂，鄭敏.英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略[M].北京：外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社，2004.

[4]束定芳.外語(yǔ)教學(xué)改革：?jiǎn)栴}與對(duì)策[M].上海：上海外語(yǔ)教育出版社，2005.

馮亞娜(1980-)，女，漢族，河南鄭州人，文學(xué)碩士，河南工業(yè)貿(mào)易職業(yè)學(xué)院應(yīng)用外語(yǔ)系，研究方向：英語(yǔ)語(yǔ)言文學(xué)。

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