李玉春

東莞理工學院城市學院，廣東　東莞　523419

*本文系筆者主持的2014年度 “大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練計劃”項目課題“獨立院校大學生社會實踐新型評價體系研究”。

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獨立院校大學生社會實踐評價體系實效性研究*

李玉春

東莞理工學院城市學院，廣東東莞523419

*本文系筆者主持的2014年度 “大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練計劃”項目課題“獨立院校大學生社會實踐新型評價體系研究”。

摘要：大學生社會實踐活動是高校思想政治教育的重要途徑，在大學生教育管理中具有日益重要的地位和作用。獨立學院大學生社會實踐評價體系實效性，關系到高校資源的整合利用和大學生的培養(yǎng)質量，因此，研究大學生社會實踐活動新型評價體系實效性的思路很有必要。

關鍵詞：大學生；社會實踐；評價體系；實效性

一、獨立院校社會實踐評價體系的涵義

獨立院校社會實踐新型評價體系真正內涵，就是依據(jù)社會實踐的預期工作實際目標，在信息系統(tǒng)收集全面的信息的支撐下，一一對照社會實踐所要求的具體實施辦法和要求，對大學生社會實踐的過程及其結果做出相應的價值判斷活動。社會實踐新評價體系的建立的重要意義在于，更好的開展社會實踐工作，加強社會實踐的育人功效。

二、獨立院校大學生社會實踐實效性現(xiàn)狀因素分析

(一)獨立院校大學生社會實踐實效性現(xiàn)狀分析

隨著高校不斷地擴招，參與社會實踐的大學生人數(shù)不斷地增多，當社會實踐根據(jù)時代特征不斷變更主題、不斷擴大社會實踐的覆蓋面和影響力、不斷建立不同類型的社會實踐見習基地的時候，同時地方相關法律法規(guī)政策不到位，企事業(yè)單位等缺乏熱情和幫助，作為共青團的工作者，感覺到其實施效果相比預期存在一定的差距，認為社會實踐毫無意義，敷衍了事的學生仍然不占少數(shù)。結合當今大學生社會實踐活動的實效性現(xiàn)狀，開展大學生實踐活動方式，筆者認為大學生社會實踐評價體系實效性因素可以從三方面分析。

(二)思想認識程度方面

大學生社會實踐活動的實效性，往往取決于社會實踐活動的主體，組織者，指導者的對社會實踐活動意義的認識和重視程度。高?？梢酝ㄟ^宣講，動員等方式，讓大學生充分認識社會實踐活動的積極因素，激發(fā)學生的創(chuàng)造性和能動性。企事業(yè)單位應積極主動的保障資金、技術、崗位等方面的支持，轉變大學生的社會實踐的觀點認識，進而保證大學生社會實踐活動的實效性。

(三)實踐方案制定方面

大學生社會實踐活動主要圍繞創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、文藝演出、下鄉(xiāng)體驗、實習見習等方面，與志愿服務、就業(yè)創(chuàng)業(yè)、專業(yè)學習、科技創(chuàng)新等多種形式相結合，組織大學生社會實踐隊伍充分利用問卷調查、實地走訪等形式廣泛開展社會實踐活動。大學生社會實踐活動方案的制定根據(jù)性質目標的不同，讓其步驟、過程、實施方式等環(huán)節(jié)更加符合實踐活動的目的性。服務社會可以到基層組織去開展，專業(yè)學習可以通過校企合作的形式，與專業(yè)對口的方式進行展開，志愿服務可以通過社會各單位的協(xié)助開展，如慰問福利院的老人等等。

(四)評價體系的構建方面

大學生社會實踐性評價過程，是一個信息反饋更新的過程，其主要目標是指導、檢測、監(jiān)督、鼓勵、改進大學生社會實踐。大學生社會實踐評價體系的缺失或不完備，會很大程度上影響社會實踐的科學性，實踐性，極大打擊大學生的參加的積極性，主動性和能動性。因此，建立完備的社會實踐評價體系是必須的。

三、完善獨立學院大學生社會實踐新型評價體系實效性的對策

建立新型的社會評價體系，最主要進行觀念的一系列的轉變，加大思想上的建設。

(一)評價主體由“重團隊”轉變?yōu)椤巴粋€人”

大部分高校主要采用以團隊的方式，建議同學們利用暑假參加社會實踐，這樣的方式既可以擴大社會實踐的廣義覆蓋面積，也可以減少一部分同學認為難于參加社會實踐的消極心理而不參加社會實踐。但是以團隊為主要形式進行評價，很少注意到其他主體的表現(xiàn)和成果，這不利于促進社會實踐培養(yǎng)和鍛煉每位大學生這一目標的實現(xiàn)。從不同層次不同角度對社會實踐工作的監(jiān)督評價，需要采用突出個人的評價主體，這樣才能挖掘更加豐富更具教育意義的社會實踐案例，同時保證社會實踐工作評價全面性、客觀性、準確性、有效的。

(二)評價內容由“形式為主”轉變?yōu)椤爸R技能和創(chuàng)新能力為主”

社會實踐評價時，主要考查社會實踐主題是否結合時代特點、媒體關注程度是否高和社會影響普及面積是否廣，側重社會實踐成果的終結性評價。致使學生和指導教師單純注重社會實踐活動的開展形式和宣傳力度，大學生的本身的專業(yè)技能知識，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，心理素質等內容大學生社會實踐活動對基本上沒有納入其評價范圍，對其時間精力的投入也沒有量化考核的標準。全面的科學的有效的社會評價體系，需要對大學生的專業(yè)知識、技能、能力、意志、個性、人格等內容的評價。

(三)評價時機由“終結性”轉變?yōu)椤叭^程”

當前大多數(shù)社會評價實踐的效果檢驗主要采取終結性評價，客觀上講，社會實踐活動如果有相應的效果影響，就需要相應的投入；反之，無投入就不會有相應的效果影響。這種情形下，兩者基本是對應的。在活動中較多的表現(xiàn)形式有可能產生不出相應的效果影響，尤其是在社會實踐中表現(xiàn)形式復雜性的，有時效果并不是很明顯，因此就需要對社會實踐活動進行全過程的評價。

[參考文獻]

[1]陳立力.大學生社會實踐評價指標體系與評價方法研究[J].中國青年政治學院學報，2010(2)：27-32.

[2]中宣部，中央文明辦，教育部，共青團中央.關于進一步加強和改進大學生社會實踐的意見，2005.2.

作者簡介：李玉春(1984-)男，安徽阜陽人，碩士，東莞理工學院城市學院講師，主要從事馬克思主義與思想政治教育方面研究。

中圖分類號：G642.4

文獻標識碼：A

文章編號：2095-4379-(2016)01-0044-01