宋玉英

吉林華橋外國語學(xué)院，吉林　長春　130117

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從二語習(xí)得理論看中級日語學(xué)習(xí)者留學(xué)過程中的發(fā)音變化

宋玉英

吉林華橋外國語學(xué)院，吉林長春130117

外語學(xué)習(xí)者都希望自己的發(fā)音能夠流暢自然，但很多中級以上的學(xué)習(xí)者發(fā)音方面仍存在問題。本篇文章對中級日語學(xué)習(xí)者在留學(xué)期間發(fā)音情況的變化進(jìn)行了調(diào)查，應(yīng)用二語習(xí)得的若干理論對學(xué)習(xí)者的這些變化進(jìn)行分析和整理，總結(jié)變化原因和可以借鑒的方法，探討中級日語學(xué)習(xí)者練習(xí)和糾正發(fā)音的有效途徑。最后會(huì)對二語習(xí)得者的學(xué)習(xí)策略和外語教學(xué)提出相應(yīng)建議。

留學(xué)過程；發(fā)音變化；二語習(xí)得理論

幾乎所有的外語學(xué)習(xí)者都希望自己的發(fā)音能夠流暢自然，因此中日兩國很多學(xué)者針對中國人日語學(xué)習(xí)者怎樣形成地道自然的日語發(fā)音這一問題進(jìn)行了研究。如小池(2003)河野(2007)張莉(2013)等。但上述研究多以初級學(xué)習(xí)者為研究對象，主要集中在初級階段的日語特殊發(fā)音現(xiàn)象和節(jié)拍上。學(xué)習(xí)者經(jīng)過最初的階段后，雖然掌握了一定的發(fā)音技巧，但并沒有真正的流暢自然。尤其進(jìn)入中高級學(xué)習(xí)階段后，學(xué)習(xí)者和教師對于發(fā)音練習(xí)的重視程度在降低，導(dǎo)致發(fā)音方面的問題一直存在得不到解決。然而學(xué)習(xí)者在真正需要使用日語的時(shí)候，這問題被突顯了出來，比如求職、升學(xué)或留學(xué)的時(shí)候。小池(2003)的研究中指出，在日留學(xué)生在對于自己的聽說讀寫四項(xiàng)技能中最重視的是“說”的技能。并且在“說”的技能中，希望今后能改善的選項(xiàng)中排名第二位的是“能夠掌握自然的發(fā)音和語調(diào)”。

為了能夠找到解決這個(gè)問題的方法，本篇文章以在日留學(xué)的中級日語學(xué)習(xí)者為研究對象，對他們在留學(xué)期間發(fā)音情況進(jìn)行觀察和整理，應(yīng)用二語習(xí)得理論中的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)策略等理論對這些變化進(jìn)行分析，總結(jié)出現(xiàn)變化的原因及可以借鑒的方法，探討中級日語學(xué)習(xí)者練習(xí)和糾正發(fā)音的有效途徑。最后對外語學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)策略和外語教學(xué)提出相應(yīng)建議。

一、調(diào)查對象及調(diào)查方法

調(diào)查對象為本校日語系22名赴日留學(xué)一年或一年以上的學(xué)生，留學(xué)前已進(jìn)行了兩年的日語專業(yè)學(xué)習(xí)，屬于中級程度的日語學(xué)習(xí)者。針對這22名學(xué)生進(jìn)行發(fā)音變化情況的調(diào)查，調(diào)查方法為學(xué)習(xí)者個(gè)人敘述法，通過他們對在日期間使用的日語情況進(jìn)行自我評價(jià)分析學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、自主學(xué)習(xí)意識以及學(xué)習(xí)策略的形成與變化。學(xué)生分別記錄留學(xué)前、留學(xué)初始階段和留學(xué)期間至今的情況，如他們對自己發(fā)音情況的評價(jià)，進(jìn)行過的發(fā)音方面的練習(xí)、使用了哪些方法，進(jìn)行練習(xí)的原因等。

二、調(diào)查內(nèi)容分析

從調(diào)查可以看出，學(xué)習(xí)者在留學(xué)過程中為了應(yīng)對學(xué)習(xí)和生活環(huán)境的變化，重新定位了對發(fā)音練習(xí)需要的認(rèn)知，在達(dá)成目標(biāo)的設(shè)定、練習(xí)資源的選取以及練習(xí)活動(dòng)的計(jì)劃和監(jiān)督上體現(xiàn)了自律型學(xué)習(xí)者的特點(diǎn)，因此發(fā)音的情況均有所好轉(zhuǎn)，學(xué)習(xí)效果理想。下圖1為總結(jié)出的22個(gè)留學(xué)生敘述的各項(xiàng)要因。

圖1

從留學(xué)生對自己發(fā)音情況的描述可以看出他們在留學(xué)過程中發(fā)生了如下的變化。1、學(xué)習(xí)環(huán)境發(fā)生了變化。留學(xué)生來到目標(biāo)語言國家，也就是日本進(jìn)行學(xué)習(xí)，使用的語言必須適應(yīng)這個(gè)環(huán)境，因此產(chǎn)生了語言的社會(huì)化現(xiàn)象。學(xué)習(xí)者在語言社會(huì)化過程中會(huì)較為積極地參與自身語言社會(huì)化的構(gòu)建過程，因此對于發(fā)音問題的重視程度增加，希望能通過自然的語音語貌盡快的融入到當(dāng)?shù)氐纳鐣?huì)環(huán)境中去。由于學(xué)習(xí)環(huán)境的變化也導(dǎo)致了評價(jià)體系的變化。在留學(xué)初始階段，幾乎所有的學(xué)生都改變了在校時(shí)對于自己發(fā)音的評價(jià)，認(rèn)為自己的發(fā)音不好。這是因?yàn)閷W(xué)生們重新定位了自己的發(fā)音在新環(huán)境中的水平。學(xué)生對于自己發(fā)音狀況在留學(xué)前是根據(jù)教師給出的口語成績來進(jìn)行判斷的，但是留學(xué)后主要是根據(jù)一起學(xué)習(xí)和打工的同伴的比較來判斷的。也就是由原本的縱向評價(jià)體系變成橫向評價(jià)體系。來自于留學(xué)生間的評價(jià)以及日常交流的普通日本民眾的評價(jià)對于學(xué)習(xí)者來說更為深刻。同樣作為留學(xué)生，學(xué)習(xí)者本身會(huì)產(chǎn)生很強(qiáng)的競爭意識，日常生活中和打工中如果對方聽不懂，直接引起交流障礙。這種競爭和不安情緒刺激著學(xué)習(xí)者改變自身發(fā)音的意愿。2、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)發(fā)生了變化。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)具有指導(dǎo)功能，它能夠使學(xué)習(xí)者明確學(xué)習(xí)目的，確立具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)，采取適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)策略，使學(xué)習(xí)者為了達(dá)到預(yù)期目標(biāo)而努力學(xué)習(xí)。也具有調(diào)節(jié)動(dòng)能，能使學(xué)習(xí)者適當(dāng)調(diào)整自己的學(xué)習(xí)行為。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的強(qiáng)弱關(guān)系到是否能成功的二語習(xí)得。從敘述中可以看出學(xué)習(xí)者原本在學(xué)校時(shí)更多的是外部動(dòng)機(jī)和附屬動(dòng)機(jī)，即為了獲得好成績或者學(xué)分等原因。而在留學(xué)過程中學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)變成了內(nèi)部動(dòng)機(jī)和主導(dǎo)動(dòng)機(jī)，即是為了自身的需要而學(xué)習(xí)。怎樣能盡快的適應(yīng)日本社會(huì)，更好地和日本人交流，成功通過打工或就職的面試等等都成為了學(xué)習(xí)者的迫切需要。3、學(xué)習(xí)策略發(fā)生了變化。在國內(nèi)學(xué)習(xí)期間，學(xué)習(xí)者的主要環(huán)境都是校園，因此采取的學(xué)習(xí)策略大多為直接策略中的記憶策略和認(rèn)知策略。在留學(xué)過程中學(xué)習(xí)者變成了自律性學(xué)習(xí)者，不僅使用了原有的直接策略，更多的使用了間接策略，即元認(rèn)知策略、感情策略和社會(huì)策略。學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中自主制定目標(biāo)和學(xué)習(xí)計(jì)劃、獲取學(xué)習(xí)資源、評級學(xué)習(xí)效果。并對自己的學(xué)習(xí)過程和結(jié)果進(jìn)行評價(jià)和內(nèi)省。在留學(xué)過程中，以往教師的作用在減弱，學(xué)習(xí)者通過自己的語言行為活動(dòng)中得到的感受和反饋進(jìn)行自我分析和自我調(diào)整，自律的學(xué)習(xí)方式是留學(xué)生更能產(chǎn)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，進(jìn)而達(dá)到更好的學(xué)習(xí)效果。

三、對于外語教學(xué)的啟示

通過對學(xué)習(xí)者留學(xué)過程中發(fā)音情況的變化進(jìn)行分析和總結(jié)，我們可以得出以下幾個(gè)啟示：

(一)適當(dāng)增加語言社會(huì)化的教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)意識。在國內(nèi)學(xué)習(xí)和在語言環(huán)境國家學(xué)習(xí)終究不能完全一樣，但是除了傳統(tǒng)的

語音語法文字詞匯閱讀理解之外，增加更多模擬社會(huì)化行為的教學(xué)內(nèi)容會(huì)更能促進(jìn)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)意愿。課堂中盡可能普及跨文化背景知識，使習(xí)得者更加了解本國和外域文化；在教學(xué)上重視學(xué)生們的文化觀念的形成。在課堂外盡量制造和提供接近社會(huì)化行為的活動(dòng)內(nèi)容，如實(shí)踐教學(xué)階段適當(dāng)給出學(xué)習(xí)者更接近真實(shí)外語環(huán)境的課題等。此外，當(dāng)今數(shù)字化和網(wǎng)絡(luò)化技術(shù)改變著授課方式和手段。在這樣的新環(huán)境下，學(xué)生可以獲取的信息資源豐富，數(shù)量巨大，獲取方式快捷方便，也有可能與目標(biāo)語言國家的人成為交流者和朋友，讓學(xué)習(xí)者可以接觸較為動(dòng)態(tài)的和自然的語言環(huán)境，自主學(xué)習(xí)的意愿可以增強(qiáng)。

(二)增加學(xué)習(xí)者間的評價(jià)體系。佐佐木(2008)等眾多研究合作學(xué)習(xí)法的學(xué)者們都得出了相似的結(jié)論，在教師給予學(xué)習(xí)者評價(jià)和反饋之前，學(xué)習(xí)者之間進(jìn)行評價(jià)更能激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)意愿。進(jìn)入二語學(xué)習(xí)的中級階段后，學(xué)習(xí)者已經(jīng)具備一定的自我評價(jià)能力和互相評價(jià)能力。結(jié)合教師給出的縱向評價(jià)，學(xué)習(xí)者之間的橫向評價(jià)可以促進(jìn)學(xué)習(xí)者互助合作，形成互補(bǔ)，互相學(xué)習(xí)，培養(yǎng)積極地學(xué)習(xí)態(tài)度，為學(xué)習(xí)者營造自主學(xué)習(xí)的氛圍。

(三)強(qiáng)化學(xué)習(xí)者的內(nèi)省。首先是在國內(nèi)的學(xué)習(xí)者階段性的對自我的語音水平進(jìn)行評價(jià)、分析和總結(jié)。其實(shí)加強(qiáng)留學(xué)生和在校生的交流，通過留學(xué)生的經(jīng)歷使在校生獲得間接經(jīng)驗(yàn)。另外留學(xué)生在與在校生的交流中也在進(jìn)行自我的審視和總結(jié)。其次通過簽訂學(xué)習(xí)契約或者發(fā)音練習(xí)記錄等各種方式既可以節(jié)約課堂中對于發(fā)音指導(dǎo)的時(shí)間，同時(shí)也加強(qiáng)學(xué)習(xí)者的自我監(jiān)督和管理意識，盡快成為自律型學(xué)習(xí)者。

本篇文章從留學(xué)期間日語學(xué)習(xí)者的語音變化入手，分析了起產(chǎn)生變化的若干原因和學(xué)習(xí)方式，整理了可能對今后外語教學(xué)有幫助的建議。但由于時(shí)間和調(diào)查范圍有限，仍有很多的不足之處，將作為今后的課題繼續(xù)研究。

[1]J.V.ネウストプニー(1995)『新しい日本語教育のために』大修館書店.

[2]小池圭美.(2003)<音聲に関する評価研究の外観と今後の展望>.言語文化と日本語教育.2003年11月増刊特集號.日本言語文化學(xué)研究會(huì).

[3]河野俊之.(2007)「音聲教育と日本語教育と第二言語習(xí)得」.言語文化と日本語教育.2007年11月増刊特集號.日本言語文化研究會(huì).

[4]古川敦子.(2010)「日常場面における日本語の自己評価に関する一考察――交換留學(xué)生に対するインタビュー調(diào)査から」日本語日本語教育研究ココ出版.

[5]張莉.(2013)<日語發(fā)音學(xué)習(xí)中的自我對話——對學(xué)習(xí)日記作為認(rèn)知工具的功能研究>.黃岡師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2013(04).

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