徐露梅*　馬瑞香

沈陽大學(xué)外國語學(xué)院，遼寧　沈陽　110044

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漢語學(xué)習(xí)的難點及解決方法

——以日本學(xué)生為例

徐露梅*馬瑞香

沈陽大學(xué)外國語學(xué)院，遼寧沈陽110044

隨著全球經(jīng)濟(jì)一體化的推進(jìn)，中日兩國的經(jīng)濟(jì)與文化交流日趨頻繁，日本人學(xué)習(xí)漢語的熱潮更佳高漲。但是由于兩國語言、文化有著很大的不同，所以日本人學(xué)習(xí)漢語出現(xiàn)了許多難點，這對日漢語教學(xué)來說，是一個難題。深入探討和分析日本人學(xué)習(xí)漢語的難點，才能更好地找出解決對策。

語音；聲調(diào)；詞匯；語法；難點；方法

近年來中國的崛起使得越來越多的日本人開始學(xué)習(xí)漢語，但是研究發(fā)現(xiàn)大多數(shù)日本人學(xué)習(xí)漢語時，在語音，詞匯和語法上都會出現(xiàn)一些問題。隨著對這些問題的深入研究，一些解決方法也逐漸被掌握。

一、日本學(xué)生漢語學(xué)習(xí)的語音難點及解決方法

(一)元音方面的難點及解決方法

“漢語中有a、o、e、i、u、ü、er等主要元音，日語中有ぁぃぅぇぉ五個元音，除去ü和er之外，日語的五個元音都能在漢語中找到讀音相近或相似的元音?！盵1]對日本學(xué)生來說，元音當(dāng)中難度較大的是ü，因為日語不存在發(fā)ü的音，所以為了能讓學(xué)生發(fā)好這個音，教師可以采用帶音法，用i帶ü。先發(fā)i，延長發(fā)音，舌頭不動，然后嘴角逐漸收縮，嘴唇由扁變圓，縮成一個很小的圓形，就容易發(fā)成ü了。

(二)輔音方面的難點及解決方法

日本學(xué)生對漢語中的b/p、d/t、g/k、j/q、zh/ch、z/c[2]這些不送氣音與送氣音不敏感。因此在送氣音和不送氣音的教學(xué)過程中，教師可以有針對性地采取一些簡單有效的特殊教學(xué)法。如采用“吹薄紙法”，教師可以拿一張薄薄的紙，放在嘴巴正前方，當(dāng)發(fā)送氣音時，薄紙顫動；當(dāng)發(fā)不送氣音時，薄紙不顫動，這樣就可以直觀地看出送氣音和不送氣音的區(qū)別。[3]

(三)聲調(diào)方面的難點及解決方法

漢語是有聲調(diào)的語言，漢語的聲調(diào)有區(qū)別意義的作用。漢語有四個聲調(diào)，陰陽上去，而日語是一個有語調(diào)但是卻沒有聲調(diào)的語言。因此，漢語聲調(diào)的學(xué)習(xí)對日本學(xué)生來說也是一個難點。漢語陰平調(diào)，調(diào)值為55，日本學(xué)生常常只能發(fā)到44；陽平調(diào)，調(diào)值為35，日本學(xué)生只能發(fā)為24；上聲調(diào)，調(diào)值為214，這是日本學(xué)生最難掌握的，因為這是一個又降又升的曲折調(diào)，部分日本學(xué)生發(fā)為324，還有一些日本學(xué)生則把上聲調(diào)讀成陽平調(diào)；去聲調(diào)，調(diào)值51，有些日本學(xué)生發(fā)為3l或52。[4]

由此可以看出，日本學(xué)生漢語聲調(diào)學(xué)習(xí)的主要問題是掌握不好聲調(diào)調(diào)值。因此教師在教聲調(diào)的時候可以借助趙元任的五度標(biāo)記法，將要發(fā)的音在五度標(biāo)記圖上展示出來，然后讓同學(xué)們在發(fā)每個音的時候參照調(diào)值發(fā)音。另外教師也可以借助手勢法，教師用手勢表示聲調(diào)的升降變化，有助于加深學(xué)生的印象。

二、日本學(xué)生漢語學(xué)習(xí)的詞匯難點及解決方法

(一)同形異義詞的難點及解決方法

同形異義詞雖然有著一樣的字形，但是卻有著不同的意義。日本人會因此產(chǎn)生很多誤解。例如漢語中的“看病”指的是“看醫(yī)生”，而日語中的“看病”卻是“看護(hù)”的意思；再比如漢語中的“手紙”就是“上廁所用的紙”的意思，而日語中的“手紙”卻是“信紙”的意思；還有“娘”這個詞，漢語中是“母親”的意思，而在日語中卻是“女兒”的意思；漢語中的“勉強(qiáng)”就是表示“不情愿”，而在日語中“勉強(qiáng)”卻是“學(xué)習(xí)”的意思等等。對于這些同形異義詞，唯一的方法就是教師將這些詞整理分類，并督促學(xué)生練習(xí)和記憶，這樣長時間下去學(xué)生也就慢慢記得了。

(二)關(guān)聯(lián)詞的難點及解決方法

漢語中存在著大量形相近但是意義卻不同的關(guān)聯(lián)詞，例如“除了……，還有”與“除了……以外，還有”；“……，于是……”與“……，所以……”；“過……去”與“到……去”等等，日本學(xué)生很難辨析這些關(guān)聯(lián)詞。所以在教授這些詞匯的時候，老師應(yīng)該盡最大可能地歸納總結(jié)，努力尋找其中的規(guī)律，另外再輔以大量的練習(xí)幫助學(xué)生記憶和掌握。

三、日本學(xué)生漢語學(xué)習(xí)的語法難點及解決方法

(一)語序方面的難點及解決方法

在語序方面，漢語與日語是非常不同的。漢語是主謂賓結(jié)構(gòu)，而日語則是采用主賓謂作為基本語法結(jié)構(gòu)。比如說“我去學(xué)?！?，在日語里面說成“私は學(xué)校へ行きます(我學(xué)校去)”，把“去”這個動詞放在最后。所以，日本人在說漢語時，經(jīng)常會出現(xiàn)“我學(xué)校去”、“我飯吃”、“我書讀”等不符合漢語語法的句子。針對語序問題，教師應(yīng)該盡可能地設(shè)計出相應(yīng)的語序題型，通過多次對同一種語序題型的訓(xùn)練來使日本學(xué)生掌握漢語的語序，打破學(xué)生定勢思維。

(二)虛詞“著”、“了”、“過”的難點及解決方法

日本學(xué)生對漢語中的“著”、“了”、“過”的用法掌握得并不是很好。比如“我只去過一次北京，還沒去過上海?！迸c“我只去了一次北京，還沒去過上海?！钡冗@樣帶“了”和“過”的句子，大多數(shù)日本學(xué)生是看不出這些句子的不同的。所以首先教師應(yīng)該向?qū)W生仔細(xì)講解這些句子的區(qū)別，然后再通過大量的練習(xí)加以鞏固。

(三)“把字句”與“被字句”的難點及解決方法

日本學(xué)生在學(xué)習(xí)漢語的“把字句”與“被字句”的時候相當(dāng)吃力，所以教師在教授這兩種句式的時候應(yīng)該多多用心。講解之前應(yīng)該有一個很好的引入，然后向同學(xué)們展示“把字句”與“被字句”的形式，隨后再詳細(xì)地講解這兩種句式的意義和使用環(huán)境，最后大量的練習(xí)是必不可少的。

四、結(jié)語

由于兩國之間的語言和文化差異，日本學(xué)生在學(xué)習(xí)漢語時不可避免地會遇到難點。所以為了做好對日教學(xué)工作，教師們必須對這些難點進(jìn)行研究總結(jié)。只有在此基礎(chǔ)上，教師們才有可能找到解決這些難點的方法，才有可能確保教學(xué)質(zhì)量，讓日本學(xué)生也能學(xué)到一口流利的漢語。

[1]金敬華.日本人學(xué)習(xí)漢語發(fā)音難的癥結(jié)和解決方法[J].山東師大學(xué)報，1996(5)：65.

[2]黃伯榮，廖序東.現(xiàn)代漢語[M].北京：高等教育出版社，2007，6：31.

[3]楊柳青.日本人學(xué)習(xí)漢語常見問題淺析-從文化和語言的角度談起[J].科教文匯，2013(4)：37.

[4]陳子悠.日韓泰留學(xué)生漢語聲調(diào)習(xí)得及偏誤分析研究[D].陜西師范大學(xué)，2007.6.

徐露梅(1992-)，女，安徽宿州人，沈陽大學(xué)外國語學(xué)院，漢語國際教育專業(yè)。

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